閱讀障礙 - 閱讀障礙

1、什么是閱讀障礙？ 談到障礙，大家可能都會(huì)些許緊張，說(shuō)到閱讀障礙，可能大家會(huì)想到不能看書(shū)，但事實(shí)上，與很多成功人士也有過(guò)閱讀障礙的苦惱。一般而言，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙與發(fā)展性閱讀障礙兩大類。獲得性閱讀障礙是指后天腦損傷造成的閱讀困難，發(fā)展性閱讀障礙是指在發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷、智力正常兒童的閱讀水平顯著落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的情況。 閱讀障礙的發(fā)展過(guò)程 二十世紀(jì)70年代，當(dāng)閱讀障礙在西方國(guó)家已經(jīng)日益受到重視的時(shí)候，亞洲國(guó)家卻在認(rèn)為自己的文字系統(tǒng)不會(huì)產(chǎn)生閱讀困難。許多心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)影響閱讀，因此有人推論，作為與拼音文字系統(tǒng)不同的表意文字系統(tǒng)，可能并不存在類似

2、的閱讀障礙。但隨后的研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)漢語(yǔ)的兒童也會(huì)發(fā)生認(rèn)其字而不解其意的情況。漢字與英語(yǔ)不同，字形、字音之間的對(duì)應(yīng)具有較大的任意性，但漢字中又有80%的形聲字的聲旁具有發(fā)音提示的功能，使學(xué)習(xí)者能夠在一定程度上根據(jù)聲旁推測(cè)不熟悉字的讀音。我們可以根據(jù)一些偏旁部首的讀音，推測(cè)整個(gè)字的讀音。但同時(shí)由于大多數(shù)聲旁不能完全標(biāo)示整字的讀音，加上漢字同音字較多，使字形、字音之間的匹配具有很大的不確定性，給初學(xué)者尤其是兒童的漢字學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。漢字的這些特點(diǎn)有可能影響兒童學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而影響他們的閱讀。有研究調(diào)查表明，大約有4%的人口受到讀寫障礙的困擾，約有6%的人表現(xiàn)出某些方面讀寫困難的特征。因此，閱讀障礙離

3、我們并不遠(yuǎn)。 閱讀障礙有哪些種類？ 很多閱讀障礙兒童屬于發(fā)展性閱讀障礙，這些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是具有一些特別的困難，但他們，尤其是尚處學(xué)齡的孩子，卻常被認(rèn)定為“智力低下”或“不知上進(jìn)”，受了莫大的委屈。因此，我們應(yīng)盡快識(shí)別讀寫障礙，給予專業(yè)的幫助。已有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童的智力、人格和情感發(fā)展均正常，他們只是由于某些原因?qū)е麻喿x技能發(fā)展落后。調(diào)查顯示，我國(guó)的閱讀障礙發(fā)生率為48。但長(zhǎng)期以來(lái)，兒童閱讀障礙問(wèn)題在我國(guó)沒(méi)有得到正確認(rèn)識(shí)，閱讀和學(xué)習(xí)障礙的兒童多被無(wú)辜地冠以愚笨、懶惰、或注意力不集中的標(biāo)簽，嚴(yán)重地影響了閱讀障礙兒童身心潛能的正常發(fā)展。 80年代臺(tái)灣兒童心理研究專家們經(jīng)過(guò)

4、對(duì)臨床個(gè)案的整理歸納發(fā)現(xiàn)，這些兒童的讀、寫錯(cuò)誤分成5種類型：1）相似形狀的字在讀、寫時(shí)產(chǎn)生混淆的發(fā)生比率是100%；2）發(fā)音相似的字在寫時(shí)產(chǎn)生混淆的發(fā)生比率是85%；3）同一字中部件位置錯(cuò)誤的發(fā)生比率是35%；4）短語(yǔ)中字序混淆的發(fā)生碧綠是35%；5）鏡像寫的發(fā)生比率是15%。從對(duì)閱讀障礙兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤類型的分析可以看到其中包括語(yǔ)音的錯(cuò)誤和字形的錯(cuò)誤，有閱讀障礙的兒童，在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形似字的取代現(xiàn)象較多；而且，由于兒童本身口語(yǔ)詞匯量有限，他們往往會(huì)出現(xiàn)斷詞的困難，這些兒童經(jīng)常不能把一個(gè)個(gè)間距相同的字組合成有意義的詞。還有的兒童語(yǔ)音記憶的處理能力較差，可能的原因是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的敏感度較差，記憶

