“實(shí)驗(yàn)視頻”不能完全替代“演示實(shí)驗(yàn)”

1、“實(shí)驗(yàn)視頻不能完全替代“演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)前 ,多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有弱化傾向 ,“實(shí)驗(yàn)視頻滿天飛 ,“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)大行其道 ,孰是孰非？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 ,談?wù)勛约旱目捶?。一、過(guò)度依賴“實(shí)驗(yàn)視頻不容無(wú)視近幾年 ,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)展與普及 ,物理課堂“實(shí)驗(yàn)視頻大行其道 ,特別是一些農(nóng)村中學(xué) ,教師樂(lè)意當(dāng)甩手掌柜 ,用“實(shí)驗(yàn)視頻替代師生互動(dòng)的“演示實(shí)驗(yàn)甚至“學(xué)生的科學(xué)探究。據(jù)筆者調(diào)查所知 ,教師樂(lè)意使用“實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)主要基于以下幾點(diǎn)原因：一是課時(shí)少 ,平時(shí)教學(xué)時(shí)間緊 ,教學(xué)壓力大 ,注重知識(shí)的傳授而輕技能的培養(yǎng)；二是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 ,下載、制作課件方便 ,現(xiàn)在實(shí)行“班班通 ,用課件教學(xué)方便；三是使用

2、“實(shí)驗(yàn)視頻省時(shí)、省力、平安、易操作 ,這是一種值得警惕的現(xiàn)象?！皩?shí)驗(yàn)視頻只能“輔助教學(xué) ,不能完全替代師生互動(dòng)的“演示實(shí)驗(yàn)、“學(xué)生的科學(xué)探究。“實(shí)驗(yàn)視頻無(wú)視了課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流 ,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力 ,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只要讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí) ,教師精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) ,就可以克服教學(xué)時(shí)間缺乏的缺點(diǎn)。二、“實(shí)驗(yàn)視頻與“演示實(shí)驗(yàn)的比擬1.物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科學(xué)探究。案例一：“測(cè)量串、并聯(lián)電路的電流實(shí)驗(yàn)學(xué)生分別測(cè)出A、B、C三個(gè)點(diǎn)的電流 ,并比擬三點(diǎn)的電流關(guān)系。做實(shí)驗(yàn)時(shí) ,不少學(xué)生舉手問(wèn)：怎么測(cè)量出來(lái)的電流IA、IB、IC并不

3、完全相等并聯(lián)：IB+IC并不完全等于IA？筆者就要求學(xué)生再測(cè)兩組數(shù)據(jù)試試 ,有的學(xué)生又測(cè)量了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) ,但還是有出入。于是 ,筆者給出解釋 ,實(shí)驗(yàn)應(yīng)尊重科學(xué) ,測(cè)量結(jié)果并不完全相等 ,這也是正常現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)時(shí) ,電池電量在消耗 ,前后測(cè)量電流有誤差 ,而且每次測(cè)量時(shí) ,電表最好都要調(diào)零 ,以減小誤差。講解以后 ,學(xué)生有所領(lǐng)悟。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后 ,筆者提問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)有什么需要改良的地方？一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“用三個(gè)電表同時(shí)測(cè)量 ,可以減小電池電量損耗帶來(lái)的誤差。筆者當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生 ,并讓這名學(xué)生用三個(gè)電表測(cè)量了一組數(shù)據(jù) ,實(shí)驗(yàn)效果很好。后來(lái) ,在一次模擬考試時(shí) ,卷子就出了這樣一道題：探究串聯(lián)電路

4、的電流關(guān)系 ,器材：干電池三節(jié)、開(kāi)關(guān)一個(gè)、導(dǎo)線假設(shè)干根、電流表一只、小燈泡2.5V兩只 ,提問(wèn)：如何探究串聯(lián)電路的電流關(guān)系？如何減小實(shí)驗(yàn)誤差？減小誤差的方法之一：用三只電流表同時(shí)測(cè)量 ,學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí) ,已經(jīng)提出了這種減小誤差的方法 ,所以本小題沒(méi)有丟分。由此可見(jiàn) ,學(xué)生只有自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ,分析數(shù)據(jù) ,得出結(jié)論 ,才能理解結(jié)論 ,融會(huì)貫穿 ,舉一反三。這些是“實(shí)驗(yàn)視頻不容易到達(dá)的教學(xué)效果。案例二：“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)教師首先提出問(wèn)題：“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？學(xué)生開(kāi)始猜測(cè)：可能與壓力大小、方向、面積大小、作用點(diǎn)等因素有關(guān)。接著 ,筆者列舉了學(xué)生熟悉的一些事例 ,并進(jìn)行

5、啟發(fā)、引導(dǎo) ,讓他們知道壓力的作用效果與壓力大小、受壓面積有關(guān)。然后 ,提問(wèn)學(xué)生：“既然壓力的作用效果與這兩個(gè)因素有關(guān) ,具體怎么探究 ,應(yīng)采用什么方法？學(xué)生思考后答復(fù)：有兩個(gè)或兩個(gè)以上變量應(yīng)采用控制變量法平時(shí)實(shí)驗(yàn)用過(guò)。教師出示海綿、小桌桌腿是四個(gè)釘子、一盒砝碼上課時(shí) ,學(xué)生看到這個(gè)小桌 ,沒(méi)見(jiàn)過(guò) ,覺(jué)得很好玩 ,很興奮 ,便有了興趣。筆者提問(wèn)學(xué)生：怎么探究控制變量？學(xué)生思考 ,同桌間開(kāi)始互相討論 ,積極舉手答復(fù)：控制壓力不變 ,改變受力面積應(yīng)這樣做：把小桌一次正放在海綿上 ,一次倒放在海綿上 ,觀察前后兩次海綿形變量。保持受力面積不變 ,改變壓力大小應(yīng)這樣做：把小桌正放或倒放在海綿上 ,然后

