培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力

1、培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力學(xué)校：柴溝鎮(zhèn)土莊小學(xué)執(zhí)教教師：袁芳備課組：英語組研究學(xué)科：英語課題：培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力研究的主要問題：如何提高小學(xué)生英語單詞拼讀能力一、課題的提出：教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生剛接觸英語時(shí)，由于內(nèi)容簡單，活動(dòng)有趣，熱情極為高漲。但是隨著年級的增長，隨著所學(xué)的單詞越來越多，有些學(xué)生常常會將一些音、形相近的單詞混淆，或是學(xué)了新單詞，就忘了舊單詞。尤其是一些學(xué)困生，對單詞的讀音和字形死記硬背，甚至用漢字給單詞注音，不僅讀不準(zhǔn)音，而且過不久還是會遺忘；盡管課上反復(fù)跟老師讀，認(rèn)真記， 但還是不能記住所有單詞的讀音，這對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)是極為不利的。而小學(xué)中低年段英語教師往往因?yàn)?/p>

2、教材的原因，只注重學(xué)生讀、背的能力，忽略了拼、寫的能力，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高年段英語學(xué)習(xí)時(shí)突然面對大量的生詞及長段的課文措手不及。此外，由于學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞，因而拼寫就存在極大的困難。由于單詞障礙導(dǎo)致學(xué)生不能用正確的語音語調(diào)朗讀課文，從而產(chǎn)生了閱讀障礙，這些都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自信心，致使他們對英語學(xué)習(xí)失去了原有的熱情和興趣。如何更有效地學(xué)習(xí)英語單詞，重塑學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，是我們英語教師需要迫切解決的問題。由此，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的研究，對于提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著非常重要的意義。二、理論依據(jù)：1、認(rèn)知理論：小學(xué)生的身心發(fā)展氛圍三個(gè)階段。而34

3、年級小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，其有意識記逐步增強(qiáng)，機(jī)械注意逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。此時(shí)應(yīng)以形象化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)抽象的認(rèn)知活動(dòng)；56 年級的學(xué)生各方面能力快速提高，活動(dòng)能力超過認(rèn)知水平，思想易受暗示。因此，56 年級的英語教學(xué)應(yīng)以抽象認(rèn)知活動(dòng)為主。2、從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)生不只是消極的接受者，更重要的是積極的探究者和建構(gòu)者。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。蘇霍姆林斯基也曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”

4、的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)、去習(xí)得，在實(shí)踐中發(fā)展能力，在探索中促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。3、語言習(xí)得理論。從語音遷移的角度看，根據(jù)最新提出的“以母語帶拼讀”這一理論， 用學(xué)生非常熟悉的漢語拼音知識和能力，一開始就系統(tǒng)的，全面的遷移于英語語音學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能很快了解漢語拼音、英語音素、字母、音標(biāo)四者之間在初學(xué)階段的相互依存、相互支撐和相互促進(jìn)的關(guān)系，并且掌握它們之間的內(nèi)部對應(yīng)規(guī)律，從而形成高級的文字認(rèn)讀能力。4、從心理學(xué)角度看，對一新事物，學(xué)生在一開始時(shí)往往抱有極為濃厚的興趣，這一興趣將會使他保持一段時(shí)間的良好的學(xué)習(xí)情緒

5、。但是一段時(shí)間以后，興趣減退，此時(shí)如果沒有能刺激他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績就會減退，甚至?xí)M(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。但如果學(xué)生掌握了拼讀方法、獲得了拼讀能力，那么每次的學(xué)習(xí)都會帶來新的喜悅，帶來學(xué)習(xí)的自信心和成就感，成功的體驗(yàn)會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。三、研究目標(biāo)：1 、通過感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。2、通過單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3 、通過課題研究的實(shí)踐和研究成果的推廣，提高教師教學(xué)理論修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)科研能力。四、研究內(nèi)容和重點(diǎn)：1、內(nèi)容：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生的英語拼寫能力。

6、（ 2）以課堂教學(xué)為基地，利用母語的正遷移作用，滲透單詞拼讀意識。（ 3）探究學(xué)生英語拼讀的教學(xué)新模式。（ 4）在教學(xué)中滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力。2、重難點(diǎn)：（ 1）研究如何利用母語遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生英語拼讀能力。（ 2）在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 探索出培養(yǎng)學(xué)生提高英語拼讀能力的具體途徑。（ 3）探究學(xué)生英語拼讀的教學(xué)新模式，改進(jìn)教學(xué)理念。五、課題研究目的和意義1、課題研究的目的：通過此課題的研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生單詞拼讀拼寫能力的有效方法和途徑，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠做到會聽音，會拼讀，會記憶，會書寫，會應(yīng)用；達(dá)到聽其音，知其形，識其義。2、課題研究的意義：本課題的成功研究，首先，可以

