優(yōu)秀的《光的折射》說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載光的折射說課稿尊敬的專家、評(píng)委，大家好!我是XXX，來自云南省曲靖師范學(xué)院。我說課的內(nèi)容是光的折 射。在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，我將從教材分析、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、方法手段、教學(xué)程序以及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課?！窘滩姆治觥康匚缓妥饔茫汗獾恼凵涫侨私贪娓呷锢肀匦藜舆x修版本第 十九章第二節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)是初中內(nèi)容的進(jìn)一步深化，是全反射和光 的色散的前奏，是幾何光學(xué)的核心知識(shí)，它起到承上啟下的作用，是 本章教學(xué)的重點(diǎn)之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：光的折射定律、折射率以及簡(jiǎn)單計(jì)算。其重點(diǎn)：折射定律的得出過程折射定律與光路可逆原理的綜合運(yùn)用是它的難點(diǎn)，折射率的理解 既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。折射率概

2、念較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知 識(shí)，所以在授課時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?！緦W(xué)生學(xué)情】學(xué)生已有初中的預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)并不感到困難。但初中學(xué)習(xí)的 內(nèi)容很粗淺，其折射定律是作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)論提出來的，定律只說入射 角與折射角哪個(gè)大。到這里光的折射定律進(jìn)一步深化，而且要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。高中學(xué)生具有樂于探究的品質(zhì)，好奇心強(qiáng)，直接給出入射角與折射角的定量關(guān)系”，他們會(huì)覺 得不滿足，要 知其然，更要知其所以然”才舒心。【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和 心理特征，參照高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)與技能通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究歸納折射定律，折射率，知

3、道折射率與光速的關(guān)系，并能用來計(jì)算。2、過程與方法先讓學(xué)生探究折射定律的得出過程，之后小組協(xié)作探究測(cè)定水的 折射率。使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)探究活動(dòng)過程，提高探究能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在積極創(chuàng)造的同時(shí)增強(qiáng)與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。【方法手段】施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。因此我以多元智能 和問題連續(xù)體理論為指導(dǎo)思想，在教法上采用探究式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題 情境，通過探究性活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向, 從而順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題解決。而親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，所以在學(xué)法上采取：實(shí)驗(yàn)探索、觀 察法、小組協(xié)作

4、。主要體現(xiàn)在學(xué)生協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究實(shí)驗(yàn)過程, 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以豐富的實(shí)驗(yàn)用具及設(shè)備作為教學(xué)手段，不僅提高了訓(xùn)練密度和 廣度，而且使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象?！窘虒W(xué)程序】現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)課堂屬于學(xué)生，為了體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，本 節(jié)課我以實(shí)驗(yàn)為主線，以墨水瓶再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，弓I入課題。以虛 擬的折射光線偏折程度不一發(fā)現(xiàn)問題打開探究之門。學(xué)生帶著問題, 以實(shí)驗(yàn)為載體，進(jìn)入探究與發(fā)現(xiàn)。之后用所學(xué)知識(shí)測(cè)定水的折射率,達(dá)到學(xué)以致用，最后就是知識(shí)的歸納總結(jié)，即交流與評(píng)估”1、創(chuàng)設(shè)情境，弓I入課題我這樣創(chuàng)設(shè)情境：在盆底放一個(gè)墨水瓶，讓學(xué)生站在剛好看不見墨水瓶的位置，之后在盆中加水，慢慢的墨水瓶

5、出現(xiàn)在學(xué)生的視野 當(dāng)中。然后提問 這是利用了什么原理呢”基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)很快答出光的折射”這也給了基礎(chǔ)差的學(xué)生提示。這樣設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材都是 取自生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以發(fā)問的形式引入課題，這樣 便于學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取記憶，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感知教材。2、打開探究之門之后展示墨水瓶再現(xiàn)的過程，使折射現(xiàn)象進(jìn)一步清晰化，形象 化，并簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)光的折射定律。為了使舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新課內(nèi)容更好 的過度，我創(chuàng)設(shè)小情境：假設(shè)入射角是 60度，讓學(xué)生用自己的文具 擺設(shè)剛才墨水瓶再現(xiàn)的光路圖。積極鼓勵(lì)學(xué)生相互看看折射光線的擺 設(shè)。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，折射光線的偏折程度因人而異，從而產(chǎn)生疑 問：怎么來確定它的

6、位置呢？教師啟發(fā)學(xué)生 這就是我們要探究的問題：入射角和折射角之間存在什么樣的定量關(guān)系？”這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生 學(xué)習(xí)起來更有目的性，而且自然而然走進(jìn)科學(xué)探究的過程之中，逐步 學(xué)會(huì)在思考中去尋求解決問題的方案。3、探究與發(fā)現(xiàn)為了讓學(xué)生投入更多情感，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能。我嘗試模擬發(fā)現(xiàn)規(guī) 律，采用 激光光學(xué)演示器”的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 折射定律”利用 excel幫助分析處理數(shù)據(jù)。采用任意請(qǐng)三位同學(xué)分別測(cè)量、讀數(shù)、記錄數(shù)據(jù)，大家共同探究的方法。首先指明特殊情況，當(dāng)入射光線垂直 射入半圓玻璃磚，光線怎樣變化，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn) 完成之后，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù):(1)猜想：入射角與折射角的關(guān)系，學(xué)生會(huì)感

