幼兒園教育科研課題：培養(yǎng)農(nóng)村大班幼兒口語表達能力的實踐研究

1、培養(yǎng)農(nóng)村大班幼兒口語表達能力的實踐研究主要問題界定核心概念界定，擬研究、解決的主要理論或?qū)嵺`問題。核心概念界定:口語表達能力：指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達 到與人交流的目的的一種能力。在日常生活交往中，人們更多的是 使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更為廣 泛的交際作用。幼兒語言表達能力：所謂語言表達能力是指運用語言表達自己思 想的能力。它的基本要求是：用詞準確、生動、形象，語句連貫，語 法正確，中心突出，條理清晰，邏輯性強。大班幼兒語言發(fā)展包括語 音、詞匯、語句、口語理解能力及表達能力等方面。研究、解決的問題:1. 教師自身的語言素養(yǎng)不能給幼兒提供良好的模仿學習

2、條件。如：個別教師語言表達能力較弱，地方方言較重，普通話不標準，平 翹音分不清楚。2. 教師沒有掌握提高幼兒口語表達能力的有效方法。對于如何正 確引導幼兒進行規(guī)范口語表達，沒有找到一個突破口。3. 教師及家長在與幼兒交談的過程中沒有使用規(guī)范口頭語言，習慣于用地方方言或四川話表達。4. 家長對幼兒的口語表達缺乏有效的回應和指導，與幼兒之間的言語交流質(zhì)量不高。生長在農(nóng)村的孩子，家長多數(shù)不會講普通話，與 孩子談話交流都習慣用本地方言，因此家長對幼兒的口語表達缺乏有 效的回應和指導，與幼兒之間的言語交流質(zhì)量不高。5. 幼兒想說但說不好。幼兒有較強的表達欲望，但普遍存在表述啰嗦、不清楚，不連貫、無序等現(xiàn)

3、象，還不能“得心應口”，這是幼兒 口語表達的主體表現(xiàn)，所占比例較大。幼兒會說但不敢說、不想說。（二）相關(guān)研究綜述相關(guān)主題、內(nèi)容及方法等的研究現(xiàn)狀、特點與趨勢。國內(nèi)外近五年來關(guān)于幼兒口語發(fā)展的相關(guān)研究綜述:1. 上海浦東新區(qū)東港幼兒園蔡毅萍教師在 創(chuàng)設多種適宜環(huán)境, 促進幼兒語言能力的發(fā)展中指出：要創(chuàng)設適宜的滲透環(huán)境，讓幼兒 在交流互動中運用語言；除了專門的語言活動外，在幼兒園的教育教 學活動中也要注重語言活動同其他領域活動的結(jié)合。2. 廣西師范大學碩士生王小溪在幼兒園大班游戲活動中幼兒 同伴語言交往特點研究中建議：促進幼兒同伴言語交往更好發(fā)展要 有策略。如：教師的導向作用。在活動中-教師的支架

4、作用；活動后-教師和幼兒的談話分享；平時-注意提高幼兒的言語表達能力。其次是父母對幼兒言語交往的物質(zhì)支持。3. 江蘇海安縣第一實驗幼兒園季紅教師在給幼兒創(chuàng)造愉悅的口語交際氛圍中提到要讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力。因此，我們要從整體角度來探索語言教育的方法和途徑，注重幼兒的 口語訓練，挖掘潛力，適當指導。以上研究成果從環(huán)境創(chuàng)設、師幼互動、同伴交往、各領域活動中的滲透等不同側(cè)面提出了培養(yǎng)幼兒語言表達能力的方法和途徑，并在 教學實踐中得到一定的嘗試性運用。 這些研究成果，讓我們了解掌握 到了目前的研究現(xiàn)狀，對于如何借鑒這些研究成果，讓它成為我們對 農(nóng)村幼兒口語表達能力探究的一種有效支持，更

5、帶來諸多的思考。本研究的價值、意義和創(chuàng)新點選題的理論及實踐價值和意義，和創(chuàng)新點研究的價值和意義:指南指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒 與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應?！庇變簣@教育指導綱要明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā) 展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵也是要創(chuàng)設一個能使他們敢說、想說、 喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環(huán)境?！闭Z言是人們交 際的工具，幼兒的知識技能傳授和品德行為的培養(yǎng)都要通過語言來進 行的，而幼兒期正是語言發(fā)展的重要階段，語言的掌握對幼兒智力發(fā) 展有著重要意義，而