5、容量小，并且不善于利用策略幫助語(yǔ)音記憶，無(wú)法維持放在工作記憶中的語(yǔ)音，還有患有閱讀障礙的兒童在語(yǔ)音和漢字的識(shí)別上存在困難：這些兒童能夠讀出音節(jié)但經(jīng)常弄錯(cuò)聲調(diào)，比如把“爸”讀成“八”。 雖然在中國(guó)大陸，有關(guān)漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的研究目前剛剛起步，還沒(méi)有像英語(yǔ)閱讀障礙研究那樣形成統(tǒng)一而系統(tǒng)的結(jié)論，但近年來(lái)漢語(yǔ)認(rèn)知及兒童閱讀獲得與發(fā)展的心理語(yǔ)言學(xué)研究已經(jīng)為我提供了很多有益的成果。 比如，專家們逐漸發(fā)現(xiàn)，兒童的漢語(yǔ)閱讀障礙大多數(shù)發(fā)生在單字水平，這既可能表現(xiàn)為音、形、義某個(gè)方面的加工缺陷，如不能有效地進(jìn)行語(yǔ)音信息的加工分析、不理解文字在特定詞中的意義，也可能表現(xiàn)為不能有效地建立字形、字音、字義三者間的對(duì)應(yīng)關(guān)

6、系。閱讀障礙兒童把字音與字形聯(lián)系在一起的能力比較弱；根據(jù)字形發(fā)音的能力也比較差。另外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)不同，有四聲，比如媽、麻、馬、罵。聲調(diào)不同，字形、字義和字音都不一樣。但是這種差別非常細(xì)微，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。如果這時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不注意培養(yǎng)孩子這方面的能力，他們就有可能出現(xiàn)語(yǔ)音加工的困難。正因?yàn)槿绱?，學(xué)齡階段的閱讀障礙兒童完成語(yǔ)音到字形的聽(tīng)寫任務(wù)尤其困難。 經(jīng)過(guò)大量的研究和臨床研究，目前我們已經(jīng)對(duì)兒童閱讀障礙的癥狀作了分析和歸納，主要有幾個(gè)方面： 1. 認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字，就忘記； 2. 聽(tīng)寫成績(jī)很差； 3. 朗讀時(shí)增字與減字； 4. 朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法

7、閱讀； 5. 錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆； 6. 閱讀速度慢； 7. 逐字閱讀或以手指協(xié)助； 8. 說(shuō)作文可以，但寫作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥； 9. 經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混； 10. 經(jīng)常搞混音近的字； 11. 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 12. 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 上述閱讀困難涉及的心理能力很復(fù)雜，既有視知覺(jué)方面的問(wèn)題，也有聽(tīng)知覺(jué)方面的問(wèn)題，也有音和形之間轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，還有對(duì)字義的理解的問(wèn)題。閱讀障礙的形成原因主要是語(yǔ)音記憶和語(yǔ)音意識(shí)有問(wèn)題。他們?cè)诶谜Z(yǔ)音或聲音系統(tǒng)來(lái)加工書(shū)面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童；語(yǔ)音識(shí)別落后，即不能從四個(gè)不同音的詞中，選出一個(gè)與目標(biāo)詞相

8、同的發(fā)音。它直接導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)字詞時(shí)產(chǎn)生記憶的困難，即記不住字。閱讀障礙兒童由于掌握詞匯特別少，閱讀時(shí)對(duì)于許多熟悉的字需要浪費(fèi)時(shí)間去分析，文字好像一個(gè)透不過(guò)去的屏障。但正如我們所說(shuō)的，這些有閱讀障礙的兒童有很多是智力正常甚至超常的的兒童，他們的這些癥狀可以通過(guò)有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練和矯治等到緩解。 造成閱讀障礙的原因有很多，除了生理性病變外，還有一些社會(huì)因素：有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀。還有的孩子特別在意別人，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，朗讀時(shí)沒(méi)有輕松閱讀的心境。還有的孩子在學(xué)前沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，家長(zhǎng)老師可能忽略了，聲調(diào)區(qū)分，漢字的多意，多音等特點(diǎn)，或者

