在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力課題研究方案教學(xué)文稿

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力課題研究方案一、課題提出的背景計(jì)算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一， 而對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，包含了計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率兩個(gè)方面。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 我們一直在考慮當(dāng)前的課堂實(shí)施是高效，還是低效 ?于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀， 但仍然令人擔(dān)憂。所以我們不得不再次考慮如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力。二、同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀1蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固

2、兒童對克服困難， 特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念， 為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境。 ”因而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣， 促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。2成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)多年的研究。他認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力， 歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)?？谒愫凸P算各有特點(diǎn)，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。 筆算加減法計(jì)算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的， 而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。 一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的

3、。 所以口算能力強(qiáng)筆算的速度就快，正確率就高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點(diǎn)，兩者相輔相成，共同提高。三、支撐性理論1九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力。 ”在教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對于一些基本的計(jì)算2辯證唯物主義哲學(xué)認(rèn)識規(guī)律。要求我們以整體和辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物，因而，理解“計(jì)算教學(xué)”應(yīng)該遵循從整體到部分再到整體的認(rèn)知規(guī)律。一方面，整體認(rèn)知是部分認(rèn)知的前導(dǎo)， 人們在認(rèn)識分析事物之前， 對客觀對象總要有個(gè)整體觀念， 人們正是在這個(gè)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行分析的， 否則分析無從只供

4、學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除下手。另一方面，部分認(rèn)知又是整體認(rèn)知的基礎(chǔ)， 只有對客觀對象進(jìn)行周密分析，從不同角度具體分析事物的每一部分， 對矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行交流形成清楚的認(rèn)識，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)成共識，進(jìn)一步升華理解。當(dāng)然，無論是整體認(rèn)知還是部分認(rèn)知， 總是整體中有部分， 部分中又含有整體， 二者是對立的也是統(tǒng)一的。從整體上建構(gòu)計(jì)算教學(xué)，將有助于學(xué)生辯證地認(rèn)識世界。3 建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義的教學(xué)觀揭示了教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大的任務(wù)或問題， 以支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 如設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境， 誘發(fā)學(xué)生探索、 思考與

5、問題有關(guān)的活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控。從整體建構(gòu)計(jì)算教學(xué)， 要求教師一開始就把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)交給了學(xué)生， 引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識、發(fā)展智能和形成個(gè)性。四、課題的界定本課題重點(diǎn)研究新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣， 促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算方法的掌握， 提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的正確率， 使之達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法的合理和靈活。五、研究目標(biāo)1通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在的問題，分析錯(cuò)誤原因，找到提高學(xué)生計(jì)算能力的對策。 進(jìn)一步探索有關(guān)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)有效方法， 并通過大量的錯(cuò)例分析，

6、對小學(xué)生計(jì)算失誤成因進(jìn)行系統(tǒng)歸類，采取一些具體可行的方法，提高學(xué)生的計(jì)算正確率，減少、避免計(jì)算中一些不必要的錯(cuò)誤。2使學(xué)生掌握計(jì)算方法，形成計(jì)算技能，提高計(jì)算能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)以及踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。通過研究學(xué)生在計(jì)算中的一些不良心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的計(jì)算數(shù)感。3通過課題研究鍛煉培養(yǎng)教師， 形成一個(gè)具有一定理論水平及數(shù)學(xué)教學(xué)、科研能力的教師群體，加快教師的專業(yè)化成長。六、課題研究內(nèi)容1研究小學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因，特別研究教師教學(xué)理念、教學(xué)方法只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系

7、網(wǎng)站刪除和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面是否存在問題！2研究如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭煩計(jì)算改變?yōu)閻凵嫌?jì)算和樂于計(jì)算，形成持久的計(jì)算興趣。3研究培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣的途徑。4研究不同形式的口算訓(xùn)練方法。正確處理算法多樣化和優(yōu)化算法的關(guān)系。5調(diào)查分析我校各年級學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀。尋找提高學(xué)生計(jì)算能力的捷徑及訓(xùn)練形式6觀察、調(diào)查課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力所采用的方法和途徑 , 并進(jìn)行分析。七、課題研究的措施1學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念2聆聽專家講座3走進(jìn)名師課堂4撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收5調(diào)查研究、現(xiàn)狀分析、采取措施通過對學(xué)生計(jì)算能力的調(diào)查問卷研究， 結(jié)合我們實(shí)際教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，

8、 我們認(rèn)真分析了學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾點(diǎn)（一）從教師教學(xué)方式上看1關(guān)注解決問題，卻忽略基本訓(xùn)練2關(guān)注計(jì)算數(shù)量，而忽略了計(jì)算質(zhì)量。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除3關(guān)注計(jì)算教學(xué)，卻缺乏思維訓(xùn)練。4關(guān)注計(jì)算準(zhǔn)確與速度，卻忽視了良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）從學(xué)生的心理發(fā)展水平上看心理方面原因：有老師常說：學(xué)生計(jì)算“馬虎”， 其實(shí)“馬虎”大多是由學(xué)生感知、 注意、思維、記憶、情感等因素造成的。（ 1）初步感知不正確。由于計(jì)算本身沒有情節(jié)并外顯形式簡單，這更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體；再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，

9、致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號抄錯(cuò)。如，把“ 3”寫成“ 8”，抄上一行串到下一行等。（ 2）注意力不集中。如計(jì)算四則混合運(yùn)算時(shí)，不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù)，就是忘記將暫時(shí)不參加運(yùn)算的部分抄下來，或漏一部分計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象。（ 3）短時(shí)記憶出錯(cuò)。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶；無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時(shí)記憶力做保證。 一些學(xué)生由于短時(shí)記憶力發(fā)展較差， 直接造成計(jì)算錯(cuò)誤。 如退位減法，前一位退1，可忘了減 1；做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯(cuò)誤較多；在草稿紙上的豎式，計(jì)算正確， 等抄到作業(yè)本上，數(shù)位不但不對齊，而且計(jì)算結(jié)果也錯(cuò)，

10、尤其做小數(shù)除法豎式，不是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，就是忘了寫余數(shù)，記憶出錯(cuò)非常嚴(yán)重。（ 4）情感不穩(wěn)定。小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，總希望能很快得到結(jié)果。因此，當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥心理， 表現(xiàn)為缺乏耐心和信心，不能認(rèn)真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。（三）從學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能來看1基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。2對算理不理解。3口算能力不強(qiáng)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除（四）從學(xué)生的非智力因素來看1學(xué)生情感脆弱。2學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。3學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。4思維的惰性。5學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。六、課題研究的過程第一階段分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生計(jì)算的速度變慢和計(jì)算正確率

11、下降的原因。第二階段探索能夠提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度的突破口，形成教學(xué)的策略。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙， 我們立足于課堂， 以課例研究為著眼點(diǎn)， 教師以研究者的角色從合作備課、 授課、互動(dòng)評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計(jì)算教學(xué)的模式。第三階段小課題研究成果評價(jià)、整理階段七、課題研究的方法1文獻(xiàn)研究法。2調(diào)查研究法 : 采用談話，問卷摸清學(xué)生已有的計(jì)算基礎(chǔ)。 在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)施過程調(diào)查。后期進(jìn)行效果調(diào)查， 實(shí)地檢測等形式， 了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整3個(gè)案研究法：通過對典型錯(cuò)例和課例的分析，找到問題的實(shí)質(zhì)，研究解決問題的有效策略。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告。八、課題研究任務(wù)的條件（ 1）充分發(fā)揮校本教研的引領(lǐng)作用。（ 2）彰顯輻射，資源共享。（ 3）豐富課題活動(dòng)，推動(dòng)研究深