小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究寶山區(qū)廣育小學(xué)一、問題的提出：第二次課程改革的根本目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重，突出以人為中心，塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。中國現(xiàn)代的孩子生活在巨大的壓力之中。在他們成長過程中，父母總要求他們必須不斷進(jìn)步，卻很少考慮他們是否具有這樣的能力，是否有信心去面對困難和期望。如果平時(shí)沒有培養(yǎng)他們的自信心，當(dāng)困難一來，事情一多，期望一高時(shí)，他們絲毫也沒有信心去面對每一件事。表現(xiàn)在：對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗自信心是一個(gè)人對自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識和評價(jià)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力；是一個(gè)人成才所必備的良好心理

2、素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。近年來，許多國家都把增強(qiáng)學(xué)生自信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。中國少兒委員會提出我國當(dāng)代少年兒童要具備“五自”，自信就是其中之一。從小培養(yǎng)兒童少年的自信心已引起社會的高度重視。然而，相當(dāng)一部分教師和家長卻忽視孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生不同程度存在自信心不足的表現(xiàn)也較為明顯，因而需要加大這方面的教育和研究的力度。在語文學(xué)習(xí)中，缺乏自信心的學(xué)生往往上課始終低著頭怕引起老師的注意，被點(diǎn)到回答問題。由于注意力不能高度集中在聽課上，因此，教師在課堂上所傳授的知識點(diǎn)他們在聽講時(shí)難免遺漏，影響聽課效果。長此以往，學(xué)習(xí)成績就會始終處

3、于中下游水平。課堂上他們不敢回答老師的提問，又失去了許多鍛煉機(jī)會，口頭語言、思維能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。缺乏自信也影響了其與同學(xué)間的相互交往，行成一種孤僻的性格。語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文學(xué)科主要是母語學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對最常用的這類知識沒有信心學(xué)好，就會影響對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于以上的認(rèn)識，我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究”這一課題。關(guān)鍵詞界定：自信心自信心：指對自己有信心的心理。一般可以分為品質(zhì)自信和能力自信兩方面。自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。語文課堂教學(xué)中學(xué)生自信心主要表現(xiàn)為上課積極舉手發(fā)言，

4、聲音響亮；語言流暢，表情自然，態(tài)度大方，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能對他人的觀點(diǎn)加以評價(jià)，也能接受別人對自己的評價(jià)。二、研究方法和過程設(shè)計(jì)： （1）分為三個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段（收集資料，撰寫研究方案）實(shí)施階段（理論學(xué)習(xí)、個(gè)案研究、實(shí)踐課）總結(jié)階段（收集案例、撰寫研究報(bào)告） （2）本課題采用語文課堂教學(xué)中低、中、高年級結(jié)合研究的方式進(jìn)行。(3)主要運(yùn)用案例研究的方法，再綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等。三、研究成果（一）課堂教學(xué)中學(xué)生自信心不足的具體表現(xiàn)類型具體表現(xiàn)1、舉手：（1）應(yīng)付舉手。如老師規(guī)定必須舉手發(fā)言，或教師要與家長聯(lián)系，才舉手。（2）等人舉手后再舉手。當(dāng)教師提出問題后，即使有答案，也不會

5、第一個(gè)舉手，往往在教師叫到別人時(shí)，才舉手，既表示舉手了，又不用在大家面前說。（3）手舉得低。有舉手的勇氣，但希望教師先不要看到他。（4）不肯舉手。整堂課不舉手2、發(fā)言（1）聲音輕。只能自己聽見。教師須走到跟前才能聽清。（2）語句不流暢。心里想好的，站起來卻卡住了，或是一句話斷斷續(xù)續(xù)說不清楚。（3）表情不自然。說話時(shí)臉越來越紅，頭低著。（4）動(dòng)作不自在。手不知放哪里，喜歡拿書擋著臉。（5）發(fā)言得不到肯定時(shí)，不再舉手。3、小組討論（1）不主動(dòng)?？偸锹犕瑢W(xué)說。（2）能發(fā)言。愿意說，但很簡單或重復(fù)別人的見解。（3）針對他人發(fā)言總是附和，沒有更好建議（二）課堂教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的教學(xué)策略：莎士比亞說過

