新課程中學英語教學設計與案例分析部分參考答案

1、新課程中學英語教學設計與案例分析部分參考答案一、 基本概念題1什么是教學中的“前設計”？ 教學活動之前的設計3什么是教學模式？所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式4什么是新課程教學設計主體的多元性？人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的能力就可以描述的，它是一組能力，包括語言智力、邏輯-數學智力、空間智力、肢體-動覺智力、音樂智力、人際智力、內省智力以及自然觀察者智力等。多元智力理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據。5什么是系統(tǒng)論教

2、學設計的目標？系統(tǒng)理論認為每一個可操作系統(tǒng)都會存在系統(tǒng)目標，系統(tǒng)的存在是為了實現(xiàn)系統(tǒng)目標，系統(tǒng)目標是可以預先決定和描述的。系統(tǒng)論教學設計是為了正確地傳遞已知的知識以及知識的體系。把已知的知識設定為目標，為了達到這個目標而進行教學設計。6什么是教學監(jiān)控？教學監(jiān)控，是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過程中，不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。7什么是三維課程目標？知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法。8什么是隱性知識？而隱性知識是那些還存在于人們大腦中未被編碼表達的知識，如人們所擁有的經驗、技巧。10什么是任務鏈？Task cycle 這一步

3、驟由任務、計劃，以及報告三部分組成。讓學生通過小組活動完成任務，準備如何向全班報告任務完成的情況，然后向全班匯報小組總結的內容并進行討論。11什么是學案的靈活性原則？由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。13什么是上位學習？上位學習(總括學習)。當認知結構中已經形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。15什么是課程實施？課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。17什么是綜合語言運用能力（交際能力）？交際能力由語法能力（Grammatical competenc

4、e）、社會語言能力 （Sociolinguistic competence）、策略能力（Strategic competence）及表述能力 （Discourse competence）構成。但在ESL/EFL背景下，交際能力中的社會語言能力和策略能力里面還包括跨文化交際意識與能力。 19什么是英語教學設計的基本程序？教學設計的順序一般是，先運用系統(tǒng)方法的理念進行學科教學設計，在學科教學設計的基礎上進行單元教學設計，最后才是課時的教學設計或課時中某一教學活動或教學環(huán)節(jié)的設計。20什么是情感態(tài)度？ 情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐

5、漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。21什么是英語教學設計？教學設計是指以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。22什么是“以學生發(fā)展為本”？以學生發(fā)展為本的課程目標就是使所有的學生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質得到全面的發(fā)展，個性得到充分的發(fā)展，為學生今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎.23什么是系統(tǒng)論教學設計的中心工作？“系統(tǒng)論教學設計”的概念是工業(yè)化社會的產物。它把教學視

6、為一個為了有效地實現(xiàn)教學目標的系統(tǒng)，達到教學的最優(yōu)化。系統(tǒng)論教學設計是指把教學過程作為一個完整的系統(tǒng)看待，主要在教學實施之前對教學的各個要素進行有效的設計，然后在教學實施過程中盡量按照預期的計劃行事，計劃貫徹的越完整越準確越好。另外，教學系統(tǒng)具有明確的預期目標，系統(tǒng)的中心工作是努力實現(xiàn)預定的教學目標。因此，有明確目標的、盡量合理的控制帶有偶然性、復雜性和不確定性的教學活動就是系統(tǒng)論教學設計的基本思想。24什么是任務型語言教學？語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，

7、簡言之即“用語言做事”。26什么是學案？學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。27什么是語言技能？聽、說、讀、寫30什么是行為主義學習理論下的知識？ 行為主義學習理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點為：學習是刺激與反應的聯(lián)結，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應。學習過程是一種漸進的過程，認識事物要由部分到整體。強化是學習成功的關鍵，學習應重知識、重技能、重外部行為的研究。31什么是教學設計？教學設計指的是作為教者，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、