9、對(duì)字形、字音之間的對(duì)應(yīng)沒(méi)有采用科學(xué)的記憶方式等等。 特別是在幼兒期，如果家長(zhǎng)和老師能夠認(rèn)識(shí)到兒童在學(xué)習(xí)漢字，理解漢語(yǔ)時(shí)可能面臨的困難，在早期閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，就能有效地降低出現(xiàn)閱讀障礙的可能。 那么我們作為家長(zhǎng)能做些什么呢？首先，我們要在家庭中為孩子們營(yíng)造一種輕松愉快而且寬松的閱讀氛圍，讓孩子自由地，輕松地閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。 其次，因?yàn)橛行﹥和诎岩粋€(gè)個(gè)孤立的字聯(lián)結(jié)成完整的有意義的詞或句子的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，那我們?cè)谂c孩子一起閱讀的時(shí)候，就要有意識(shí)地為孩子提供意義完整的語(yǔ)言環(huán)境，在讀故事的時(shí)候，讓孩子和我們一起看到完整的一句話，從左至右地連貫劃指，按照正常的語(yǔ)速，流暢地朗讀

10、給孩子聽(tīng)，幫助他們建立完整的意義、字形之間的正確聯(lián)系。 漢字的四聲，是兒童很難過(guò)的一關(guān)，我們?cè)诤退麄円黄痖喿x的時(shí)候，可以通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題和討論，假如不同聲調(diào)和不同意義的字，把這些漢字放到符合意義的小故事中去，幫助孩子逐步建立聲調(diào)與字義、字形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 不僅如此，我們還可以在分享閱讀的過(guò)程中，與孩子一起游戲，一起表演，在游戲過(guò)程中鍛煉孩子朗讀、理解、表達(dá)的能力。增加他們的自信心。邊讀，邊演，孩子能更快地掌握四聲和各種韻律特點(diǎn)。同時(shí)家長(zhǎng)與孩子分享繪畫(huà)、改編、自編故事的過(guò)程，也是激發(fā)鍛煉兒童書(shū)寫興趣和正確書(shū)寫習(xí)慣的過(guò)程。 與孩子們分享閱讀，與孩子們一起在閱讀中成長(zhǎng)，從早期的閱讀開(kāi)始，就有目的有

11、意識(shí)地引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，保持閱讀興趣，是克服閱讀障礙最有效的方式。 現(xiàn)在有閱讀障礙的學(xué)生越來(lái)越多。有閱讀問(wèn)題的學(xué)生是笨和懶嗎？ 劉翔平 中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)會(huì)員、北京中小學(xué)生心理教育咨詢中心主任、兒童學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副理事長(zhǎng)(屬于中國(guó)教育學(xué)會(huì)下設(shè)研究會(huì))、北京健康人格學(xué)會(huì)常務(wù)理事。承擔(dān)教育部“十五教育規(guī)劃項(xiàng)目”博士點(diǎn)基金“兒童學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知機(jī)制、診斷與矯正研究”和北京市“十五教育規(guī)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題”學(xué)習(xí)障礙的個(gè)別化教育方案研究等多項(xiàng)課題。曾出版發(fā)表緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童、學(xué)校心理學(xué)、中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練教程、注意力障礙兒童的診斷與矯正、學(xué)生心理障礙的診斷與矯

12、正等論著。與北京五一小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展“兒童學(xué)習(xí)障礙研究”，與北京實(shí)驗(yàn)二小開(kāi)展“小學(xué)生健康心理素質(zhì)促進(jìn)研究”課題，對(duì)小學(xué)生的注意力障礙、閱讀障礙、社會(huì)交往技能障礙進(jìn)行干預(yù)研究。 記者在北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校遇到了一個(gè)叫小強(qiáng)的男孩，他今年上小學(xué)三年級(jí)，入學(xué)前健康活潑，看起來(lái)和同齡孩子沒(méi)什么不同?？墒巧蠈W(xué)后他卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難：閱讀與記字困難，不僅拼音學(xué)不好，而且學(xué)過(guò)的字很快就忘了。讀課文讀不成句子，或增字減字，讀后不知意思。做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由于不認(rèn)得的字太多，必須要家長(zhǎng)給讀題。同小強(qiáng)一樣，還有不少孩子剛學(xué)過(guò)的字馬上就會(huì)忘記，有的孩子經(jīng)常分不清“?！焙汀拔纭边@些孩子是否真的像一些 家長(zhǎng)和老師說(shuō)