6、口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓練的中 心環(huán)節(jié)。幼兒學習語言始于口語，幼兒的口語表達能力是語言交往的 核心能力。幼兒口語發(fā)展能夠促進良好社會性的發(fā)展。幼兒口語發(fā)展良好，可以流暢地表達自己的愿望，逐漸使自己的情感、態(tài)度、習慣、行為與社會規(guī)范接近并相吻合。幼兒口語發(fā)展促進認知能力的發(fā)展。兒童要把話語表達的正確、清楚、完整和連貫，需要有感知、記憶、思維、想象過程的積極參與。幼兒早期語言的發(fā)展是認知發(fā)展的重要標志。幼兒口語發(fā)展對個性發(fā)展帶來積極的影響。幼兒語言的發(fā)展使其得到巨大的個人樂趣和滿足，從而促使個人或社會的良好調(diào)節(jié)，對其性格形成和發(fā)展帶來積極的影響。幼兒口語發(fā)展為書面語言的學習打下良好的基

7、礎。 在學習書面語言時，能調(diào)動已有的口語經(jīng)驗，是學習書面語言的基礎和支持。研究的創(chuàng)新點：1. 創(chuàng)設多彩的空間環(huán)境，形成口語氛圍，例如：國旗下的講話、親子閱讀、禮儀小標兵等等， 讓幼兒在潛移默化中感知語言，讓幼兒在交流互動中運用語言，讓幼兒在實踐操作中習得語言。2. 挖掘地方方言、南溪特產(chǎn)、家鄉(xiāng)風景、羅龍工業(yè)園文化等具有地方特色資源開展語言教育活動的創(chuàng)新研究。3. 通過開展講故事、 兒歌朗誦、 節(jié)目主持等多種方式培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。四）本研究的目標和內(nèi)容研究目標：1. 提高教師自身的語言素養(yǎng)給幼兒提供良好的模仿學習條件。2. 探尋出提高大班幼兒口語表達能力的有效方法。3. 教師及家長在與幼兒

8、交談的過程中能有效使用規(guī)范口頭語言。4. 家長對幼兒的口語表達能作出有效的回應和指導， 大大提高與 幼兒之間的言語交流質(zhì)量。5. 幼兒能大膽使用規(guī)范的口頭語言，想說、敢說、會說。研究內(nèi)容：1. 教師語言的規(guī)范性的研究。2. 培養(yǎng)農(nóng)村幼兒口語表達能力的方法進行研究。3. 教師及家長規(guī)范的口頭語言的使用的研究。4. 家長與幼兒交流的研究。5. 幼兒使用規(guī)范口頭語言的研究。五）本研究的思路和方法實施路徑、措施：1. 全體課題組主研人員和參研人員， 要多學習多討論。 2.開展多種形式的語言活動。 3. 利用幼兒的日常交往培養(yǎng)他們的口語表達能力。4. 創(chuàng)設口語表達環(huán)境， 鼓勵幼兒人人開口， 發(fā)展幼兒運用

9、語言交往的 能力。 5. 教師為兒童提供自我表達的機會。 6. 通過其他教育活動發(fā)展 幼兒的語言表達能力。研究階段：第一階段：準備階段（20XX年5月-6月）（1）成立研究機構(gòu);2）選擇研究課題，查閱文獻資料。3）準備立項申請材料，撰寫開題報告和研究方案。第二階段（20XX年7月-12月）：實施階段（1） 申請立項，進行課題的開題報告， 邀請專家指導組進行現(xiàn)場指導; （2） 根據(jù)專家組對本課題的開題報告提出的建議和意見， 對課題方案進行 修改和完善，形成正式課題方案； （ 3）宣傳發(fā)動，向本園教師部署工作，向家長宣傳本課題意義，形成教育合力； （ 4）根據(jù)課題方案制定階段計劃， 作好幼兒的觀察

10、記錄與分析， 階段結(jié)束后進行小結(jié)匯報和 交流研討；（5）課題組對幼兒進行前、中、后測，召開專題研討會；6）定期邀請課題專家顧問組成員進行指導； （ 7）每月召開一次課題組工作會， 課題組成員及時溝通、 交流研究過程中碰到的困難和問 題，共同商量解決辦法，并從實際操作中進行驗證； （ 8）課題組教師進行階段觀摩教學，相互評議。（9）撰寫中期評估報告。第三階段（20XX 年 1 月-4 月）：總結(jié)提煉階段：（ 1）總結(jié)研究工作，完善和收集匯總研究資料；（ 2）匯編教師的研究論文、活動方案等資料，形成相應的研究成果；（ 3）撰寫本研究課題的工作報告和研究報告； （ 4）申請結(jié)題。主要研究方法：堅持專

