認(rèn)知理論在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1、認(rèn)知理論在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用摘要：認(rèn)知理論模式注重從外在語境、背景知識(shí)、語義內(nèi)涵方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力能力培訓(xùn)，這種“自上而下”（up - bottom）的模式，與行為主義“自下而上”（bottom-up）的教學(xué)模式根本不同。本文從理論上分析了這兩種教學(xué)模式在聽力教學(xué)運(yùn)用中之異同，并提出在高中聽力教學(xué)中提倡認(rèn)知理論模式的根據(jù)，著重說明了認(rèn)知理論模式在聽力教學(xué)中之運(yùn)用的主要內(nèi)容與方法，并提出了實(shí)際驗(yàn)證的結(jié)果。關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論，高中英語，聽力一、聽力教學(xué)中的認(rèn)識(shí)理論模式與行為主義模式(一)認(rèn)知理論模式與行為主義模式認(rèn)知從廣義講，即指人的認(rèn)識(shí)過程。從狹義講，即指學(xué)習(xí)者知覺的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解

2、、意識(shí)語言涵義過程中的思維、記憶、感知、分析等心理過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須重視他們盡力去理解或表達(dá)的語言的每一個(gè)方面，只有逐漸地通過經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐才能夠自覺地運(yùn)用語言。按英國語言學(xué)家喬姆斯基的觀點(diǎn)，語言是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)，而不是一些習(xí)慣的總和，語言的學(xué)習(xí)機(jī)制就是對(duì)語言內(nèi)容本身的理解過程，換句話說，語言學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)書本上已經(jīng)寫好的知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)其中的規(guī)則并將其在腦海中內(nèi)在化。但現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)模式，受行為主義思想的影響較深，即感到外語教學(xué)應(yīng)關(guān)注的是語言的形式和結(jié)構(gòu)，聽力教學(xué)因而也就在語言形式的四個(gè)層面上進(jìn)行：在訓(xùn)練學(xué)生聽懂一段課文時(shí)，教師首先是從元音和輔音的識(shí)別出發(fā)，然后

3、依次進(jìn)入單詞、句子和篇章的層面。這種“自下而上”（bottom-up）的聽力教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)生通過語音識(shí)別來理解單詞的意思，并在此基礎(chǔ)上理解句子的意義，然后再通過對(duì)句子意義的理解來把握整個(gè)篇章的意義。這種語言教學(xué)模式被深深地打上了“刺激一反應(yīng)”模式的烙印，語言能力的獲得和發(fā)展被看作是對(duì)行為的反復(fù)操作的結(jié)果。因此，聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語音的識(shí)別和聽辯訓(xùn)練，而意義則沒有得到應(yīng)有的重視，在大多數(shù)情況下，教師往往讓學(xué)生將所聽到的單詞翻譯成本族語，以檢查學(xué)生對(duì)聽力教材的理解情況。應(yīng)承認(rèn)，這種行為主義思想重視了對(duì)人體感知行為刺激在聽力教學(xué)中的重要性，在提高學(xué)生語言的外在接受和感應(yīng)

4、能力上會(huì)起到重要的作用。但是我們?cè)诮虒W(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一段文章后，僅僅記得的是零碎的單詞和詞組，或者對(duì)其中的某一段對(duì)話和部分情節(jié)理解的比較準(zhǔn)確，但對(duì)文章整體涵義的把握則惶若霧里看花，若隱若現(xiàn)。認(rèn)知理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用恰恰彌補(bǔ)了行為主義教學(xué)模式在這方面的不足。它注重從外在語境、背景知識(shí)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力能力培訓(xùn)。這種“自上而下”（up - bottom）的模式，能讓學(xué)生更接近于掌握聽力技能培訓(xùn)的主旨精神。我們從教學(xué)實(shí)踐可以總結(jié)出認(rèn)知理論模式與行為主義模式的四個(gè)不同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“先入為主”的知識(shí)灌輸而非單純的信息辯義。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累和材料分析，而非人物場(chǎng)景的簡單摹描。

