全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)繼續(xù)教育對策

1、全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)繼續(xù)教育對策【摘要】目的了解我國當前關(guān)節(jié)外科醫(yī)師對全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)(totalkneearthroplasty, TKA)規(guī)范技術(shù)的掌握情況，為進一步調(diào)整、提高我國全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)繼續(xù)教育水平提供指導。方法以調(diào)查問卷的形式，對 參加2017年TKA繼續(xù)教育課程的醫(yī)師進行調(diào)查，并對調(diào)查 結(jié)果進行統(tǒng)計學 分析。結(jié)果三甲以下級別醫(yī)院醫(yī)師在TKA術(shù)前與患者及家屬積極溝通和術(shù)前 使用模板進行參數(shù)測量的人數(shù)比例低于三甲醫(yī)院醫(yī)師(PC0. 05)；參與調(diào)查者中有28. 83%未開展TKA翻修手術(shù)；受調(diào)查者對本次繼續(xù)教育過程中的兩種新型教學方式認可率分別達 到76. 58%和8288%,而對于之后將

2、分級教學及增加助教的方式，接受醫(yī)師比率分別為77.48%及8108%0結(jié)論(2)我國基 層醫(yī)師TKA手術(shù)不規(guī)范現(xiàn)象仍然存在；(2)我國關(guān)節(jié)外科醫(yī)師對全膝關(guān)節(jié)翻 修手 術(shù)術(shù)前準備尚有不足；(3)現(xiàn)階段TKA繼續(xù)教育課程認可度高，但仍 無法滿足不同級別醫(yī)院醫(yī)師的學習需求。【關(guān)鍵詞】全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)；繼續(xù)教育；調(diào)查問卷；不同級別醫(yī) 院;全膝關(guān)節(jié)翻修手術(shù)；對策關(guān)節(jié)置換術(shù)是醫(yī)療史上最成功的治療方法之一，其在解決關(guān)節(jié)疼痛，糾正關(guān)節(jié)畸形和改善關(guān)節(jié)活動度和穩(wěn)定性方面發(fā)揮了至關(guān)重要的 作用。其中, 全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)(tot已Ikneearthroplasty, TKA)在引入 我國的二十余年 間，隨著科學技術(shù)的不斷

3、發(fā)展，手術(shù)方法和假體設(shè)計己經(jīng)得到了極大地改進。TKA能夠有效地緩解各類疾病引起的膝關(guān)節(jié) 疼痛、變形，改善關(guān)節(jié)功能，恢 復關(guān)節(jié)穩(wěn)定性，己成為治療各種中晚期膝關(guān)節(jié)疾病的成熟手術(shù)之一。由r TKA技術(shù)成熟，假體生存率更高1, a在許多基層醫(yī)院開展，極大地改善了患者在大醫(yī)院集中就診的現(xiàn)狀，理論上緩解了上級醫(yī)院的醫(yī)療壓力。然而一方而, 我國目前仍 存在許多客觀現(xiàn)狀，例如醫(yī)療資源分配不均，醫(yī)學教育水平參差 不齊，以及部分地區(qū)繼續(xù)醫(yī)學教育匱乏等，這些現(xiàn)狀對廣大基層醫(yī)院開展TKA 手術(shù)產(chǎn)生了較大的阻力；另一方面，隨著早期膝關(guān)節(jié)假體壽命臨 近終點，將 會有大批的患者需耍接受膝關(guān)節(jié)翻修手術(shù)，同時帶來的復雜病例也將

4、不斷增 多，給關(guān)節(jié)外科醫(yī)師帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。為初步了解我國各級醫(yī)院TKA 手術(shù)的開展情況，進一步提升TKA手術(shù)繼續(xù)教育質(zhì)量，我們設(shè)計了相關(guān)調(diào)查 問卷，對參加TKA繼續(xù)教育的醫(yī)師進行問卷調(diào)查。對問卷進行統(tǒng)計學分析后 獲得相應的數(shù)據(jù)，為進一步提升關(guān)節(jié)外科繼續(xù)教育質(zhì)量提供一定的參考。1對象和方法本次研究的對象為參加中國醫(yī)師協(xié)會骨科醫(yī)師分會2017年度TKA繼續(xù)教育培訓班的122位學員。12方法木次研究采用調(diào)查問卷形式對參加培訓班的122位學員進行調(diào)查，初步回 收問卷共122份，剔除不符合統(tǒng)計要求的調(diào)查問卷X份（關(guān)鍵信息不全4份, 答案缺失6份，字跡難以分辨2份），最終獲得有 效問卷份。其中47

5、份來 自三甲醫(yī)院醫(yī)師，22份來自三乙醫(yī)院醫(yī) 師，28份來自二甲醫(yī)院醫(yī)師，24份 來自二乙醫(yī)院醫(yī)師（見表1）。通 過對有效問卷進行統(tǒng)計學處理，分析不同 級別醫(yī)院醫(yī)師進行術(shù)前溝通及常規(guī)模板測量的比例、TKA翻修手術(shù)開展情況 及主要面臨問題、繼 續(xù)教育課程教學方式認可度及對新的教學方式需求等。1. 3統(tǒng)計學方法本次研究使用SPSS22. 0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析處理，對四格非配對數(shù)據(jù)行X2檢驗，PV0.05為檢驗結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義。21不同級別醫(yī)院醫(yī)師TKA術(shù)前溝通及常規(guī)模板測量比例有效問卷所對應的111位關(guān)節(jié)外科醫(yī)師中，有82位醫(yī)師以同患者 及其 家屬進行術(shù)前溝通的方式來了解患者功能狀態(tài)及生活方式