6、在小桌上加砝碼 ,觀察海綿形變量學(xué)生答復(fù)得好 ,教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng) ,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ,請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)演示 ,根據(jù)學(xué)生做的情況 ,師生給予積極評(píng)價(jià) ,什么地方做得好 ,給予肯定；什么地方缺乏需要改良、完善。雖然演示實(shí)驗(yàn)費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間 ,但課堂氣氛活潑 ,師生互動(dòng) ,學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力都得到了提高 ,這是“實(shí)驗(yàn)視頻不容易到達(dá)的教學(xué)效果。教師也可以借這個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展一下 ,向?qū)W生講解：可以利用日常生活中的器材去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。比方 ,用吃飯的平底鐵盆子代替釘腿小桌 ,用盛滿沙的塑料盆代替海綿 ,用幾塊小磚頭代替一盒砝碼 ,出示準(zhǔn)備的器材學(xué)生看到這些器材 ,覺(jué)得又好笑、又好

7、玩 ,筆者演示給學(xué)生看 ,實(shí)驗(yàn)效果很好 ,激發(fā)了學(xué)生的好奇心。演示過(guò)后 ,筆者讓學(xué)生再自己動(dòng)手做一遍實(shí)驗(yàn) ,要求用文具盒中的自動(dòng)筆來(lái)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)：用兩只手指頭同時(shí)擠壓 ,一手指頭壓自動(dòng)筆的筆尖 ,一手指頭壓筆尾 ,讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、感受一下。筆者問(wèn)學(xué)生有什么感受多數(shù)都說(shuō)：擠壓筆尖的手指頭感覺(jué)更疼 ,能不能用剛學(xué)的知識(shí)解釋一個(gè)？通過(guò)師生互動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn) ,讓學(xué)生體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣 ,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做實(shí)驗(yàn)其實(shí)并不難 ,重在積極參與 ,物理實(shí)驗(yàn)就在我們身邊。2.“實(shí)驗(yàn)視頻不能完全替代“演示實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn) ,活潑課堂氣氛 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,提供感性材料 ,構(gòu)建思維模型。例如 ,在講“大氣壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)

8、,教師可以演示：在倒?jié)M水的杯子上蓋一張紙片 ,無(wú)論杯子倒立放置 ,還是側(cè)著放 ,紙片都不會(huì)落 ,使學(xué)生感到不可思議 ,然后 ,教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo) ,教學(xué)內(nèi)容很順利地過(guò)渡到大氣壓強(qiáng)上來(lái)。演示實(shí)驗(yàn)教師可以做 ,可以叫學(xué)生上臺(tái)演示 ,也可以師生互動(dòng)共同完成。在學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中 ,學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) ,把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊密結(jié)合 ,從而獲得知識(shí)、技能 ,開(kāi)展智力、提高能力 ,特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能 ,養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于思考的習(xí)慣 ,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。教師主要是創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境 ,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作 ,動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 ,自己操作 ,進(jìn)

9、行觀察、記錄、分析、綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ,歸納得出結(jié)論?！皩?shí)驗(yàn)視頻只是把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái) ,再重放一遍 ,就像電視劇一樣 ,學(xué)生看了就容易忘。過(guò)度的“實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué) ,只會(huì)把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識(shí)的容器 ,重知識(shí)、輕技能 ,不會(huì)培養(yǎng)出實(shí)驗(yàn)技能全面的學(xué)生來(lái) ,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不符合社會(huì)的需求、時(shí)代的開(kāi)展。三、使用“實(shí)驗(yàn)視頻的考前須知實(shí)驗(yàn)視頻要查漏補(bǔ)缺 ,物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境 ,切合學(xué)習(xí)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)視頻是十分必要的。在初中物理教學(xué)中 ,至少這些地方是演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的 ,一是學(xué)生難以見(jiàn)到的且有重要意義的、展示科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的實(shí)況錄像。例如 ,航天發(fā)射、大型船閘、氣墊船、風(fēng)力發(fā)電、核能發(fā)電、山村的水磨、激光手術(shù)、平安用電 ,磁懸浮列車、激光醫(yī)學(xué)、嫦娥登月、電磁炮等；二是課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。例如 ,托里拆利實(shí)驗(yàn)、焦耳定律、短路實(shí)驗(yàn)、鏈?zhǔn)椒错?、分子熱運(yùn)動(dòng)等；三是新課的導(dǎo)入 ,如?光的直線傳播?一課 ,上課前 ,可以播放一些光的直線傳播的圖片 ,省時(shí)省事 ,便于新課的導(dǎo)入。各種實(shí)驗(yàn)手段要相互補(bǔ)充 ,不管是師生互動(dòng)的“演示實(shí)驗(yàn) ,還是“學(xué)生的科學(xué)探究 ,還是實(shí)驗(yàn)視頻 ,都僅僅是教學(xué)手段 ,如何用？關(guān)鍵在教師。對(duì)于“視頻實(shí)驗(yàn) ,一味追求課堂教學(xué)過(guò)程的聲音、圖像、動(dòng)畫 ,追求知識(shí)傳授上的“大容量 ,最終不是分散了學(xué)生的注意力 ,就是把學(xué)生搞得顧此