8、教學方式、教學進度、課程評估等做出的計劃。33什么是編寫學案的啟發(fā)性原則？學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。34教師在系統(tǒng)論教學設計中的作用是什么？在系統(tǒng)論的教學設計中，教師是在學生學習范疇之外客觀的存在，對學生的學習進行觀察、評價和控制。教師主要發(fā)揮的作用是掌握信息、行為的控制、正確地執(zhí)行計劃等。36什么是教學目標？教學目標是“教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望”。一是教學目標是教師對學生發(fā)展變化的期望。二是教師對學生發(fā)展變化的期望是通過有組織、有計劃、有目的的師生共同活動達成的，不是學生自然成熟的結果。三

9、是學生的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為易于觀察和測量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。學生的發(fā)展是心理與行為的統(tǒng)一。 37什么是任務型語言教學的核心思想？任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養(yǎng)學生在真實生活中 運用英語語言的能力。38什么是課型？課型是課堂教學的形態(tài)，亦即根據教學需要所劃分的課的類型。選擇恰當的課型是搞好課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。教學對象、教學內容和教學任務不同，需要相應的不同課型。39什么是教學難點？你班學生在本課學習中可能遇到的困難，可能涉及：語音、書寫、詞法、句法、社

10、會語言知識、文化差異。41、什么教學策略？教學策略就是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的方法與技巧，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。二、 簡答題2簡述問卷調查卷的設計方法。教學設計書P573最常使用六個教學模式族是什么？教學設計書P54-574英語教學評價的內容有哪些？ 形成性評價與終結性評價6情感性教學模式的主要具式有哪些?教學設計書P727用英語書面語表達思想和用口語表達思想有什么了解？ 教學設計書P1039簡述教學設計的基本原則。1）.有效 整體設計能有效地幫助實現(xiàn)教學目標，設計的有效包括：內容有效和結構有效，其中結構有效和可靠性設計有密切關系2）.可靠

11、教學活動包括作業(yè)設計能可靠地幫助實現(xiàn)教學目標3）.可操作 在可靠與可操作之間取得最佳平衡10教學設計的內容包括哪些方面。教學目標（objective(s)）教學重點（focus(es)）教學難點（difficult(ies)）教學用具（teaching aid(s)）教學過程（learning and teaching arrangement）作業(yè)（homework/assignment）11什么是影響聽力水平的內部因素？（一）聽力與詞匯量（二）聽讀相關性（三）聽力與記憶（四）聽力與語言功能操練（五）聽力與聽者的情緒狀態(tài)12英語閱讀能力應該包括哪些？ 教學設計書P15513簡述教學設計的步驟。

12、確定教學目標（objective(s)）確定教學重點（focus(es)）預測教學難點（difficult(ies)）準備教學用具（teaching aid(s)）設計教學過程（learning and teaching arrangement）設計作業(yè)（homework/assignment）14簡述任務型語言教學的優(yōu)勢。教學設計書P12615簡述學習情感態(tài)度在語言學習中的重要性。教學設計書P817簡述學案的編寫原則。教學設計書P11119什么是任務型教學中任務設計的原則？ 1 語言、情景真實 設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學

13、生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。 2 形式與功能相結合 設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。 3 階梯型任務鏈 所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。 4 在做中學學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的

14、學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。20簡述聽說課的教學目的。教學設計書P109-12121我國的英語課程標準有哪些特點？一、 英語課程目標的確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想。二、 以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性.三、 倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情.四、 提倡“任務型”教學，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中.五、 注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系.六、 強調了課程資源的開發(fā)

15、與作用.22簡述英語課堂游戲設計的基本原則。1. 活動與游戲的多樣性2. 活動與游戲的信息差3. 活動與游戲的有效性有效性是指“有效果”和“有效率”兩個方面， 4. 活動與游戲的真實性5. 活動與游戲的互動性23任務型語言教學有哪些特點？ 教學設計書P5824簡述發(fā)現(xiàn)模式的教學程序。教師提出問題（其難度適合學生現(xiàn)有水平且稍難的假設）組織提問或演示實驗性驗證得出結論或評價在實踐中體會練習25學生在學習中應該有怎樣的情感態(tài)度？教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成

16、和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。26新課程背景下教師的角色應該是怎樣？一、道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者 二、課程結構的建構者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者三、學生體驗，知識更新的設計者、研究者和實踐者28什么是任務型教學中的階梯型原則？教學設計書P9629如何有效實施教學中的監(jiān)控評價和反饋？(一)體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 (二)注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 (三)注意評價方法的多樣性和靈活性 (四)注重評價結果對教學效果的反饋作用 教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如: 1、評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立? 2、是否反