5、強(qiáng)調(diào)語言語音信息的理解性“吸收”，而非被動(dòng)的刺激反應(yīng)型“接收”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和糾錯(cuò)能力，而非只講結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定。我們以下圖來表示認(rèn)知理論和行為主義教學(xué)模式在聽力教學(xué)運(yùn)用中之異同。（圖）A認(rèn)知理論模式B行為主義模式（二）提倡認(rèn)知教學(xué)模式的根據(jù)應(yīng)當(dāng)看到，行為主義、認(rèn)知理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用，都有其符合語言教學(xué)規(guī)律的客觀根據(jù)。語言既是一種形式符號(hào)，更是一種意義符號(hào)，兩者不可偏廢。學(xué)生既要提高對(duì)語言的感知技能，更要提高對(duì)語義的整體把握能力。教師既要把聽力作為一種感官技能培訓(xùn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，更要作為一種意義輸入方式進(jìn)行功能實(shí)踐。但從教學(xué)實(shí)踐的角度看，在高中聽力教學(xué)中提倡認(rèn)知理論教學(xué)模式的根據(jù)是：1、

6、高中學(xué)生的認(rèn)知能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所學(xué)語言意義的理解層次和深度。雖然現(xiàn)今所使用的英語教材，無論是新高中英語還是牛津英語，其詞匯量和語言結(jié)構(gòu)都比以前的使用的人教版精深得多。但就其內(nèi)容的思想性而言，與高中學(xué)生所學(xué)的母語相比較，其深度和廣度仍有很大的認(rèn)知差距。兩者認(rèn)知能力差距約為六到七年。2、高中學(xué)生已具備一定的英語語言能力基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的高中生，大都經(jīng)過九十年代后期英語教學(xué)環(huán)境五年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)掌握了約一千以上的詞匯量，占到了英語最常用詞表達(dá)率的85%。最基本的句子結(jié)構(gòu)也都經(jīng)過必要系統(tǒng)訓(xùn)練。3、從當(dāng)前聽力教學(xué)面臨的困難和問題看。從教學(xué)實(shí)踐情況看，學(xué)生聽力障礙大多表現(xiàn)在對(duì)個(gè)別單詞意義的過度重視。比如

7、，在聽力測(cè)試中，因個(gè)別單詞未能聽懂（所謂的聽力“卡殼”現(xiàn)象）而無法跳過，導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)句子，甚至是整篇文章不能理解。4、從學(xué)生更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展角度考慮。在認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生能力的提高。根據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查，正常人在醒著的時(shí)候，70%的時(shí)間用于各種形式的交際，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時(shí)間用于聽（Cooper1998）。Rivers還指出：“講話自身不能構(gòu)成交際，除非講話內(nèi)容被另一個(gè)所理解”，“因此，如果要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語的理解就是頭等重要的事情”。（1966：196，240）這對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展無疑是最重要的。當(dāng)然兩種聽力教

8、學(xué)模式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)目的有所側(cè)重，但就學(xué)生聽力能力培養(yǎng)而言，這既關(guān)系到教師在外語教學(xué)中對(duì)聽力教學(xué)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)方法和技巧，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以提出教學(xué)模式的根據(jù)非常重要。前面已有論述。二、聽力教學(xué)中的認(rèn)知理論的運(yùn)用根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，人的認(rèn)知過程分為感知、記憶、分析、思維四個(gè)階段。這四個(gè)階段代表了人對(duì)事物的認(rèn)知從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的完整歷程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。G.Brown(1997)曾就聽力理解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點(diǎn)：辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。理解每一個(gè)單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境

