三的倍數(shù)教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載課題3的倍數(shù)的特征課時第四課時班級五（3）編寫者梁嫻雅一、教材內(nèi)容分析3的倍數(shù)的特征是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第19頁的內(nèi)容，它是在因 數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是 學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。先教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征，再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。因為2、5的倍數(shù)的特 征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而 3的倍數(shù)的特征，不能只從 個位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判 定，學(xué)生理解起來有一定的困難二、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、

2、情感態(tài)度與價值觀）1、 通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程 理解3的倍數(shù)特征，能判斷一個數(shù)是不是 3的倍數(shù)。2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手 操作及概括問題的能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和培養(yǎng)相互間的交流、合作與競爭 意識，提高學(xué)生的合情推理能力。3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。教學(xué)重點：使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征，并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是 3的倍數(shù)。教學(xué)難點：3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過程。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了 2和5的倍數(shù)的

3、特征，養(yǎng)成善于動腦思考、 討論、交流與研究，積極進(jìn)行小組合作的習(xí)慣?？梢哉f，學(xué)生有了一定的自學(xué)與 研究的能力。學(xué)生容易從末尾數(shù)字進(jìn)行判斷這個數(shù)是否是 3的倍數(shù)。所以，在教學(xué)本課時， 讓學(xué)生通過觀察、思考、分析、歸納等活動，讓他們真正理解、掌握、判斷3的倍數(shù)的方法。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計根據(jù)對教材的理解，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，我從三個方面考慮教法和學(xué) 法：1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。2、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自 主探究、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法，3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，容易上成機械刻板，

4、枯燥 無味的課，學(xué)生能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方 法，點撥學(xué)生大膽猜想，動手實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使全體學(xué)生積極參與，積極思 考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、教學(xué)環(huán)境及資料準(zhǔn)備計數(shù)器、磁鐵數(shù)字卡片、課件、計算器六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為一、猜想， 激發(fā)興 趣二、探究, 驗證猜想1、提問：你能用5,6,7三個數(shù)字組成一個三位數(shù)，使這個數(shù)是2的倍數(shù)？說說什么樣的數(shù)一定是2的倍數(shù)？可以擺成5的倍數(shù)嗎？說說怎樣擺？什么樣的數(shù)是5的倍數(shù)?2、談話：我們已經(jīng)知道看一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，只要看這個數(shù)的

5、個位，你能猜猜什么樣的數(shù)是的倍數(shù)?3、提問：同意他的猜想嗎？他猜的到底對不對呢？我們一起來研究一下。1、課件出示百數(shù)表(1)提問：請同學(xué)們觀察一下,3的倍數(shù)個位上是哪些數(shù)字？剛才那位同學(xué)的猜想正確嗎？要判斷開始用三個指名學(xué)生回數(shù)字組成一 個三位數(shù)，使 這個數(shù)是2 或5的倍數(shù)，答。這樣既復(fù)習(xí)( 學(xué)生可能了 2和5的倍 數(shù)的特征，也 讓學(xué)生鉆進(jìn) 教師設(shè)下的 圈套，為后面 的驗證錯誤會說個位上是猜想埋下伏3、6、9的數(shù) )筆。設(shè)計意圖及 資源準(zhǔn)備 設(shè)計意圖:在課的要求：在百 數(shù)表中找出 3 的倍數(shù)。學(xué)生用 自己喜歡的方 法圈一圈。個數(shù)是不是3的倍數(shù)，能不能只看個位？(2)究竟什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢

6、？這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。(板書課題：3的倍數(shù)的特征)2、提問：觀察百數(shù)表中圈出的3的倍數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)什么?(1)引導(dǎo)學(xué)生先橫著看，豎著看,仍然找不到3的倍數(shù)特征。(2)引導(dǎo)學(xué)生斜著看：第一斜行3,12,21。匯報交流：第一斜行3的倍數(shù)交換兩個數(shù)字的位置后，得到的還是3的倍數(shù)。第一斜行3的倍數(shù)各位上數(shù)字相加，和是3,沒有變還是3的倍數(shù)。(3)第二斜行是否也有這一特征呢？第三斜行呢？第四斜行呢？(4)將百數(shù)圖中的數(shù)的順序打亂，剛才大家發(fā)現(xiàn)的還正確嗎?3、操作驗證(1)在計數(shù)器上分別撥出幾個3的倍數(shù)：12、42、45、75、87看看各用了幾顆算珠?小結(jié)：算珠的個數(shù)與3的倍數(shù)之間的聯(lián)系。(2

7、)觀察這些3的倍數(shù)，它們十位與個位上數(shù)的和跟3有著怎樣的關(guān)系?教師板書：3的倍數(shù)，它各位上的和一定是3的倍數(shù)。4、學(xué)生舉例驗證此規(guī)律在100學(xué)生分組討論 這3個數(shù)有什 么特點？學(xué)生分組討論 得出結(jié)論。設(shè)計意圖：先讓學(xué) 生從第一斜 行開始思考3 的倍數(shù)特征， 能使教學(xué)難 點化整為零， 易于逐個突 破。設(shè)計意 圖：拿出這幾 個數(shù)讓學(xué)生 撥一撥，強化 學(xué)生對3、6 9、12、15 是 3的倍數(shù)的記 憶以外的數(shù)是否適用。5、運用結(jié)論，完成試一試。三、練 習(xí)，鞏固 結(jié)論課件出示:1、下面的數(shù)，那些是3的倍數(shù)?2945516728419634567600組織交流：哪些數(shù)是3的倍數(shù)?你是怎樣判斷的?學(xué)生獨立

8、完成 判斷。設(shè)計意圖：讓學(xué)生 明確判斷的 方法，鞏固3 的倍數(shù)的特 征。2、在每個數(shù)的口里填上一個數(shù) 字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。7 口 20 口口 12學(xué)生獨立完成。提問：為什么填這個數(shù)？你是怎么想的？還可以填哪些數(shù)?3、從下面選出三張數(shù)字卡片，組成一個是3的倍數(shù)的三位數(shù)。你一共 可以組成多少個這樣的三位數(shù)?4、猜猜老師的年齡：老師的年齡既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，老師今年（）歲。5、看誰最聰明？23663997是3的倍數(shù)嗎？你是怎樣 判斷的？學(xué)生交流，匯報?？焖倥袛嘞铝袛?shù)是不是3的倍數(shù)？ 再用計算器驗證前三個。369639693 13693692、 121212127、 18275499 92333總結(jié)：當(dāng)一個數(shù)的數(shù)位上出現(xiàn) 3、6、9時，可以