17、映了學生學習的成就? 3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足? 4、是否反映了學生學習中的問題或不足? 教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。 (五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性(七)注意處理教學與評價的關系 (八)各級別的評價要以課程目標為依據32教學中的“問題”有哪兩種形式和作用。教學設計書P96三、 辨析題1學生在校期間最主要的任務是學習專門知識和技能?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。2教

18、授是教學?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。5多媒體教學工具能吸引學生注意力，用得越多越好。多媒體技術只能是教育活動的一種輔助手段，而不能是教育本身。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源。12建構主義學習環(huán)境下沒有必要進行教學目標分析，只需要意義建構。在學習過程中強調對知識的意義建構，這一點無疑是正確的。但是，在當前以學為中心的教學設計中，

19、往往存在一種偏向，即看不到教學目標分析這類字眼，“教學目標”被“意義建構”所取代，似乎在建構主義學習環(huán)境下完全沒有必要進行教學目標分析。我們認為這種看法是片面的，不應該把二者對立起來。因為“意義建構”是指對當前所學知識的意義進行建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的，對當前所學內容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構”(即達到較深刻的理解與掌握)是不適當的。正確的作法應該是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”(或曰“基本內容”)，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣建構的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學要

20、求的。13教材具有權威性，不應該對教材刪減。英語教材是英語課程資源的核心部分。教材應能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。根據英語教學的特點，學?？梢赃m當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。教師不再是“只教課本，而是用課本來教”的新思路，在教學過程中，英語有權根據教學需要對教材的內容進行增加和刪減以及如何在課堂中照顧到學生的差異 四觀點論述題1你認為任務型語言教學中任務設計的原則應該包括哪些？ 1） 語言、情景真實 設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。 2

21、） 形式與功能相結合 設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。 3） 階梯型任務鏈 所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。 4） 在做中學學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務

22、獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。2怎樣使教材設計具有彈性？教材編寫時，內容設計要具有一定的彈性。例如，根據學生特點和興趣，教材可以在課程的相關內容中安排一些引申的內容，這些內容可能是一些具有探索性的問題，也可能是一些拓展的內容，或一些重要的思想方法。3如何撰寫案例？撰寫教學案例的方法（1） 選擇一個有沖突的教學事件。（2） 對事件背景進行描述。（3） 確定事件中的“演員”。 （4） 檢查你行動的結果。 （5） 假設你再次遇到該事件。4在教學中如何處理知識技能目標，能力目標以及情感態(tài)度和價值觀的關系？課程標準最顯著的變化是課程目標發(fā)生了根本改變。過

23、去，課程目標側重于學生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。 課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。尤為重要的是在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的價值選擇，具

24、有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。 5課程標準和教材之間是什么關系？“用教材教”，而不是“教教材6為什么反思對教師成長具有深刻的意義？“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”他們能把教學的信念和技巧內化，并以之研究自己的教學，同時使自己的教學更加有效，他們對自己的專業(yè)發(fā)展負責。反思作為主體對自身行為的一種自覺關照，是思想的反芻；同樣，教學反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。而且這一過程從本質上來說是一種批判性

25、思維的過程，即需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。8你認為在教學設計過程中應該如何處理“語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意識”之間的關系？基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。10請論述教師教學行為的選擇依據。教師在課堂中的教學行為選擇，是一個極其復

26、雜的個體化決策過程。它既取決于他所擁有的基本教育理念與教育信念，也取決于個體行為選擇時所擁有的相關信息。理性選擇理論告訴我們，個體的行為方式乃是個體進行理性選擇的結果，是行為者確認各種可支配的行為可能，對可能的后果進行探究，并根據自己的標準權衡所有方面，然后作出某種在行為者看來最佳的行為選擇。15以教為主與以學為主的教學設計模式的主要區(qū)別在哪里？把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學習者視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，因此教學評價的主要對象是教師，評價的內容，圍繞教師的教展開，如：教師確定的教學內容的范圍和深度是否合適；選擇的教學媒體是否適合所選的教學內容和教學對象；講解