13、的那樣“笨”、“糊涂”和“懶”，是否真的不堪造就了呢？專家告訴我們，盲目的指責(zé)只能讓孩子感到自卑和受傷，不利于他們的心理健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；一些孩子的學(xué)習(xí)困難是由于閱讀障礙造成的，這種現(xiàn)象在中外學(xué)齡兒童中占有相當(dāng)大的比重。例如美國(guó)著名演員湯姆·克魯斯從小就曾受過(guò)閱讀障礙的困擾，甚至長(zhǎng)大以后依然有這種問(wèn)題。那么，閱讀障礙究竟和智力落后有沒(méi)有必然的聯(lián)系呢？如何矯治？這樣的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)和事業(yè)中能否取得成功？記者帶著這些問(wèn)題對(duì)著名兒童學(xué)習(xí)障礙研究專家、北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉翔平進(jìn)行了采訪。 問(wèn)：兒童入學(xué)后的識(shí)字、閱讀能力常常是望子成龍的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子是否聰明的最初標(biāo)準(zhǔn)?？墒莿偛怕?tīng)您介

14、紹，現(xiàn)在面臨學(xué)習(xí)障礙和閱讀障礙的兒童越來(lái)越多了，請(qǐng)問(wèn)其主要原因是什么？ 答：現(xiàn)在閱讀障礙的兒童確實(shí)越來(lái)越多了，據(jù)統(tǒng)計(jì)三年級(jí)兒童中17%的人沒(méi)有達(dá)到閱讀的最低要求。到了中學(xué)階段，這個(gè)比率還有上升的趨勢(shì)。所謂閱讀障礙是指智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同年齡人的一種學(xué)習(xí)障礙。一般根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解測(cè)驗(yàn)，落后于一到二個(gè)年級(jí)為閱讀障礙。 現(xiàn)代教育心理學(xué)把這種孩子叫作閱讀障礙兒童(RD)，閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語(yǔ)國(guó)家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%30%。學(xué)漢語(yǔ)的兒童中患有閱讀障礙的人在3%5%左右。 如果我們要問(wèn)老師和家長(zhǎng)，目前孩子具有閱讀困

15、難的有多少，回答可能是不一致的，可能大多數(shù)老師會(huì)認(rèn)為不算嚴(yán)重。如果我們換一種問(wèn)法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多不多，他們可能說(shuō)非常多。其實(shí)閱讀是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)內(nèi)容，幾乎可以說(shuō)學(xué)習(xí)就是閱讀。閱讀不僅是我們通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握的技能，而且也是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段和前提。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，人們不善于從認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)心理角度看問(wèn)題，而傾向于從不用功和態(tài)度角度來(lái)看問(wèn)題，所以忽視了閱讀的復(fù)雜性。具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生越來(lái)越多，還有一個(gè)重要的原因是都市小家庭生活方式。生活在現(xiàn)代的兒童幸運(yùn)但不幸福。小家庭是近30年才出現(xiàn)的現(xiàn)象，現(xiàn)在兒童的生活方式和內(nèi)容與傳統(tǒng)家庭有了很大的不同。在小家庭中，孩子們?nèi)鄙倏梢阅７碌膶?duì)象，沒(méi)有

16、其他孩子可以交流，在語(yǔ)言的發(fā)展、交往的發(fā)展及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展上都有可能落后。 李非是一個(gè)5歲的孩子，當(dāng)然是家中的獨(dú)生子，他的父母都是從外地大學(xué)畢業(yè)分配到這個(gè)城市的，所以舉目無(wú)親。從幼兒園回到家中，李非只能與母親一起玩，但母親還要做家務(wù)，不能關(guān)照他，他只好看動(dòng)畫(huà)片。每到星期六和星期天，他只能一個(gè)人在家中，因?yàn)樗幼〉母邩抢镞叄瑳](méi)有一個(gè)與他年齡相仿的小孩。有時(shí)他獨(dú)自一人玩小汽車模型，有時(shí)看一看小人書(shū)，更多的時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有什么意思。在這種日復(fù)一日的生活中，他的某些能力得不到開(kāi)發(fā)。 還有一些孩子由自己的祖父和祖母抱大，老人由于體能的原因，很少領(lǐng)孩子外出運(yùn)動(dòng)，在這種生活方式中，孩子們的感覺(jué)動(dòng)作能力，尤其是

