《除法的初步認(rèn)識(shí)》案例分析

1、除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例背景分析:“除法的初步認(rèn)識(shí)” 一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四冊(cè)“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生第一次在數(shù)學(xué)課堂上真正意義“平均分”的的學(xué)習(xí)除法，其地位的重要顯而易見(jiàn)，本節(jié)課要讓學(xué)生在建立 概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除法，認(rèn)識(shí)除號(hào)，了解除法等式的寫(xiě)法和讀法，教材是從熊貓 平均分竹筍的活動(dòng)中，用把12個(gè)竹筍平均放4盤(pán)的實(shí)例引入除法算式，讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)除號(hào)，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法，顯示出教材把除法概念教學(xué)置入生動(dòng) 具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。“除法”這個(gè)概念對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是陌生的，他們肯定在生活中通過(guò)各種渠道或多或少知道一點(diǎn)，也許這個(gè)學(xué)生知道除號(hào)，那個(gè)學(xué)生了解除法“

2、消算式的寫(xiě)法和讀法，如果老師再通過(guò)自己的講解硬塞給孩子，肯定會(huì)造成 化不良”，因此我始終圍繞 “讓數(shù)學(xué)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)”的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行 的。教學(xué)案例教學(xué)過(guò)程:、創(chuàng)設(shè)情景，談話(huà)引入:1 .談話(huà)（邊講邊出示情景圖）師：這是小猴聰聰，它想請(qǐng)它的好朋友們來(lái)它家做客，于是，一大早就起床 去園子里摘了許多大桃子（貼桃子卡片），它要把這些美味的桃子分給它的朋友 們吃，瞧！它的朋友小兔、小狗、小雞、小鴨來(lái)了（依次出示小兔、小狗、小雞、 小鴨卡通圖片）。可是聰聰該怎樣把桃子合理的分給它的朋友們呢?2 .提出問(wèn)題:師：聰聰想把12個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤(pán)子了(出示盤(pán)子卡片)。每盤(pán)該 放幾個(gè)呢？請(qǐng)大家?guī)托『锫斅斚胍幌搿?/p>

3、3.開(kāi)展活動(dòng)，解決問(wèn)題:(1 )讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，將書(shū)本當(dāng)作盤(pán)子，擺好4個(gè)盤(pán)子，開(kāi)展平均分的活動(dòng)，看看每個(gè)盤(pán)子里放幾個(gè)(2 )教師在巡視中觀察學(xué)生的不同分法。(3 )分完后，指名學(xué)生講一講自己是怎樣分的和分得的結(jié)果。二、聯(lián)系生活，自求新知1 .引入除法:師：我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助聰聰解決了 一個(gè)大問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能不能用一種方法直接計(jì)算呢？誰(shuí)可以告訴大家 呢？情況一：生答：除法 策略一：師贊賞：看來(lái)你們平時(shí)在生活中非常愛(ài)搜集 數(shù)學(xué)知識(shí)，并能合理的運(yùn)用，你們真了不起！今天就一起來(lái)研究這種計(jì)算方法。(板書(shū)課題：除法) 情況二：沒(méi)有學(xué)生回答。策略二：師神秘的說(shuō)

4、：那我今天 就給大家介紹一個(gè)計(jì)算家族的新成員給你們認(rèn)識(shí)，它就是除法，今天就一起來(lái)研 究這種計(jì)算方法。(板書(shū)課題：除法)2 .除法算式的讀寫(xiě)。師：以前我們學(xué)過(guò)加、減、乘法，它們都各有自己的符號(hào)“X” ，那除法有它自己獨(dú)特的符號(hào)嗎？有同學(xué)知道嗎？愿意上來(lái)寫(xiě)寫(xiě)嗎?情況一：學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀。策略一：請(qǐng)幾個(gè)會(huì)寫(xiě)的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。你們能說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)除號(hào)時(shí)應(yīng)注意些什么嗎？生答，師可根據(jù)具體情況加以強(qiáng)調(diào)。師：除號(hào)已經(jīng)12會(huì)寫(xiě)了，那么要把 “ 12個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放3個(gè)”用除法 算式表示出來(lái)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？全體學(xué)生試寫(xiě)。師巡視。請(qǐng)一生上臺(tái)板書(shū):+ 4=3師：你們同意他寫(xiě)的這個(gè)算式嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)算式中各個(gè)數(shù)字

5、的含義呢?那么能大聲的讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎？全體學(xué)生一起讀。師：對(duì)！這個(gè)除法算式讀作12除以4等于3。（同位之間互相讀一讀）情況二，沒(méi)有學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀。策略二：師：今天老師就給你們介紹除法的符號(hào)，它就是A ，叫除號(hào)。學(xué)生練寫(xiě),教師巡視。師：除號(hào)已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了，那么要把“ 12個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤(pán)子里, 每盤(pán)放3個(gè)”用除法算式表示出來(lái)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？師介紹除法算式的寫(xiě)法, 全體學(xué)生試寫(xiě)。師巡視。師介紹除法算式的讀法。全體學(xué)生一起讀。3 .鞏固加深。（1 ）讓學(xué)生拿出12根小棒，要求同位之間平均分成2份、3份、6份,看每份是多少？每分得一種結(jié)果，自己寫(xiě)出除法算式，再讀一讀。（2 ）師：如果是把12個(gè)桃子平均