27、的時間有多長等。這種評價體系中，對學習者的評價，一般是檢驗學生接受教師所傳授知識的數量和程度，通過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否合適；教學策略是否得當等，評價結果是作為評價教師的實例和佐證。簡言之，這種對學習者的評價，是為評價教師服務的。建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等，

28、顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。16如何進行教材分析1教材選擇知識內容的原則或指導思想是什么？這些原則或指導思想在教材中如何體現(xiàn)？2從培養(yǎng)和發(fā)展學生的基礎文化科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，教材選用的知識內容是否是必需的、關鍵的和典型的？3教材所選用的知識內容能否適度反映相關的知識體系的內容及其基本結構？能否反映相關知識的最新進展和未來發(fā)展？4教材所選用的知識內容是否科學合理、有適度的準確性？是否有利于引導學生獲得正確的結論？5教材的知識體系是否合理？教材組織和表達的方式是否符合相關學科的規(guī)律，不違反科學的原則？6教材所選用的知識內容是否有利于學生進一步學習和發(fā)展？7教材所選用的知識內容是

29、否與學生當前或將來可能面對的生活和環(huán)境有密切的了解？是否有助于學生認識并解決生活和工作中的問題？8教材是否介紹相關知識的發(fā)生發(fā)展過程和獲取知識的方法？9教材所選用的知識內容是否有利于啟發(fā)學生的思維和發(fā)展學生的能力？是否有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？10教材是否考慮到不同學科知識之間的關系？是否達到與各學科知識間的協(xié)調和平衡？五、案例分析1請根據下面的寫作設計，提出你的看法 初二英語教材22課 Asking for /giving directions.寫的作業(yè)：（1） Invite your friend to come to your home ,dreaw a map and

30、tell him or her where your home is.（2） Miss Gao is late for train,she has to take a bus to Dalian.Can you tell her how to go to the bus station作業(yè)1與學生生活實際相結合。符合學生認知規(guī)律急任務設計的“真實性”原則。2JEFC Book 3 Lesson 68. Who is the robber?曾經聽過兩節(jié)課，期間兩位老師都談到一個話題“Robber”片段一，老師甲組織學生表演自己創(chuàng)作警察抓強盜的表演，想找一位學生擔任強盜，同學沒有愿意的，老師就指定

31、其中一位同學，同時說：“I think you are the right person .you look like a robber. ”全班同學哄堂大笑，這位學生很難為情，但是還是勉強上臺表演。片段二，老師乙組織學生表演自己創(chuàng)作警察抓強盜的表演，想找一位學生擔任強盜，有一位長得比較高大，比較武相的學生自告奮勇站起來，同學們都笑起來，于是發(fā)生這樣一段對話：Teacher:Good! I think youre really brave.同時又對其他的學生說：You should from him.Lets give him our applause.當時全班同學都向這位同學投去了敬佩和羨慕

32、的眼光。 請分析你對兩位老師的看法?？蓮那楦袘B(tài)度及學生中心方面闡述。3初二英語 Whats the weather like? 課后，教師給學生布置了一個寫作作業(yè)：How is the rain formed? 請分析該教師的作業(yè)設計是否合理恰當？ 與語言技能目標與交際目的相悖。4運用交際教學理念，請對Go for It七年紀（上冊）Unit 8 When is your birthday?進行教學步驟設計1.功能主義教學理念交際教學法交際活動促進學習有意義的任務促進學習有意義的語言促進學習盡可能使用authentic language目標語不僅僅是學習的對象，而且是課堂交際的工具容忍錯誤；既強調準確性，也重視流利性教師主要職責之一是創(chuàng)造情境，促進交際鼓勵學生之間交流合作，探討意義所在交際能力主要體現(xiàn)在得體地應用語言交際應注重參與者的社會角色和文化背景讀聽說寫四項技能同步發(fā)展教學活動豐富多彩6Go For It七年級上冊，第二單元。本單元的標題為Is this your pencil?話題為Things in the classroom。本單元圍繞“識別物品的所屬”， 使學生學會詢問物品的主人的基本句型Is this /that your/her/his pencil? Yes, it is. No it isnt.”，體會一般疑問句的用法；教師