6、“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！彼?，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生在學(xué)校里的大部分時(shí)間是在課堂中度過的，因此，在課堂中培養(yǎng)孩子的自信心成為培養(yǎng)其自信心的主陣地，我們要抓住一切契機(jī)，利用各種有效的途徑讓每一位學(xué)生站直腰桿，大膽表述。我們針對舉手不夠自信的表現(xiàn)類型采取了相應(yīng)的策略。一、談心溝通，鼓勵(lì)舉手。對于不舉手的學(xué)生，我們采取在課后經(jīng)常和他們談心的辦法。這有兩個(gè)作用。一是使學(xué)生覺得老師并不可怕，和老師有許多話說，慢慢的，在課堂上就會自然舉手，覺得是跟老師在交流。二是在談心中，教師會了解到學(xué)生的喜好、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)，通過有意識

7、的引導(dǎo)，使學(xué)生打開心扉，愿意舉手。如三年級李老師，經(jīng)常在課余和幾個(gè)不舉手的學(xué)生談心，有時(shí)個(gè)別談，有時(shí)一起說笑。學(xué)生馬上從老師的這種行為中體會到老師對自己的喜愛，于是爭先恐后地把自己的家事、心事說給老師聽。李老師趁機(jī)把話題引到舉手方面，并表示最喜歡看到學(xué)生舉手發(fā)言，至于對錯(cuò)并不重要。在多次交談下，這幾個(gè)學(xué)生竟成為班中的舉手專業(yè)戶，家長開放日上的表現(xiàn)，令家長驚喜萬分。二、規(guī)范姿勢，勇于舉手。對于能舉手，但老是舉得低，舉得晚的學(xué)生，我們從規(guī)范舉手姿勢出發(fā)。這些學(xué)生中有些是性格內(nèi)向?qū)е碌牟蛔孕?，有些是對知識掌握得較慢導(dǎo)致的不自信。他們有舉手的愿望，那么首先就要保護(hù)他們的這種愿望，然后給他們一定的要求。

8、我們結(jié)合形規(guī)要求，教育學(xué)生舉手就要把手舉直，身體坐正。在此基礎(chǔ)上，逐漸提高要求，一旦有話想講，就舉手，不要等，每節(jié)課進(jìn)行自評。四年級的王老師用這種方法訓(xùn)練學(xué)生勇于舉手，在實(shí)踐課上，學(xué)生的表現(xiàn)令聽課老師深有啟發(fā)。評課時(shí)，大家對這一方法積極探討與改進(jìn)，在以后的小結(jié)中，都提到了效果較好。三、家校配合，積極舉手家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中往往會把舉手回答作為上課認(rèn)不認(rèn)真聽講的標(biāo)準(zhǔn)之一。而且這往往也是家長衡量教師在課堂上是否關(guān)注孩子的準(zhǔn)則之一。從這一點(diǎn)講，學(xué)生積極舉手的表現(xiàn)是家校共同的希望。現(xiàn)在的家長有著較高的文化素養(yǎng)和較先進(jìn)的教育理念，都希望自己的孩子敢于舉手，敢于表達(dá)，要有競爭意識。我們的這一課題也得到了

9、家長的支持與配合。教師把學(xué)生舉手的表現(xiàn)在家校聯(lián)系冊上及時(shí)與家長溝通，雙方針對學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，樹立學(xué)生積極舉手的信心。五年級陳老師先以一組十位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過學(xué)生自評，教師、家長寫鼓勵(lì)的話，在每日的聯(lián)系冊上進(jìn)行記錄。一周后，十位學(xué)生中每節(jié)課積極舉手的從50%到90%，教師、家長的評價(jià)與鼓勵(lì)起了重要的作用。實(shí)驗(yàn)對象換另外十位學(xué)生，其中3人為基本不舉手者。一周后，積極舉手為80%。其他實(shí)驗(yàn)情況也比較接近。由于家庭環(huán)境、家長素質(zhì)、家長工作性質(zhì)的不同，家校聯(lián)系的持久性存在著一定的困難，但從實(shí)驗(yàn)情況來看，這一策略的效果是比較好的。學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)所表現(xiàn)出的不自信，如：發(fā)言時(shí)聲音低得像