6、，占總 人數(shù)的73.87%。其中來自三甲、三乙、二甲、二乙醫(yī)院的醫(yī)師分別為47位、15位、 9位、11位，分別占對應級別醫(yī)院醫(yī)師總?cè)藬?shù)的100.00%, 6&18%, 50. 00%, 4583%。各組之間差異有統(tǒng)計學意義（見 表1） O在全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)前模板測量方而，有54位醫(yī)師選擇常規(guī)測量，占總?cè)藬?shù)的48, 65%,其中來自三甲、三乙、二甲、二乙醫(yī)院的 醫(yī)師分別為30位、8位、7位、9位，分別占對應 級別醫(yī)院醫(yī)師總?cè)?數(shù)的63.83%, 36.36%, 38.89%, 37.50%。下級醫(yī)院與三甲醫(yī)院相比差異有統(tǒng)計學意義（見表1）。2. 2不同級別醫(yī)院TKA翻修手術(shù)開展情況及主要而

7、臨問題在TKA翻修手術(shù)的相關(guān)問題的調(diào)查中，111份有效問卷所對應的醫(yī)師中 有32位選擇了 “尚未開展TKA翻修手術(shù)"，占總?cè)藬?shù)的28.83%,其中來自 三乙、二甲、二乙醫(yī)院的醫(yī)師數(shù)量分別為4位，8位和20位；而在開展TKA翻修手術(shù)的醫(yī)師調(diào)查群體中，認為在開展手術(shù)時最 擔心的問題是手術(shù) 操作困難的醫(yī)師人數(shù)最多，達到了 32位，此外 有24位醫(yī)師認為“手術(shù) 并發(fā)癥是實施過程中的難點，另有23位醫(yī)師 認為“術(shù)后效果不佳是目 前TKA翻修遇到的最大難題（見表2） O23醫(yī)師對繼續(xù)教育課程教學方式認可度及對新的教學方式需求在關(guān)于繼續(xù)教育方式的相關(guān)問題上，有85位醫(yī)師認為“模具操作對學 習有很大

8、幫助，占總?cè)藬?shù)的76.58%；在另外一項調(diào)查問題中，有92位醫(yī)師 認為手術(shù)示范對TKA的學習理解很有必要，占總?cè)藬?shù)的82. 88%；在關(guān)于繼續(xù)教育方式的調(diào)查中，86位醫(yī)師認為應該將繼續(xù)教育培訓課程采取分級教學的 方式，占總?cè)藬?shù)的77.48%；在“是否需耍安排助教陪同學員及協(xié)助交流問 題上，同樣有90位醫(yī)師選擇“需 要，占總?cè)藬?shù)的81.08% （見表3） O3討論TKA是諸多膝關(guān)節(jié)病變中晩期的有效治療手段。在美國，每年大 約有60 萬例TKA手術(shù)開展。我國關(guān)節(jié)學科起步較國外晚，在經(jīng)歷了近20年的飛速 發(fā)展后，每年大約有20萬例左右的TKA手術(shù)開展。不 斷進步的假體設(shè)計技 術(shù)、骨水泥技術(shù)以及手術(shù)技

9、術(shù)不斷促進關(guān)節(jié)外科 學的發(fā)展。伴隨著大數(shù)據(jù)時 代的到來2,我國r 2022正式推出了人 工關(guān)節(jié)注冊登記系統(tǒng)和人工髏膝 關(guān)節(jié)管理技術(shù)規(guī)范。但是，因為關(guān)節(jié)外科在我國起步晚，早期缺少配套的 人工關(guān)節(jié)注冊登記系統(tǒng)，所 以早期手術(shù)案例只有很少一部分可以隨訪到，雖 然一些研究中心進行了中期隨訪，證實了 TKA良好的術(shù)后結(jié)果3-4,但大多研究中心術(shù)后效果隨訪結(jié)果研究資料仍然缺乏；現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟飛速發(fā) 展，醫(yī)療衛(wèi)生政策逐漸完善，TKA手術(shù)己經(jīng)或即將在眾多基層醫(yī)院廣泛開展, 如何保證這一部分病例取得良好的手術(shù)效果，對關(guān)節(jié)外科的發(fā)展有著至關(guān)重 要的意義。木次繼續(xù)醫(yī)學教育調(diào)研分析了我國TKA手術(shù)開展的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)了