6、分成12份，結(jié)果是多少？（1個(gè)）那算式又該怎樣寫(xiě)呢?4 .應(yīng)用，加深對(duì)新知的理解。教科書(shū)第18頁(yè)的“做一做”活動(dòng)要求:同桌之間把18根小棒代替餅干依次平均分成3份、2份、6份。根據(jù)分的結(jié)果填寫(xiě)除法算式。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。匯報(bào)結(jié)果。小結(jié)三、學(xué)以致用，開(kāi)心闖關(guān):第一關(guān)：魔法卡片：（教科書(shū)第 20頁(yè)練習(xí)四的第1題）出示魔法卡片，請(qǐng)每組派兩名學(xué)生來(lái)抽卡，誰(shuí)抽到哪一張就讀哪一張，讀得 對(duì)大家就跟他一起讀。讀對(duì)了順利的闖入第二關(guān)。第二關(guān)：“小幫手”。（教科書(shū)的第20頁(yè)練習(xí)四的第2題）出示小熊分蘋(píng)果的情景圖：師：我們一起幫兩只小熊分蘋(píng)果吧!生動(dòng)手操作學(xué)具并填寫(xiě)算式，教師巡視。師：誰(shuí)能告訴老師你是怎樣想

7、的?第三關(guān)：“分西瓜”。（教科書(shū)的第20頁(yè)練習(xí)四的第3題。）出示西瓜、籃子圖。（1 ）生獨(dú)立思考并解決 （2 ）師：你們是怎樣想的?師如果不讓你們列除法算式，不動(dòng)手?jǐn)[你還有其他分西瓜的方法嗎?四、總結(jié)評(píng)價(jià)，深化新知:1 .請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊哼@節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你是怎樣學(xué)到這些新知識(shí)的？你 覺(jué)得你學(xué)的好嗎?2 .師總結(jié):案例分析、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的“說(shuō)”。良好的開(kāi)端是成功的一半。一開(kāi)課通過(guò)“小朋友們，今年是什么年？ ”的 談話(huà)非常自然的引出小猴分桃的情景， 這一過(guò)程簡(jiǎn)潔到位達(dá)到了我所設(shè)想的要求。在后來(lái)的“分一分”環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有限制學(xué)生的活動(dòng)，而是讓學(xué)生自由的活 動(dòng)，學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中自由的活動(dòng)

8、著，每當(dāng)有一種分法便興奮的拉著我或其 他組的同學(xué)去欣賞他們的成果，講述他們的分法，我在整個(gè)活動(dòng)中只要學(xué)生分對(duì) 了，不管分法，都給予了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生在上課伊始通過(guò)自由的 “說(shuō)”使自己熱情高漲，充滿(mǎn)信心，并發(fā)展了學(xué)生的思維開(kāi)闊性。二、聯(lián)系生活，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有效的“說(shuō)”。“聯(lián)系生活，自求新知”這個(gè)環(huán)節(jié)是我在設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)，就想突出“知識(shí)讓學(xué)生有效的說(shuō)出來(lái)”，在實(shí)際操作中非常理想，是整節(jié)課的亮點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關(guān)除法的知識(shí)有效地說(shuō)，首先學(xué)生在 我設(shè)計(jì)的“我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過(guò)平均分的活動(dòng)，幫助聰 聰解決了 一個(gè)大問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能不能用一種

9、方法直接計(jì)算呢？誰(shuí)可以告訴 大家呢？ ”這樣一個(gè)對(duì)于他們而言極具挑戰(zhàn)性又富有表現(xiàn)自我的問(wèn)題下說(shuō)出了新的計(jì)算方法除法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到成功，激發(fā)了他們的動(dòng)口說(shuō)出數(shù)學(xué)的欲望，緊接著學(xué)生在老師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情景中有效的說(shuō)出了除法的 符號(hào)、寫(xiě)法、讀法及其意義，使這些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)孩子們的口生動(dòng)的說(shuō)出 來(lái)了。在整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一 起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)生在我的富于極具挑戰(zhàn)性又富有表現(xiàn)自我的問(wèn)題中真的是將這節(jié)課的知識(shí)自己大聲說(shuō)出來(lái)的，從學(xué)生那堅(jiān)定而自信的聲音中我知道學(xué)生真正是在生活已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，只不過(guò)是通過(guò) 今天的學(xué)習(xí)，將這些零碎的知識(shí)建構(gòu)成了知識(shí)框架。三、面對(duì)差異，讓學(xué)生爭(zhēng)論著學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn) 與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見(jiàn)解，我們教師 要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?zhēng)論著說(shuō)，并尊重學(xué)生之間的差異。在 教學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：在寫(xiě)除號(hào)時(shí)就出現(xiàn)了有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先寫(xiě)上面的 點(diǎn)，再寫(xiě)橫線，最后寫(xiě)下面的點(diǎn)，有的認(rèn)為先寫(xiě)中間的橫線，再寫(xiě)上下的點(diǎn)，并 在此爭(zhēng)論不休，這時(shí)我并沒(méi)有肯定或否定哪一方的答案，