10、蚊子叫一樣，發(fā)言過程中其表情極不自然，動(dòng)作也不自在等現(xiàn)象，我們總結(jié)出以下幾方面，它的確有助于提高學(xué)生在課堂積極舉手發(fā)言、提高師生對話交流的方法。一、及時(shí)激勵(lì) 大膽表述 不要輕易對學(xué)生說“不”。有調(diào)查顯示：在課堂教學(xué)用語中，“肯定、鼓勵(lì)”等有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而“挖苦、諷刺”不僅極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且嚴(yán)重地影響到學(xué)生的身心健康。在課堂上我們經(jīng)常遇到有些學(xué)生舉手發(fā)言了，但聲音極低，如果遇到這種情況，老師立即批評，讓他坐下，另請他人回答，那樣學(xué)生會覺得很難堪，以后發(fā)言也就不會那么積極，我們做老師的應(yīng)該想到，學(xué)生能夠站起來回答老師提出的問題，本身就是勇氣可佳。更何況他們舉

11、手回答問題，只是聲音輕了點(diǎn)，說明他們在認(rèn)真聽課和思考。此時(shí)我們的老師該怎么做呢？請看下面一個(gè)案例：在陳老師的一節(jié)公開課上，一向膽子小的小 李同學(xué)舉手回答問題了，但其聲音小得只有自己才能聽見，就在這時(shí)，陳老師走到他的身邊彎下身子對他說：“你的問題回答得很準(zhǔn)正確，如果聲音再響點(diǎn)，那你就是最棒的了，大家用掌聲鼓勵(lì)一下好嗎？”此時(shí)教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，小李同學(xué)紅著臉大聲地將問題又重復(fù)了一遍，在他說完后教室里立即又響起了熱烈的掌聲，這是孩子們對他發(fā)言的肯定和激勵(lì)。你想如果老師在他們回答問題聲音較低的時(shí)候，不多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生在以后上課時(shí)肯定不會再舉手回答問題了。 二、及時(shí)引導(dǎo) 神情自若

12、在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，我們有些孩子在舉手發(fā)言時(shí)聲音是比較高的，但他的表情是很不自然的，頭低著，臉是越說越紅。作為教師千萬不可輕易批評他，應(yīng)該做到及時(shí)引導(dǎo)，這樣才能保護(hù)學(xué)生的自尊，學(xué)生才會不再畏懼教師那嚴(yán)肅、冷峻的目光，不再擔(dān)心那冷淡、譏諷的批評，從而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，繼而抬起頭來，神情自若地回答問題。如：在一次語文課上，曹老師請小周同學(xué)回答問題，小周同學(xué)“羞羞答答”，小臉憋得通紅，眼睛一直不敢正視前方，此時(shí)我們的曹老師十分和藹地說：“小周，你的小臉蛋紅得像個(gè)蘋果真好看，能否抬起頭來給大家看看呢？”聽了老師的話，他果真天真地抬起小臉蛋朝四周看了看，很自豪地笑了笑，笑得那樣

13、可愛，那樣天真。從那以后，小周同學(xué)回答問題時(shí)，總是很自信地把小臉蛋揚(yáng)得高高的。三、適時(shí)糾正 儀態(tài)大方 現(xiàn)代教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“學(xué)生式的教師”，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人來對待，尊重每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)動(dòng)作不自在時(shí)，教師應(yīng)該與他們進(jìn)行平等交流，適時(shí)糾正他們那些不自在的動(dòng)作，使其落落大方地回答問題，進(jìn)而堂堂正正地做人，這也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：一次隨堂課上，劉老師請小張同學(xué)回答問題，我們發(fā)現(xiàn)小張同學(xué)站了起來，但他的兩只小手卻不知如何放，放兩側(cè)不是，放前面不是，放身后也不是，一會兒抓耳撓腮，一會兒又捏衣角，劉老師見了后，便親切地說：“小張同學(xué)，回答問題時(shí)