9、；理解一個(gè)句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語篇的宏觀中的意義。根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識(shí)和背景來理解語篇內(nèi)容，對(duì)語篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。對(duì)于較長的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語篇來說，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說話者當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)上述理念，在高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重以下五個(gè)方面的能力訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)聽力背景知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。聽力材料中涉及的知識(shí)面很廣，包括語音知識(shí)(語音、語調(diào)等)；語言知識(shí)(詞匯、短語、句型、語法)；日常交際用語；文化背

10、景知識(shí)等等。對(duì)學(xué)生的能力要求也很多，有聽辨能力；聽寫能力；交際英語運(yùn)用能力；語篇理解能力；語篇理解包括理解各種信息、談話者之間的關(guān)系、談話者的意圖、觀點(diǎn)等等。這些知識(shí)都要在平時(shí)的聽力訓(xùn)練準(zhǔn)備階段突出出來，讓學(xué)生一聽到材料馬上能產(chǎn)生“角色聯(lián)想”“知識(shí)聯(lián)想”“經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想”，迅速進(jìn)入情況.提高信息感知過程中的理解能力。英語無論在詞組、句型還是語法上都與漢語有著不同的特點(diǎn)。英語語言的表達(dá)豐富，一詞多義也很普遍。句子的時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)經(jīng)常暗示著說話人所處的場(chǎng)景和意圖。有這樣一則對(duì)話：W：Some friends and I are going swimming this afternoon. How wo

11、uld you like to come alongM：If only I didnt have to work today. 這里的if only引導(dǎo)虛擬語氣，表示他很希望來但苦于要工作。如果聽者不熟悉if only這個(gè)句型，就很難對(duì)說話人的態(tài)度做出快速的反應(yīng)。因此，日常生活中的情景(問候、告別、問路、看病、購物)中會(huì)出現(xiàn)的詞匯、習(xí)慣語都要練習(xí)得耳熟能詳。加強(qiáng)聽力技巧培訓(xùn)中的記憶能力訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生聽懂了前半句，卻想不起后半句，聽懂了后文，又忘了前文。這是認(rèn)知過程中的記憶缺失造成的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中接觸到的大量聽力材料，不僅僅要求學(xué)生從所聽到的語言中找到準(zhǔn)確的信息，更要

12、對(duì)說話人的意圖、態(tài)度、語篇的大意做出判斷。如，要求學(xué)生對(duì)所聽到的短文加標(biāo)題，這就要求學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行記憶，并加以分析、判斷、綜合，才能得出結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐要順應(yīng)這一認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣。從高中教學(xué)的初級(jí)階段出發(fā)，該記憶的內(nèi)容可以先從簡單的，如電話號(hào)碼、時(shí)間、年齡、價(jià)格、人名等開始。記錄時(shí)要速記、簡寫，如用阿拉伯?dāng)?shù)字，人名、地名用第一個(gè)字母等等方法，這些技巧性、方法性的訓(xùn)練對(duì)加強(qiáng)學(xué)生語音語義的記憶能力效果很好?？梢哉f，記憶能力訓(xùn)練是聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)性課目，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生在聽力過程中的認(rèn)知準(zhǔn)確度也很有必要。例：聽力材料 Here is the nine oclock news. A te

13、rrible traffic accident happened on Highway 77 at five give this afternoon. A school bus was hit by a truck from the back and about fifteen students were seriously hurt. The truck driver had both his arms broken. All the injured people were sent to hospital immediately. So far no deaths have been re

14、ported in the accident. All the students were from Mary Girls School. It is said that bad weather caused the accident. The police told drivers to be more careful on the highways because the weather has not been so good recently. Our reporters will keep an eye on this accident. And more details

15、will be reported in two hours time.我在AB 平行班分別做這個(gè)聽力, 先聽磁帶一遍然后提問題并要求回答. 在A班我要求學(xué)生做速記, 有一學(xué)生的速記如下, “ 9, traffic accident   High 77, 5 pm, school bus,  hit by truck, 15 , no deaths, bad weather, more careful on highways” 在B 班, 我沒有要求學(xué)生做速記,而是給學(xué)生講解了deaths, injured 這兩個(gè)單詞.然后我提出問題What is the news

16、 about?A. A traffic accidentB. The weatherC. A school busWhat happened to the school bus?D. it was burntE. It was hit by a truckF. It didnt workHow many people got hurt?G. Ten  B. Fifteen  C. SixteenWhat did the police tell drivers to do?H. 