11、家指導、 課題組引領、 全員參與的原則， 采用的主要研究 方法是觀察法、個案研究法、行動研究法。觀察法： 是指研究者通過感官和輔助儀器， 有目的、有計劃地對 研究對象進行系統(tǒng)的觀察和考察，獲取事實資料的一種方法。個案研究法：就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，是研究者選取一個或少數(shù)幾個研究對象，廣泛收集個案的資料， 徹底了解個案的現(xiàn)狀及發(fā)展歷程， 對個案的典型特征進行深入而縝密 的研究分析，確定問題癥結(jié)，進而提出建議的一種研究方式。行動研究法：是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性知識， 為加深對實踐活動及其背 景的理解所進行的反思研究。 行動研究

12、的核心是自我反思的螺旋式行 進過程，包括“計劃行動觀察反思” 幾個步驟。采用現(xiàn)場觀察、 創(chuàng)設情境、案例分析、反思調(diào)整、專題研討等方法進行研究。六）預期的研究成果1. 形成幼兒成果集：幼兒活動圖片集、幼兒活動光碟、家長信息反饋表。2. 形成教師成果集：論文集、教案集、個案觀察集、教育反思集。七）預期的研究效益擬在學生成長、 教師發(fā)展、 學校發(fā)展、教育改革以及社會發(fā)展 等方面產(chǎn)生的效益。幼兒發(fā)展方面：一. 促進幼兒語言表達和交往能力的發(fā)展。1. 大部份幼兒能在集體面前發(fā)言，幼兒的講述、談話愿望強烈， 表述時聲音響亮，講述完整。2. 幼兒的發(fā)音清楚準確， 并用規(guī)范的語言積極與同伴、 老師交流。3.

13、傾聽習慣得到提高，提高語言交流技巧。二. 通過創(chuàng)設寬松和諧的語言心理環(huán)境， 讓幼兒成為主動交往者。1. 提倡“敢說先于正確”的原則，老師們積極鼓勵幼兒大膽表達、自主表達、主動交流。2. 幼兒的表達更自如、更生動，交往意識明顯增強。教師發(fā)展方面：探索了教師指導的有效方法和途徑。1. 如：開放式提問、多角度互動、有效性指導。2. 提高教師自身的語言素養(yǎng)給幼兒提供良好的模仿學習條件。3. 教師在與幼兒交談的過程中能有效使用規(guī)范口頭語言。4. 形成了各種資料集， 如：論文集、教案集、幼兒個案觀察集等。幼兒園發(fā)展方面：1. 初步形成以提高幼兒口語表達能力促進幼兒社會性發(fā)展為培 養(yǎng)目標的園本教材。2. 通

14、過課題研究歸納提煉出促進幼兒全面素質(zhì)提高的方法與策 略；通過課題研究歸納提煉出促進教師素質(zhì)提高的方法與策略。社會發(fā)展方面：積極探索出通過口語表達促進幼兒社會性發(fā)展工作的一些新思路、新舉措，并在同類幼兒園進行推廣的、有一定學習價值的科研課 題成果。家長發(fā)展發(fā)面：提高家長自身素質(zhì)， 改變固有的思維理念， 和學校形成全面的為 提高幼兒口語發(fā)展能力的氛圍。八）參考文獻1. 幼兒教師如何做研究吳玲玲、徐冰 華東師范大學 2013年 06 月2. 幼兒園課題研究張暉、崔映飛 高等教育出版 2012 年 03月12日第1版3. 學前兒童語言教育（修訂版）張明紅華東師范大學2006年4月第2版4.幼兒語言教育易進南海出版公司2009年8月1日5.幼兒演講與口才報刊（月刊）6.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀李季湄、馮曉霞人民教育出版2013年3月第1版7.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化周兢幼兒教育2002年z1期8.幼兒園語言教育周兢、余珍有 人民教育出版社20049.語言教育指導鄭佳珍、朱炳昌高等教育出版社200510.論提高口語表達能力的有效途徑江?，帯⑼衾^東、甘露中國成人教育2006年10期五、完成課題的保障條件課題組人員的學術(shù)背景、研究經(jīng)驗和組成結(jié)構(gòu)（職務、專業(yè)、 年齡），研究