7、培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力，有利于幫助其形成有效的認(rèn)知策略， 發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力， 為英語終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)； 其次，可以幫助老師減輕負(fù)擔(dān)， 在教學(xué)的過程中能夠省時(shí)省力，高效完成教學(xué)任務(wù)。六、研究方法與過程：1、研究方法：（ 1）個(gè)案研究法：選取幾名具有代表性的學(xué)生，跟蹤調(diào)查指導(dǎo)，總結(jié)他們在拼讀單詞中所遇到的困難，從而總結(jié)方法加以指導(dǎo)。（ 2）調(diào)查研究法：在小范圍內(nèi)對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，力求細(xì)致掌握小學(xué)生識記單詞的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探究符合小學(xué)生識記單詞的方法，再把這種方法放到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證，從而提高學(xué)生記憶單詞的效率。（ 3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納、檢測、論證提高拼讀能力的訓(xùn)練方法與策略，形成課題研究報(bào)告。

8、（ 4）文獻(xiàn)研究法：查閱和學(xué)習(xí)有關(guān)提高單詞拼讀能力方面的書籍，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供理論支撐與經(jīng)驗(yàn)。2、研究過程：在日常教學(xué)中， 我通過一點(diǎn)一滴的滲透來提高學(xué)生的單詞拼讀能力，見效頗豐。一）借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識。語言是有聲的， 語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)， 學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時(shí)會輕松許多，很自然的就運(yùn)用語音規(guī)律來記憶單詞，而且溫習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要老師的幫助， 記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學(xué)生形成語感，為將來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，首先要教會學(xué)生26 個(gè)字母的發(fā)

9、音，讓學(xué)生知道常見字母 ( 組合 ) 的發(fā)音，掌握同一字母 ( 組合 ) 的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡單的輔音類，先教學(xué)生20 個(gè)輔音字母 (Qq 除外 ) 及 4 個(gè)字母組合 (ck, ch, sh, th)的讀音，再教 5 個(gè)元音字母的短音。其中b,p,m,n,d,t,n,l,G,k,h,s,z等讀音與漢語拼音中的 b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教新單詞時(shí)， 先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的， 先教字母

10、組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個(gè)整體來掌握，見到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來， 聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞來。這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫形式，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，教學(xué) car 時(shí)，可列出 card ， arm, art, far, farm, park,等單

11、詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。二）內(nèi)化拼讀規(guī)律，提高單詞學(xué)習(xí)能力在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時(shí)， 我就放手讓學(xué)生運(yùn)用各種方法嘗試著去拼讀。 在一而再、再而三的拼讀中， 在一次又一次的成功與失敗中， 學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時(shí)的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。1）直拼法學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如 desk，只要知道 d 讀 d ， e 讀 e ， s 讀 s ， k 讀 k ，就會拼讀這個(gè)詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。其實(shí)，這就是直拼法，即根據(jù)字母、

12、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如 bed, red, pen, bag, hat, pig,hot, duck, lamp 等。這類單詞在小學(xué)英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。2) 聯(lián)想法學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞語單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這些聯(lián)系則形成了一個(gè)單詞網(wǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了lake, 就會想到cake ， make， take 。在學(xué)習(xí)了 boat ，就會想到 coat 。在學(xué)習(xí) pea 時(shí)，聯(lián)想到 peach；在學(xué)習(xí) windy 時(shí)，聯(lián)想到 wind 和 window ；在學(xué)習(xí) jacket 時(shí)，聯(lián)想到 ja

13、ck ；在學(xué)習(xí) farm 、 art 時(shí)，聯(lián)想到 arm；在學(xué)習(xí) joke 時(shí)，聯(lián)想到 coke；在學(xué)習(xí) hen 時(shí)，聯(lián)想到 pen、ten 等。通過這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼出一個(gè)個(gè)陌生的單詞。3）單詞構(gòu)詞法。（ 1）學(xué)生區(qū)分五個(gè)元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音外研社小學(xué)英語這本教材注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的英語知識面。但由于在英語啟蒙階段不進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，所以在學(xué)英語的過程中許多學(xué)生對英語構(gòu)詞和拼讀規(guī)則缺少認(rèn)識和理解，經(jīng)常出現(xiàn)把“kite”讀成“ kate”、把“ big ”寫成“ dig”這樣的錯(cuò)誤。我認(rèn)為在英語啟蒙階段應(yīng)注重英語讀音教學(xué),使學(xué)生

14、掌握語音規(guī)則進(jìn)行拼讀，輕松學(xué)習(xí)。語音教學(xué)不等于音標(biāo)教學(xué)。清華大學(xué)外語系教授程摹勝認(rèn)為，“學(xué)習(xí)英語，可以不學(xué)音標(biāo)”。同樣的道理，在小學(xué)英語的教學(xué)中，我們沒有必要讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)。但我們可以通過比較同類單詞讓學(xué)生感知五個(gè)元音在不同情況下的發(fā)音規(guī)則。例如單詞cake,snake,grapes,face和apple,bag,cat,hat。 學(xué)生通過朗讀和對比，很快會發(fā)現(xiàn)前一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，單詞中的a 發(fā) /ei/音，后一組單詞中的a 發(fā)“挨”音。同樣的還有milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。前一組i 發(fā) /i/音，后一