17、;They told them to be more careful in driving.I. They told them to drive slowly on the bad roads.J. They told them to be careful about students.Keys ABCA     聽力的結(jié)果是A 班略好于B班, 主要是第三題做的較好, A 班由于做了速記, 大部分學(xué)生記下了15個(gè)學(xué)生和truck driver受傷,因此共16人受傷, 而B 班學(xué)生憑自己的記憶只記住了15 ,所以很多人選了B (15人受

18、傷)排除思維分析過程中的知識(shí)性障礙。語言是文化的載體。缺乏對(duì)英語國家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生很大的障礙。教學(xué)實(shí)踐要突出學(xué)生對(duì)英語國家背景知識(shí)的了解。比如對(duì)西方國家過感恩節(jié)的了解若不如對(duì)圣誕節(jié)的了解，那么在聽一篇很長的有關(guān)感恩節(jié)文章時(shí)，對(duì)于它是否固定在每年的某一天，以及為什么人們要在那天吃南瓜、火雞等細(xì)節(jié)的理解就會(huì)發(fā)生偏差，進(jìn)而對(duì)整個(gè)文章大意主旨精神產(chǎn)生誤解。例：聽力材料 You may like the fat, happy man who brings presents to kids on Christmas Eve. But do

19、you know why hes called Santa Claus and why he is dressed in red? The history of Santa Claus begins in the 4th century with a man called Saint Nicholas. Saint Nicholas lived in Myra, which is now called Turkey. He came from a rich family, but he felt sorry for poor people and decided to give them al

20、l his money. Nicholas, though, was shy and didnt want people to know he gave them money. So he climbed onto the roofs of houses on Christmas Eve and dropped bags of money down their chimneys. He wore red clothes when he did this. Nicholas died in 340 AD.問題:What does Santa Claus do on Christmas Eve?A

21、. He gives money to poor people.B. He brings gifts to children.C. He helps people with their housework.How is Santa Claus usually dressed?A. In red B. In black C. In white  3. What do we know about Saint Nicholas?  A. He lives in Britain.  B. He was

22、from a poor family  C. He wanted to help poor people4. Why did Nicholas climb onto the roof to give money to poor people? A. He didnt want people to know about it. B. His father didnt want him to help others. C. He wanted to show his abilityKeys: BACA筆者分別在A, B兩個(gè)平行班做這個(gè)短小聽力, 在

23、A班我首先讓學(xué)生口頭談?wù)動(dòng)嘘P(guān)圣誕節(jié)與圣誕老人的基本情況, 而在B班我提了幾個(gè)學(xué)生比較陌生的單詞. 聽力的結(jié)果是A班更好一點(diǎn), 主要是第四題做的較好, B班的部分學(xué)生沒有聽到聽清Nicholas, though, was shy and didnt want people to know he gave them money.而A班的學(xué)生在聽之前已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ), 不會(huì)犯常識(shí)性的錯(cuò)誤. 在方法上要更強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體連貫把握。要減少學(xué)生對(duì)聽不懂的語句進(jìn)行反復(fù)的辯識(shí)性訓(xùn)練的依賴，要培養(yǎng)學(xué)生善抓文章主旨大意，切忌因一個(gè)生詞或一個(gè)難句跳不過，而忽視了其它內(nèi)容，產(chǎn)生所謂的“思維停滯”現(xiàn)象。如果要強(qiáng)調(diào)

