中小學英語教育動態(tài)真實原則推廣性實驗

1、中小學英語教育動態(tài)真實原則推廣性實驗 一、實驗的背景1、問題的提出 （1）現(xiàn)行教學中，老師們進行的教學大多只停留在語義層面，而未上升到語境和語用層面，使學生雖然學到很多的英語知識，但運用英語做事情的能力卻很低。 （2）由于對學生主體性因素的重視不夠，對學生的學習興趣、動機、困難、方法、心理等因素考慮不多，使英語教學主要建立在教師自己的教學經驗基礎上，缺乏理論的指導，缺乏對學生主體性因素進行科學的調查分析和把握，使得課堂教學仍然是以教師為中心，導致英語教學質量和效率的低下。 （3）課堂教學過于模式化，對話活動無實際意義。教師只重視以教材為最根本的教學依據，而沒有以教學大綱為最根本的教學依據，老師

2、自身的語用能力，交際能力滯后，難以組織語用真實、語境真實的交際活動。 （4）解決當前學生學習英語“費時較多、收效較低”的問題和當前英語課堂教學過于模式化，語用、語境不真實，沒有充分重視學生主體性因素的問題。2、研究的依據 （1）國家教育部下達的九五規(guī)劃項目“中小學英語教育動態(tài)真實原則研究與實驗”立項文件及魯子問教授英語教育動態(tài)原則與真實原則論。該書指出：英語真實運用任務教學法是英語動態(tài)真實原則在課堂教學中的具體化，是一種以提高當前中國的中小學英語教學質量、教學效率和教學效果為教學目的，以提高學生在真實語境下為真實語用目的運用真實英語的能力為學習目的的中小學英語教學法。此教學法通過課堂教學活動，

3、讓學生來學習如何實現(xiàn)真實的運用英語的任務（這些任務應符合教學內容設計所規(guī)定的教學目的，語用、語境、語義盡可能全面真實，符合學生真實興趣，針對真實困難，并根據這些因素不斷變化調整），以此學習英語語言文化知識、獲得運用英語的語言技能（聽說讀寫譯），最終形成全面的運用英語的能力。 （2）英語新課程標準指出：本標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。二

4、、實驗的目的通過符合學生不斷變化的真實興趣、真實學習目的等教育因素的教學內容和教學方法，發(fā)揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，并通過真實語境真實語用功能和真實語義的輸入，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力，從而提高學生在真實語境為真實語用目的而運用真實英語進行口頭和書面的真實交際的能力，同時提高學生的英語水平，讓學生形成英語學習的成就感，并強化學生在本實驗的學習過程中形成的英語學習的主體性。三、實驗的基本策略伴隨著中國基礎教育課程改革綱要（試行）的頒布，第八屆課程改革在全國拉開了序幕，“中小學英語教育動態(tài)真實原則”課題被國家教育部確認為重點課題

5、。真實運用任務教學法是英語教育動態(tài)真實原則在課堂教學中的具體化，它作為英語新課程標準所倡導的教學方法，被我校英語組教師們所接納并運用于課堂教學。2003年，學校被正式確認為全國基礎教育新課程改革“任務型課題研究實驗學校”。這樣，“真實運用任務教學法”這一課題在我校英語教研組進入了有計劃、有目的、系統(tǒng)的實驗階段。1、組織理論學習，加強實驗意識開展這個實驗，我們從系統(tǒng)的理論學習入手。通過認真、全面、深入地學習動態(tài)真實原則的理論，如：魯子問教授編著的中小學英語真實任務教學實踐論和英語教育動態(tài)原則與真實原則論，進一步領會該理論的真實含義。我們還利用業(yè)余時間，認真學習英語新課標，積極參加市、區(qū)、校組織的

6、新課程通識培訓和每學期初的學科教材培訓，認真撰寫學習心得，促進對新理念的學習與內化。積極參加區(qū)教研室英語教研組舉辦的教研沙龍活動，通過沙龍式學習與交流，凝聚集體的智慧，解決實踐與探索中出現(xiàn)的問題。此外，我們主動邀請區(qū)、市英語教研員下教研組指導工作，區(qū)教研室與學校也給予了我們多次外出學習的機會，兩年來，教研組先后有四人次參加省級以上的課改理論系統(tǒng)培訓。這樣，強烈的實驗意識在教研組里迅速形成。2、開展實驗調查，進行動態(tài)分析 為了更好地了解學生學習英語的相關因素的真實情況，特別是學生的學習現(xiàn)狀、學習興趣、學習困難等與本實驗密切相關的因素，動態(tài)地了解學生的真實學習情況，確保實驗的順利、有效開展，我們經