14、兩只小手應(yīng)該放在身體的兩側(cè)，你這樣動(dòng)來動(dòng)去可不好。我們站要如松，你看看，你像一棵筆直的小松樹嗎？”聽了老師的話后，小張同學(xué)迅速將小手放于身體的兩側(cè)，站得真像一棵小松樹。 此外，在小組討論的形式中，針對學(xué)生不自信的表現(xiàn)，我們采用了以下的策略：一、名言故事，認(rèn)知自信我們利用課前兩分鐘時(shí)間，作為小組交流時(shí)間，輪流講關(guān)于自信的名言或故事，并對其發(fā)表討論，讓學(xué)生在思考中、理解中認(rèn)識自己。通過這一形式，學(xué)生逐漸認(rèn)識到其實(shí)每個(gè)人身上都存在一些不足，但并非每個(gè)人都產(chǎn)生自卑，其中主要的原因就是面對不足時(shí)，你采取了什么樣的態(tài)度。二、夸夸自己，增強(qiáng)自信我們引導(dǎo)學(xué)生思考：自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？隨著年齡的增長，你發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)

15、點(diǎn)越來越多嗎？你經(jīng)常用肯定的語氣，告訴自己“我能行嗎？”你會利用自己的優(yōu)勢，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短嗎？通過這樣的活動(dòng)，讓有自卑感的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會利用自己的優(yōu)勢，表現(xiàn)自己，彌補(bǔ)自己的不足。因?yàn)槭禽p松的話題，而且不涉及到對錯(cuò)，又是一小組討論的形式，學(xué)生沒有壓力，想說就說，自信心慢慢增強(qiáng)了。三、相互欣賞，更加自信。 在小組內(nèi)，讓學(xué)生找出某個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（教師有意識的從不自信的學(xué)生開始），將他的優(yōu)點(diǎn)列出來，寫在卡片上送給他。等全部輪完后，再相互寫激勵(lì)的話。學(xué)生通過這種形式，明白了要一分為二的看待自己，十全十美的人是不存在的，一無是處的人也是不存在的。相信自己，欣賞他人，會有更多的快樂，更多的自信

16、。同時(shí)我們也要注意，在課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我們要針對那些沒自信的孩子在提問時(shí)做到適當(dāng)?shù)耐ｎD，必要的情況下還要將問題多次重復(fù)，甚至化整為小，減低難度，進(jìn)行合理引導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信。有一句教育名言是這樣說：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺詞“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”假如每一個(gè)小學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。四、研究成效（一）推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的理念學(xué)校以“七彩童年在廣育度過”為教

17、育口號，提倡“以人為本”的教育教學(xué)理念。良好的校風(fēng)，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，豐富多彩的校園生活，都建立在學(xué)生充分的自信心上。近兩年，學(xué)生參加上海市現(xiàn)場作文比賽、“滬港杯”現(xiàn)場作文比賽，獲得大面積豐收。學(xué)生習(xí)作在春芽、七彩讀寫、作文大王等雜志上頻頻發(fā)表。在區(qū)級公開課展示活動(dòng)中，學(xué)生自信的表現(xiàn)受到教研員及廣大聽課教師的好評。同時(shí)，由于學(xué)生自信的表現(xiàn)，狐貍和烏鴉新傳于2006年11月代表寶山區(qū)參加上海市第一屆課本劇比賽，獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。（二）提高學(xué)生的自信心學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，一批優(yōu)秀生脫穎而出，梅馨悅、鄭志偉等學(xué)生通過選拔，成為小主人報(bào)的小記者，表現(xiàn)突出。學(xué)生參加現(xiàn)場作文比賽、講故事比賽、征文比賽的興趣

18、越來越濃，成績越來越多。課堂上，學(xué)生的表達(dá)能力有提高，以?！傲中我?guī)”抽查為例，學(xué)生“說”的能力越來越強(qiáng)，聲音越來越響亮，得到教導(dǎo)處、大隊(duì)部的肯定。另外，學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越少，學(xué)生之間、班級之間已存在的差距得到控制并縮小。期中、期末練習(xí)，優(yōu)良率保持在70%以上，不合格率為0，班級平均分差距在兩分之內(nèi)。教學(xué)質(zhì)量持續(xù)、穩(wěn)步提高，在區(qū)五年級質(zhì)量監(jiān)控中語文成績連續(xù)兩年名列前茅。自信心的提高，也使學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的才能。學(xué)生都渴望在每周一的詩朗誦、每周二的紅領(lǐng)巾廣播單元中得到展現(xiàn)的機(jī)會。在個(gè)案研究中，一些特殊的學(xué)生也取得明顯的進(jìn)步。如二（2）班小丁同學(xué)，該生性格內(nèi)向，不愿與人溝通，課堂上因缺乏自信，很少