15、組都以不發(fā)音的e 結(jié)尾， i 發(fā) /ai/音。類似的例子還有很多，五個(gè)元音字母的特殊發(fā)音在這些單詞中以清除的表現(xiàn)出來。我們教師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)。分類比較， 形象思維， 學(xué)生雖然沒有開音節(jié)和閉音節(jié)的概念但只要稍加思索、通過辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。（ 2）詞綴和合成詞除了字母及字母組合外，一些后綴在單詞的拼讀方面也是有規(guī)律可循的，生可以運(yùn)用這些規(guī)律并通過直拼法直接拼讀出來。因此，教師應(yīng)該吃透教材，學(xué)充分利用教材進(jìn)行歸類、總結(jié)，讓學(xué)生感知這些規(guī)律。在教材中，我們學(xué)習(xí)了職業(yè)類單詞如farmer,teacher,driver,vbaseball player, worker, wri

16、ter,singer,TV-reporter,dancer, cleaner等以及 windy,cloudy, rainy, snowy,sunny,healthy,tasty,salty等單詞。我對整冊書中的這類單詞進(jìn)行了歸類，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律。如果學(xué)生能掌握詞綴在單詞中發(fā)音的規(guī)律，將能進(jìn)一步提高他們的拼讀能力。在教學(xué)中，我感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom,bathroom, washroom, classroom, schoolbag, playground, bookstore,newspaper, story-book, notebook, policeman, sales

17、person, eggplant,air-conditioner等等。這些詞一出現(xiàn)學(xué)生就會直接拼讀出來。三、讓學(xué)生在詩歌的朗讀中感受字母或者字母組合的發(fā)音，體驗(yàn)到利用規(guī)律來拼讀單詞的樂趣。A. Star light ,star bright .First star I see tonight.I wish I may, I wish I might.Have the wish I wish tonight.B. Four SeasonsSpring is gay with flower and song.Sunmmer is hot and the days are long.Autumn i

18、s rich with fruit and grain.Winter brings snow and the new year again.四）音形，圖形結(jié)合，理解詞義，有效識記單詞掌握了讀音規(guī)則和音節(jié)后，學(xué)生對于一些規(guī)則的單詞基本上能見詞能讀，聽音能寫了， 但是把音形和義結(jié)合起來，最好的方法就是在語境中讓學(xué)生感知。在小學(xué)教學(xué)中，我們平時(shí)應(yīng)該盡量用簡筆畫，圖片、多媒體。把英語單詞轉(zhuǎn)化成熟悉的內(nèi)容， 在圖像化聯(lián)想記憶，更適合小學(xué)生的童心和記憶特點(diǎn)。比如記憶單詞hippo（河馬） , 可以這樣分解嗨hi 屁屁 pp 圓圓的 o， 嗨，屁屁圓圓的就是河馬。又如 chill （寒冷） chi 與吃諧音

19、來記憶，ll 形象的理解為兩根冰棍，意思是連吃了兩根冰棍就感到寒冷。漢字注音的方法來進(jìn)行諧音記憶，如 pillow 枕頭，“疲勞”，疲勞了就躺在“枕頭”上休息。疲勞是pillow的諧音，枕頭就是其漢語意思。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)后，這樣記憶單詞女人woman 和男人 man, 根據(jù)讀音woman 注音我們，他說我們 woman 是女人，女人的一半是男人man。七、課題研究的結(jié)果及成效：通過課題組老師長時(shí)間的努力，我校英語組老師在此方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，并已取得初步成效， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍， 該課題研究取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下三方面：1、教師方面：通過課題研究，課題組

20、老師專業(yè)技能有了很大的提高，在教學(xué)觀念和教學(xué)技能方面有了很大的轉(zhuǎn)變。 我們學(xué)會了運(yùn)用拼讀等許多方法提高學(xué)生英語單詞的拼讀與識記能力。從理論上英語組教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)原理等，自身素質(zhì)也有了提高。研究中， 一方面把自己的實(shí)踐提煉成自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使之升華為一般的規(guī)律； 另一方面也學(xué)習(xí)了他人的成功經(jīng)驗(yàn)， 不斷完善自己， 既立足經(jīng)驗(yàn)又超越經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)生方面：作為研究對象的小學(xué)生單詞品讀能力有了一定提高：（ 1）由怕背單詞到能夠主動(dòng)積極背誦單詞；（2）從回避單詞的拼讀到敢于大聲拼讀出生詞，自信心得到了初步提高。通過實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生能根據(jù)字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達(dá)到了見詞能讀、聽音能寫的目的。記憶單詞的能力也有了很大的提高，一分鐘聽寫 10 個(gè)單詞正確率達(dá)到 96；辨音能力從正確率76提高到95，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，促進(jìn)了聽、說、讀、寫能力的全面提高。3 、英語環(huán)境方面：任教的班級學(xué)生英語成績整體有了較大的提高。通過開展課題研究，任教班級形成了良好的學(xué)風(fēng)， 形成一種整體向上的良好勢態(tài)。 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心有了明顯提高。八、課題研究的反思：此項(xiàng)課題的研究，既使我在英語