24、關(guān)注細(xì)節(jié)，也要要求學(xué)生注意對(duì)關(guān)鍵句的理解，強(qiáng)調(diào)在上下文、和全篇文章大意中理解聽力空白中的可能涵義。例: 聽力材料Act Two, Scene 2Narrator:  The clerk drops Henrys suit coat. Then he folds it again, as if looking at something he cant believe is there.Owner:   Well, what seems to be the trouble?Henry:   I am just waiting for my chan

25、ge.Owner: Come, come, give him his change, Todd. Get going. Would it- could it be the one I saw in the papers last week? I remember thinking that never would I hold such a note as this. Youre a born fool, Todd to bring this find gentleman into this part of our shop. Hell think we never dealt with a

26、rich man before. Oh, take off this coat, sir. Why, its fit only for a man in a circus. Well, dont just stand there, go get the others, Todd! Allow me, sir! This way, sir.Henry:  This is nice, but I really dont need it.Owner:  Never mind. Oh, its perfect! It was to be for some king but hell

27、 just have to wait for another one to be made. Youll need many suits for many occasions. Yes, indeed you will.Henry:  Now, wait a minute. I only came here to get a suit coat to wear today.Owner:  Now, now, sir.Henry:  But I cant buy all these things. You would have to wait a long time

28、 to get paid.Owner:  A long time, sir? A long time? Why, I will be glad to wait. Forever.Clerk:  Yes, we can wait forever!Henry: Well, all right. Ill take the suit coat for now and get the others later.Owner: Fine, fine. Your address, sir?Henry: I dont have one, Er- Im moving.Owner: Of cou

29、rse you are! A busy man, Im sure. Well, take my advice and stay at Ritz. Its the finest hotel in this part of London. Ill call them and tell them to expect you. Leave it to me!這段聽力材料是The Million Pound Bank-Note戲劇一幕.文章較長而且有一些不常用的詞. 在A 班我運(yùn)用認(rèn)識(shí)理論模式, 先和學(xué)生一起從總體上了解The Million Pound Bank-Note這部戲劇,尤其是第一幕的第四場(chǎng)

30、的大概內(nèi)容:衣衫襤褸的流浪漢Henry到餐館用餐時(shí),先遭到冷遇,而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔, 又倍受關(guān)照的有趣故事. 這樣學(xué)生對(duì)于發(fā)生在服裝店里的故事也能猜出一二. 我在A班聽了兩次. 在B班我運(yùn)用行為主義模式, 給學(xué)生先講解了一些比較陌生的單詞詞組, 如fold, change, circus, Ritz等單詞然后反復(fù)三次聽這段聽力材料. Questions:Why doesnt the clerk give Henry his change right away?Is the owner really angry at the clerk or does he just preten

31、d to be angry? How do you know?Is Henry glad to get more than one suit coat? How do you know?Henry tells the owner that he is moving. Give two reasons why the owner isnt surprised to hear this news.What does the owner offer to do for Henry? Why?A 班學(xué)生對(duì)故事大概內(nèi)容的掌握比B 班好, 題目1, 2, 4 三道涉及關(guān)鍵內(nèi)容的題目, A班75%的學(xué)生能答出, 而B 班只有60%的學(xué)生能答出. 而對(duì)于第5 題, B班的學(xué)生由于已經(jīng)知道賓館Ritz一詞, 正確率80%,而A 班的學(xué)生答對(duì)的只有65%. 對(duì)于第4題, A,B 班差不多,正確率都在65%. 三、認(rèn)知理論模式在聽力教學(xué)中運(yùn)用的效果筆者在兩個(gè)高一平行班對(duì)聽力教學(xué)中的兩種不同模式作過實(shí)證性調(diào)查。A班側(cè)重于認(rèn)知理論教學(xué)模式, B班完全實(shí)行行為主義教學(xué)模式。在十個(gè)星期、每星期兩次聽力測(cè)試中，標(biāo)準(zhǔn)化答案的正確率測(cè)算如下：