10、 一些比較突出的問題。（1）各級醫(yī)院醫(yī)療水平有差距，這使得基層醫(yī)院TKA 手術(shù)有許多不規(guī)范現(xiàn)象。TKA術(shù)前醫(yī)患溝通的調(diào)查顯示，為了解患者的生活 方式和功能狀態(tài)，73.87%的醫(yī)師會與患者及其家屬進行術(shù)前溝通，其中全部 的三甲醫(yī)院醫(yī)師都會做到積極溝通，而隨著醫(yī)院等級下降，該比例逐漸降低, 至二乙級別的醫(yī)院，能做到術(shù)前溝通的醫(yī)師僅占4583%。充分的術(shù)前溝通不 僅可以緩解術(shù)前焦 慮、協(xié)助手術(shù)的實施，還可以提高關(guān)節(jié)置換患者的滿意率5-6，更對 緩解目前緊張的醫(yī)患關(guān)系有重要意義7；盡管木次的調(diào)查數(shù)據(jù)與我們之前的研究相比己有明顯改善8，但在二級醫(yī)院，仍有超過半 數(shù)的醫(yī)師對此沒有足夠的重視。在關(guān)于術(shù)前模板

11、測量的調(diào)查中，僅有48.65% 的受調(diào)查者常規(guī)進行術(shù)前模板測量，三甲醫(yī)院有63.83%的醫(yī)師進行術(shù)前測 量，在各級醫(yī)院中比例最高。隨著關(guān)節(jié)外科精準“微創(chuàng)理念 的不斷推 廣，術(shù)前測量對于關(guān)節(jié)力線恢復、術(shù)中假體規(guī)范放置及術(shù)后康復都有重要意 義。不規(guī)范的TKA施行流程可能導致手術(shù)的失敗，如何提升TKA的術(shù)前規(guī) 劃、術(shù)中操作以及術(shù)后管理的規(guī)范化仍然是TKA繼續(xù)教育的重點之一。（2） 無進行TKA翻修手術(shù)的準備。隨著我國各級醫(yī)院TKA手術(shù)的廣泛開展，早期 手術(shù)的患者假體達到使用年限，翻修手術(shù)的需求逐年增加。在我國關(guān)節(jié)醫(yī)師 奮力追趕國際同行的十余 年中，我國大部分一線城市三甲醫(yī)院醫(yī)師翻修水平 已達到國際前

12、列，但在廣大中西部地區(qū)的下級醫(yī)院，仍然很難廣泛開展TKA 翻修手術(shù)。在木次調(diào)查中，所在醫(yī)院尚未開展TKA翻修手術(shù)的受調(diào)查者所占 比例 為28.83%,而且他們主耍來自三甲以下醫(yī)院。有79名醫(yī)師表示其所 在 醫(yī)院己開展TKA翻修手術(shù)，他們中4051%的醫(yī)師認為TKA翻修手 術(shù)開展困 難的主要原因為手術(shù)操作難度大，其余醫(yī)師則認為最大困難在于手術(shù)并發(fā)癥 及術(shù)后效果不佳。這些調(diào)查結(jié)果提示我們在以后的TKA繼續(xù)教育中應逐漸提 高TKA翻修的教學比重，以使更多的醫(yī)師能夠有能力應對己經(jīng)和即將到來的 大量TKA翻修病例。（3）目前所采取 的TKA繼續(xù)教育方式多樣，但仍無法滿足醫(yī)師學習需求。醫(yī)生這個職 業(yè)的特殊

13、性要求廣大的醫(yī)師要“活到老，學到 老"。繼續(xù)醫(yī)學教育自然 而然成為醫(yī)學教育中的重要一環(huán)，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè) 的發(fā)展，醫(yī)療資源 不平衡的改善有重要意義10o我們在TKA繼續(xù)教育的相 關(guān)課程中采用了多種方式教學相結(jié)合的方式，研究后發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式得 到了醫(yī)師群體的普遍認可。其中有76.58%及82.88%的醫(yī)師認為模板教學和 手術(shù)示范教學的作用最大，它更加便于醫(yī)師理解和掌握相關(guān)技能技 巧。而在 幾種新的教學方式的調(diào)查中，有77. 48%的醫(yī)師認為應將教學方式設(shè)置不同的分級，如將學習班分為初級、中極、高級，對不同級別的學習班采取不同的 教學方式以及考核方法，使其具有更高的針 對性以便對不同級別的醫(yī)師群體 因材施教；在納入調(diào)查的111位醫(yī)師 中，有90位醫(yī)師認為在教學過程中應 當適當安排助教答疑。從結(jié)果 上來看，當前醫(yī)師繼續(xù)教育學習的現(xiàn)狀是TKA 繼續(xù)教育難以滿足醫(yī)師日益增長的學習需求，這促使我們將以更個體化、更 以人為木的教育 方式來安排課程11,以此普及TKA手術(shù)，提高教學質(zhì)量。二十余年來我國TKA手術(shù)發(fā)展迅速，許多中心城市的大醫(yī)院己具有領(lǐng)先于國 際水平的手術(shù)技術(shù)，初次TKA己不再是手術(shù)的重心；相比而言經(jīng)濟欠發(fā)達 地區(qū)的醫(yī)師就有一大部分沒有掌握最基本的手術(shù)規(guī)范操作12o如何滿足不 同醫(yī)師群體的學習需求，是TKA繼續(xù)教育要解