17、視覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合功能出現(xiàn)落后。我們知道近70%的學(xué)習(xí)信息要通過(guò)視知覺(jué)來(lái)傳達(dá)到人的大腦，學(xué)習(xí)信息傳達(dá)到大腦后，還要經(jīng)過(guò)與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合而加工成為有意義的信號(hào)，再經(jīng)過(guò)手的動(dòng)作傳出(寫作業(yè)或做題)。如果視動(dòng)統(tǒng)合功能落后，小孩子就會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字，記不住字或聽(tīng)寫困難、看漏題或豎式計(jì)算中經(jīng)常出錯(cuò)、把加號(hào)看成減號(hào)等問(wèn)題。視動(dòng)統(tǒng)合功能是后天學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代都市家庭住在高樓林立的小區(qū)，過(guò)去的彈玻璃球的土地變成了草坪和水泥地，過(guò)去踢口袋和鍵子的場(chǎng)所變成了自行車棚和停車場(chǎng)，而這些活動(dòng)曾是過(guò)去孩子練習(xí)視動(dòng)統(tǒng)合的最有效和直接的方式。 難怪有許多家長(zhǎng)感慨地說(shuō)，現(xiàn)在的孩子不知為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的學(xué)習(xí)困難，記得我們小時(shí)候沒(méi)

18、有人管我們的學(xué)習(xí)，也沒(méi)出現(xiàn)如此多的問(wèn)題。兒童學(xué)習(xí)障礙固然與現(xiàn)在的孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈和難度增加有關(guān)，但也與現(xiàn)代都市文明有關(guān)。 問(wèn)：您剛才指出：閱讀障礙是指智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同年齡人的一種學(xué)習(xí)障礙。那么閱讀障礙和智力落后究竟有沒(méi)有必然的聯(lián)系呢？如何鑒定他們是患有閱讀障礙癥還是有其他智力問(wèn)題？ 答：美國(guó)特殊教育專家柯克在“學(xué)習(xí)障礙”的定義中區(qū)分了學(xué)習(xí)障礙與智力落后，他把學(xué)習(xí)障礙者當(dāng)做一個(gè)特殊的對(duì)象。在學(xué)校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)得極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，這些兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題從自身說(shuō)可能有各種各樣的

19、原因，有可能是內(nèi)部固有的，或是遺傳的，表現(xiàn)為完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和教師的錯(cuò)。這些都可能通過(guò)特殊的訓(xùn)練來(lái)減少這一缺損造成的損失。 閱讀障礙是智力正常兒童所表現(xiàn)出的閱讀上的困難。學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)落后的現(xiàn)象。我們知道，學(xué)習(xí)障礙又是分為不同類型的，如按照課業(yè)可分為閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書(shū)寫障礙；按照心理能力發(fā)展，可分為語(yǔ)言能力障礙、知覺(jué)障礙和注意力障礙等。 剛才提到上小學(xué)三年級(jí)的小強(qiáng)，就是一個(gè)典型的患有閱讀障礙的例子。經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀能力和識(shí)字量水平，只相當(dāng)于一年級(jí)的閱讀能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)一般把這種根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解測(cè)驗(yàn)，其閱讀

20、能力落后一到二個(gè)年級(jí)的這種孩子叫作閱讀障礙兒童。 閱讀障礙兒童通常有如下表現(xiàn)：認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記；聽(tīng)寫成績(jī)很差；朗讀時(shí)增字或減字；朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一劃或少一筆；閱讀速度慢；逐字閱讀或以手指協(xié)助；口頭作文可以，但寫作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?；經(jīng)常搞混音近的字；學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把d看成b，把q寫成p；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。當(dāng)兒童的行為表現(xiàn)超過(guò)以上4項(xiàng)時(shí)，就說(shuō)明他們?cè)陂喿x能力方面很可能存在問(wèn)題。 一般而言，專業(yè)的咨詢和治療機(jī)構(gòu)都會(huì)通過(guò)幾方面的測(cè)驗(yàn)對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估：首先是智力測(cè)驗(yàn)。如果

21、兒童智力落后，就不能斷定他患有閱讀障礙癥。同時(shí)，在兒童智力正常的情況下，當(dāng)兒童在韋氏智力測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)超過(guò)語(yǔ)言量表15分時(shí)，我們則可斷定學(xué)習(xí)障礙主要發(fā)生于語(yǔ)言理解和閱讀方面。然后，我們要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，包括視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)，書(shū)寫障礙的兒童一般精細(xì)動(dòng)作和手眼的配合不佳，通過(guò)這種測(cè)驗(yàn)可以有效地診斷出視知覺(jué)方面的能力特點(diǎn)；閱讀理解測(cè)驗(yàn)，主要考查兒童閱讀和識(shí)字水平是否達(dá)到了同年齡人的水平，并可以知道兒童具體落后幾個(gè)年齡水平；聽(tīng)知覺(jué)和語(yǔ)音記憶的測(cè)驗(yàn)，通常閱讀困難的兒童可能存在語(yǔ)音記憶方面的落后；動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)能力對(duì)于小學(xué)生的注意力和聽(tīng)課都有影響。最后，還要向家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我