19、舉手發(fā)言，有自卑感。作業(yè)完成情況不佳，經(jīng)常少做，漏做，有時(shí)忘帶作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差。在張老師充分尊重，及時(shí)激勵(lì)的教育策略下，他的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化。 以語文作業(yè)舉例：作業(yè)能按時(shí)交，且書寫較以前工整，碰到難題能以積極的心態(tài)面對，能自己解決的問題自己解決，不能自已解決的也能虛心請教同學(xué)或師長、直到搞懂為止。該生的學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步，由第一單元的73分到期中練習(xí)的87分，進(jìn)步顯著。（三）、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1、理論學(xué)習(xí)，改變教師教育教學(xué)思想。自圍繞“自信心培養(yǎng)與課堂教學(xué)效果” 開展研究，在大組內(nèi)形成了一股較好的理論學(xué)習(xí)研究和經(jīng)驗(yàn)交流的氣氛。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、論自信心及教育、語文教育的心理學(xué)原理

20、等書籍，教師的教育思想，教育、教學(xué)方法發(fā)生了顯著的變化。大家認(rèn)識到孩子們智力上的差異并不大，關(guān)鍵是我們怎么認(rèn)識他們，對待他們。過去教師在教學(xué)發(fā)生挫折時(shí)，總是責(zé)怪學(xué)生，現(xiàn)在教師已注意從自己身上找原因。他們已經(jīng)意識到，“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”只是暫時(shí)的落后，教師的責(zé)任就在于去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，使之在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。從行風(fēng)建設(shè)向家長無記名征集意見中，可以看出學(xué)生和學(xué)生家長對教師工作的滿意程度也不斷提高。2、實(shí)踐研究，提高教師教科研水平。通過實(shí)踐課的研究，教師的教育教學(xué)能力不斷提高。何璇、唐麗華、米維艷、陳劍峰、曹瓊燕、李華等老師從低、中、高三個(gè)年齡段進(jìn)行實(shí)踐課研究，聽課教師從“培養(yǎng)學(xué)生自信

21、心角度”進(jìn)行評課，上課教師及時(shí)總結(jié)與反思，并進(jìn)行平行班的第二輪實(shí)踐。如米維艷老師的最后的玉米一課，情感與態(tài)度目標(biāo)制定為：通過學(xué)習(xí)懂得對自己要有信心，即使遇到挫折也不要悲觀灰心。教師在課前充分準(zhǔn)備、反復(fù)激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生聲音響亮、大膽發(fā)言。當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，表現(xiàn)出不自信的樣子時(shí)，老師馬上能幫助他尋找到繼續(xù)發(fā)言點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生做動(dòng)作有點(diǎn)靦腆時(shí)，教師用豐富的體態(tài)語言來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地自信。米老師在課后反思中寫道：要求學(xué)生自信，老師也同樣要充滿自信。在最后的玉米一文的教學(xué)中，從兩分鐘預(yù)備鈴的自信名言交流到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及課堂氛圍的營造，我都試圖努力的想要讓學(xué)生樹立自信心，從文本到現(xiàn)實(shí)都

22、能充分感受這份不怕困難的自信力量。在教學(xué)中學(xué)生能大膽主動(dòng)的發(fā)言，響亮大方的說出自信的名言，回答問題也能充滿自信。但是和以往課堂教學(xué)相比總感覺少了些輕松，我感到自己在教學(xué)時(shí)的不放松感染了學(xué)生，在后半段的教學(xué)中我加以調(diào)整，恢復(fù)自己的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自信心在此刻不僅僅是針對學(xué)生的一種培養(yǎng)，老師在課堂上也同樣應(yīng)該充滿自信。在實(shí)踐課老師的帶動(dòng)下，教師組內(nèi)每位老師都積極撰寫論文、個(gè)案，通過交流，養(yǎng)成勤寫隨筆，勤交流的習(xí)慣，提升自己教科研水平。五、反思與設(shè)想通過這一階段的實(shí)踐研究，再對照方案設(shè)計(jì)中的方法與目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)還有些不足之處有待改進(jìn)：1、方案中某些方面預(yù)設(shè)不夠清晰。如學(xué)生自信的表現(xiàn)類型，在研究中會不斷生成新的