7、性的得出結(jié)論：隨著入射角的增大，折射角逐漸增大。(2)教師進(jìn)一步提出入射角和折射角之間有沒有定量的關(guān)系呢 如果有那它們存在怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系呢 ？”同學(xué)們會(huì)有些困惑，這時(shí)制作 出各個(gè)數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖。學(xué)生觀察之后提出假設(shè)：呈線性的關(guān)系 ，教師進(jìn)行驗(yàn)證，處理 數(shù)據(jù)后得出結(jié)論。這就是公元2世紀(jì)托勒密通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果。并 鼓勵(lì)學(xué)生：在這個(gè)問題上，現(xiàn)在課堂上得到的結(jié)果已與托勒密的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)了。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)指出：入射角大時(shí),誤差 太大。(4)繼續(xù)分析是否還滿足其他的增函數(shù)關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)說指數(shù)函 數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等很多情況，而這些情況在時(shí)間有限的課堂上不能驗(yàn)證,鼓勵(lì)學(xué)生下課后繼續(xù)研究。教師提示：

8、隨著時(shí)代的發(fā)展人們開 始關(guān)注這兩個(gè)角的三角函數(shù)關(guān)系，哪些三角函數(shù)是增函數(shù)？ ”學(xué)生思考 后作出回答。我計(jì)算并作圖驗(yàn)證，學(xué)生討論后進(jìn)一步判斷入射角正弦與折射角正弦呈線性關(guān)系。這時(shí)通過原點(diǎn)畫一直線，圖中各點(diǎn)基本位 于一條直線上，符合物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)誤差的要求。學(xué)生修正假設(shè)，得出 結(jié)論。這時(shí)留2分鐘給學(xué)生看課本中折射定律得出的過程和折射率部 分，讓學(xué)生在頭腦中有信息加工、知識(shí)內(nèi)化的過程，以此順理成章突 破折射定律得出過程的教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課 程的整合，而且讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律：實(shí)踐 設(shè)一一再實(shí)踐一一修正假設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在猜想的 同時(shí)進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)

9、生發(fā)散思維，使他們成為真正善于學(xué)習(xí) 的人。4、學(xué)以致用折射率是理解折射定律的關(guān)鍵，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生 加深對(duì)折射率的理解，我設(shè)計(jì)測(cè)定水的折射率的探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生三個(gè)人有機(jī)地組合為一個(gè)小組，自行分工，通過角色、責(zé) 任的劃分和組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、動(dòng)手的能力。先在圓形 燒杯的底部放一張標(biāo)有刻度的白紙，將刻度正好放在杯底的直徑上, 人眼從固定方向看杯底的物體，通過杯底的刻度測(cè)出物體的位置，然 后在燒杯中加滿水，再次讀出與物體相對(duì)應(yīng)的刻度，通過計(jì)算就得出 了水的折射率。引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)之后開始實(shí)驗(yàn)?；?動(dòng)以競(jìng)賽的方式展開，旨在營(yíng)造活躍緊張的氛圍，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中加 快實(shí)驗(yàn)

10、速度，小組用所給的器材商量討論自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中 學(xué)生可能會(huì)遇到困難，我會(huì)走到學(xué)生當(dāng)中，有針對(duì)性的指導(dǎo)。然后讓 最先做完實(shí)驗(yàn)的幾組同學(xué)把所得數(shù)據(jù)填入表格，讓學(xué)生再一次觀察, 并把水和玻璃的折射率做比較，之后設(shè)定相同的入射角，觀察光線在 兩種介質(zhì)中的偏折程度。從而引出折射率的概念和理解其物理意義。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，各小組既有分工又有合作，學(xué)生形成了一種良好 的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和與他人合作的精神。同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到折 射現(xiàn)象，這比教師在課堂上演示和單純講述更容易讓學(xué)生理解和接 受。5、交流與評(píng)估科學(xué)探究的評(píng)估可能并不影響對(duì)探究結(jié)論的得出，但對(duì)探究過程 和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤和疏漏。所以我設(shè)計(jì)了交流與評(píng)估環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用自己的語言來描述光的折射定律, 總結(jié)歸納折射率及折射率與光速的關(guān)系，教師補(bǔ)充后在投影上展示出 總結(jié)的內(nèi)容，并對(duì)折射率進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣，所有的重點(diǎn)難點(diǎn)都得 以解決，在方便學(xué)生記憶和理解的同時(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律從感性上 升到理性階段，又在最大程度上發(fā)揮了個(gè)體優(yōu)