22、管理能力和監(jiān)控能力。 問(wèn)：您剛才提到了兒童學(xué)習(xí)障礙的一些不同情形，兒童閱讀障礙是否也有不同的類型？ 答：我們的研究表明，閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)主要類型。有些閱讀障礙兒童其實(shí)在閱讀理解方面并不落后，其主要困難是記不住字，這是一個(gè)類型。識(shí)字能力是閱讀理解的一個(gè)必要前提，由于掌握詞匯特別少，閱讀時(shí)對(duì)于許多熟悉的字需要浪費(fèi)時(shí)間去分析，他們注意力的能量主要耗費(fèi)在辨認(rèn)字詞上，無(wú)暇注意文字的意義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)文字好像一個(gè)不能穿越的屏障。這些兒童識(shí)字能力之所以落后，主要是語(yǔ)音記憶和語(yǔ)音識(shí)別有問(wèn)題。也就是說(shuō)，在語(yǔ)音記憶方面，閱讀障礙兒童在將語(yǔ)音保存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的測(cè)驗(yàn)上落后于同年齡人，與同齡人相比，他們會(huì)更快地忘

23、記某個(gè)字的讀音；在語(yǔ)音識(shí)別方面，不能從四個(gè)不同音的詞中，選出一個(gè)與目標(biāo)詞相同的發(fā)音，例如要在“天、寒、年、班”這四個(gè)字中找出一個(gè)與“甜”發(fā)音相同的字，閱讀障礙兒童就很難分辨。這兩方面的原因直接導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)字詞時(shí)產(chǎn)生記憶的困難，即記不住字。有一些兒童是學(xué)過(guò)的字再認(rèn)還可以，知道念什么，但是不會(huì)寫。這類兒童占所有正常兒童的1%3%左右，是較為嚴(yán)重的閱讀障礙類型。這種孩子的矯正主要應(yīng)集中于字形-語(yǔ)音轉(zhuǎn)換的記憶，語(yǔ)音的記憶訓(xùn)練和字形結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)，視覺(jué)記憶的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)字詞過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常伴隨著語(yǔ)音的提示，要讓兒童在語(yǔ)音中而不是在視覺(jué)死記中學(xué)會(huì)字的發(fā)音。 第二種類型的閱讀障礙者，不伴有記字困難，

24、只是在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中低于同年齡兒童，他們是不熟練的閱讀者，缺少閱讀的策略和技巧，經(jīng)常用手協(xié)助閱讀，閱讀時(shí)嘴也在喃喃，說(shuō)明他們的閱讀沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)化。他們也會(huì)出現(xiàn)記字不牢，將字和詞搞混，如將“演出”讀成“表出”，但總體上記字詞方面沒(méi)有嚴(yán)重的困難。他們的主要困難不是記憶方面，而是字形向字音轉(zhuǎn)錄速度不夠，閱讀沒(méi)有自動(dòng)化。主要的原因是閱讀速度與經(jīng)驗(yàn)方面。矯正的主要方法包括豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓閱讀題材，提高閱讀速度和閱讀的技巧與策略訓(xùn)練等。 問(wèn)：有閱讀障礙的兒童現(xiàn)在面臨的學(xué)習(xí)困難，會(huì)不會(huì)隨著年齡漸長(zhǎng)而自然痊愈？這個(gè)問(wèn)題答：由于大多數(shù)患有閱讀障礙的孩子在普通班學(xué)習(xí)，得不到特殊的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，學(xué)習(xí)興趣逐

25、漸低落，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)偏低，逐漸會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，影響其自我概念的形成。而閱讀困難具有固定性和連續(xù)性，74%的三年級(jí)時(shí)具有閱讀困難的學(xué)生在九年級(jí)時(shí)仍然具有閱讀困難。大多數(shù)閱讀困難是在914歲時(shí)發(fā)現(xiàn)的，此時(shí)這些學(xué)生已經(jīng)面臨著學(xué)業(yè)失敗了。 一個(gè)現(xiàn)代人無(wú)法離開(kāi)閱讀?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，一些職業(yè)經(jīng)常過(guò)時(shí)，需要接受再培訓(xùn)，而每一個(gè)培訓(xùn)都需要閱讀技能。而如果一個(gè)人無(wú)技術(shù)，閱讀有困難，再就業(yè)就很難。閱讀困難的人在現(xiàn)代信息社會(huì)，也易導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。比如職業(yè)考試越來(lái)越多，而輟學(xué)者、失業(yè)者中多為閱讀困難者。 相反也有一些小時(shí)候有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生長(zhǎng)大之后成功的故事。紐約大學(xué)醫(yī)療中心兒童神經(jīng)外科主任愛(ài)潑

26、斯坦，是世界上第一流的腦外科權(quán)威之一。他首創(chuàng)了不少高難外科手術(shù)，然而，他在讀書(shū)時(shí)卻是一名嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。他自述說(shuō)：“至今，那一天還寒氣逼人地凸現(xiàn)在我的記憶里：黑板前，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地描摹著老師要我寫的字，寫完后，同學(xué)們哄堂大笑，原來(lái)，所有的e都寫反了。為了避免上學(xué)，我經(jīng)常裝病。到五年級(jí)時(shí)，顯然很不情愿，我開(kāi)始自認(rèn)為比別人笨?！钡珢?ài)潑斯坦的老師默菲卻不這么認(rèn)為，他把愛(ài)潑斯坦叫到一邊，遞給他交上去的考卷，上面全是叉號(hào)?！盀槭裁次覀儾辉賮?lái)一次呢？”老師叫愛(ài)潑斯坦坐下，挨個(gè)問(wèn)考卷上的原題，他一一作答?！按鸬脤?duì)?！崩蠋熚⑿χB連說(shuō)，“我知道你其實(shí)懂得這些題目！”老師邊說(shuō)邊把題目都打上勾，把分?jǐn)?shù)改成及格。

27、后來(lái)，愛(ài)潑斯坦五年級(jí)后，轉(zhuǎn)到紐約市一所公立學(xué)校，新老師肖小姐也看出他學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，努力幫助他，一天，在他花好長(zhǎng)時(shí)間完成習(xí)字練習(xí)后，肖老師夸獎(jiǎng)他很有進(jìn)步，并建議他拿給校長(zhǎng)看。 愛(ài)潑斯坦的姨媽是一位小學(xué)老師，她也樂(lè)于幫助他。她讓他在餐桌旁坐下，不厭其煩地輔導(dǎo)說(shuō)：“不要著急，咱們明天再試，你會(huì)通過(guò)的?！睈?ài)潑斯坦的字寫得亂七八糟，他姨媽常常先檢查上周的作業(yè)，如果不能贊揚(yáng)他的書(shū)寫，至少也要贊揚(yáng)一下書(shū)寫的內(nèi)容。“那個(gè)想法太妙了，讓我們把它再寫一遍?！彪S后是擁抱，小餅干和姜汁啤酒。就這樣，愛(ài)潑斯坦始終沒(méi)有失去信心，他記性好，能背詩(shī)，學(xué)化學(xué)不錯(cuò)，又善唱歌，終于有了出頭露面的機(jī)會(huì)。他憑借努力，攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

28、愛(ài)潑斯坦的故事告訴我們：學(xué)習(xí)障礙并不可怕，最可怕的是愛(ài)的喪失、自信的喪失和進(jìn)取心的喪失。只要我們對(duì)這些兒童充滿愛(ài)心、耐心和信心，他們就會(huì)努力克服自身的能力缺陷，或用長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處，取得學(xué)習(xí)的成功。 問(wèn)：作為北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)和學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，您在兒童閱讀障礙的矯正方面已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，希望您結(jié)合典型的案例對(duì)有關(guān)矯正方法作一些介紹。 答：北京中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校為北京唯一一家專門診斷與矯正學(xué)習(xí)障礙的機(jī)構(gòu)，學(xué)校先對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行心理教育測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)找出兒童的在學(xué)習(xí)能力上強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，然后為兒童制定一個(gè)適合其學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的個(gè)別化的教育方案(IEP)，由專業(yè)教師實(shí)施教育方案

29、。 通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐我們已經(jīng)摸索出一套矯正閱讀障礙的方案。它主要包括這樣幾個(gè)步驟：分級(jí)搞出閱讀測(cè)驗(yàn)和字詞測(cè)驗(yàn)；考查學(xué)生字、形、義的意識(shí)；教給他們基本的200個(gè)部首的形義的知識(shí)；結(jié)合這些字編寫課文并讀課文；引進(jìn)形義的構(gòu)造，破解生字，引導(dǎo)閱讀；引進(jìn)形音構(gòu)造，破解生字，引導(dǎo)閱讀，等等。 遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)當(dāng)首先了解自己孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問(wèn)題，嚴(yán)重到什么程度，并善于為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)別化的教育方案。 所謂個(gè)別化的教育方案是指為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及其特殊教育需要而設(shè)計(jì)的針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。一般包括對(duì)學(xué)習(xí)能力的診斷和教學(xué)方案的不斷調(diào)整。它是相對(duì)于學(xué)校中的普通教學(xué)而言的。在普通學(xué)

30、校中一般不重視個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，相反教師的目標(biāo)是要消除這種差異，讓班上所有的學(xué)生都取得最好的成績(jī)。但事實(shí)上，天下沒(méi)有兩個(gè)同樣的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展方面是有千差萬(wàn)別的。如有的學(xué)生聽(tīng)知覺(jué)能力超常，主要用聽(tīng)知覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，聽(tīng)課質(zhì)量很好。但相比之下，有的學(xué)生視知覺(jué)能力一般，寫作業(yè)粗心和拖拉。而另一個(gè)學(xué)生則相反，視知覺(jué)能力超常，寫字快且不出錯(cuò)，但聽(tīng)課和記憶則不是長(zhǎng)項(xiàng)，課堂上發(fā)言和聽(tīng)講質(zhì)量不如第一個(gè)學(xué)生。顯然用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法來(lái)要求兩個(gè)學(xué)生，肯定會(huì)遇到一些困難和困惑。 剛才提到的上小學(xué)三年級(jí)的小強(qiáng)，經(jīng)診斷，智力水平為中等，推理能力良好，屬于閱讀型學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，我們?yōu)樾?qiáng)設(shè)計(jì)了個(gè)別化的教育方

31、案(IEP)，以讀音記憶和語(yǔ)義理解為核心，訓(xùn)練他用組詞法、聲旁法和聯(lián)想法等新方法去記字，例如“蝗”和“皇”都發(fā)相同的聲音，而“淹”則發(fā)“奄”的音，由于有三點(diǎn)水，則與水有關(guān)。并用聽(tīng)助讀的方式幫助他練習(xí)閱讀。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他記字的正確率由原來(lái)的30%上升到80%，閱讀速度由每分鐘60個(gè)字到120個(gè)字。四個(gè)月后，又對(duì)其訓(xùn)練的效果、聽(tīng)力理解和拼音及閱讀進(jìn)行了測(cè)試，調(diào)整了訓(xùn)練方案，增加了語(yǔ)言和閱讀材料的深度。8個(gè)月后的復(fù)測(cè)表明，小強(qiáng)取得了很大的進(jìn)步，他的學(xué)習(xí)興趣和自信心也有了明顯的增強(qiáng)。 閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面識(shí)字方面認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記； 錯(cuò)別字連篇，

32、寫字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆； 經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?； 經(jīng)常搞混音近的字； 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 閱讀方面朗讀時(shí)增字或減字； 朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 聽(tīng)寫成績(jī)很差；閱讀速度慢； 逐字閱讀或以手指協(xié)助； 說(shuō)作文可以，但寫作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥； 書(shū)面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。 行為方面行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無(wú)組織，對(duì)于所看到或聽(tīng)到的刺激，僅能掌握一小部分； 掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等； 幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過(guò)度； 在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難； 在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難； 在整理自己的書(shū)本、

33、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離； 手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具； 同一時(shí)間對(duì)所有的聲音、人、事同時(shí)作反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對(duì)某一件事作反應(yīng)； 很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法； 完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。 造成閱讀障礙的原因是多方面的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，有下面幾方面的原因： 首先是生物學(xué)方面的因素。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)殚喿x幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說(shuō)，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過(guò)程中，我們首先需要發(fā)揮視知覺(jué)的作用，視知覺(jué)的分辨與記憶都需參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，閱讀需要對(duì)聲音的辨別

34、與記憶，閱讀是一個(gè)對(duì)所看到的字的聲音的反應(yīng)過(guò)程，只有熟練的讀者，才能進(jìn)行默讀。通過(guò)對(duì)字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對(duì)字詞的理解。 幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，人對(duì)字詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難。例如，視覺(jué)功能障礙，眼球振動(dòng)不平衡，就造成讀書(shū)時(shí)跳字、串行等；聽(tīng)覺(jué)功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運(yùn)動(dòng)失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會(huì)造成閱讀困難。 其次是情緒因素造成的。長(zhǎng)期以來(lái)，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時(shí)期，這樣的兒童常常被家長(zhǎng)當(dāng)作是愛(ài)玩的孩子，學(xué)習(xí)不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評(píng)。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認(rèn)為無(wú)論如何努力，就是在學(xué)習(xí)上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無(wú)成。例如有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障