7、常以座談或問卷的形式對學生進行調查，將獲得的數據進行統(tǒng)計分析，以作為我們在教學過程中采用教學方法和技巧，處理教學內容、設置教學活動的重要依據。如，我們在對國家教育部九五規(guī)劃項目“中小學英語教育動態(tài)真實原則研究與實驗”學生教育調查表（2）的內容進行選擇調整后，設計了以下調查表，調查每月進行一次。松柏小學“英語真實運用任務教學法”課題研究學生問卷調查表班級 姓名 1、你目前最高興的事情是：2、你目前最苦惱的事情是：3、你目前最自豪的事情是：4、你目前最后悔的事情是：5、你目前最想做的事情是：6、你目前最想知道的事情是：7、你目前正在讀的課外書籍是：8、你剛剛學會的歌曲是：9、目前各學科中，你最喜歡

8、的學習內容是：10、目前各學科中，你感到最困難的學習內容是： 每個月，我們通過對學生的真實困難和真實興趣的調查分析，動態(tài)地調整教學方法，以便更好地根據學生最感興趣的教學活動和教學內容設計相應的任務和組織活動，保持學生參與教學活動的主動性和積極性，學生的學習主體性得到更好地發(fā)揮。如：在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，五年段有不少學生在背單詞方面感到有困難，便及時介紹給他們多種記憶單詞的方法，如，根據單詞的讀音規(guī)則、詞根記憶、歸類的方法等。二年級的孩子對老師平時采用的每個模塊“評選英語小能手”的做法很感興趣，就積極誘導他們從養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)濃厚的學習興趣入手，向英語小能手的目標邁進。 3、集體備課聽課，

9、分析典型案例 我們把一堂課的設計作為課題實驗的起點，將實驗的開展扎根于常規(guī)教學中。備課時，注意把握教學內容的真實語境，在課前準備、啟動、導入、激活、呈現(xiàn)、講解、操練等環(huán)節(jié)上認真思考，反復斟酌。有時，我們針對一個教學內容，通過集體設計與個人設計相結合，一人承擔開課任務，教研組其他成員聽課評課的方式，開展實驗研究。通過集體備課、聽課，對一堂課的即時評點，暢談各自的想法，交流自己的實踐成果，不斷糾正實踐研究中的偏差，把關注的焦點從寫教案轉移到課后的思考與反思上來。平常的課堂，大家也堅持以教學后記的形式不斷進行即時的反思，積累教學中正反兩方面的案例，進行案例評析交流。有時也利用每周一次的教研活動時間，

10、把從不同渠道收集到的典型案例進行詳盡的分析，通過教學診斷性個案研究和按照任務型課堂教學評估要求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我們的課題研究不斷深入。2003年12月，教研組徐歡歡老師被評為區(qū)“網上對話研討活動積極參與者”。2002年11月，學校舉辦“教學開放日”活動，鼓勵家長參與、了解課題實施情況，支持課改工作。很多家長都走進了課改的課堂，有的家長還對我們的課改工作提出了寶貴的意見和建議。4、交流實驗信息，及時總結反饋 “真實運用任務教學法”要求我們動態(tài)地設計語用功能真實、語義真實、語境真實的教學活動，促進孩子語言實際運用能力的提高。因此，我們利用每周一次的教科研活動時間，交流各自的實驗所得。探討各種不

11、同的興趣化任務和更多的適合多種風格、教學內容、教學環(huán)境的任務。大家根據學生的生活實際和生理心理特點，在認真學習新課標理念，分析教學內容，把握教學內容的知識性、目的性的同時，分析教學內容的真實的運用能力性目的。從任務項目中尋找相關的任務，根據動態(tài)真實的教育因素和教學因素調整任務，并設計出具體的運用性任務。每位老師，都能及時將自己在課題研究方面的心得、體會、課題實施計劃、點滴收獲、成果與同仁一起分享，并收集在各自的“教師成長記錄袋”中。其中黃國慶老師撰寫的豐富課外空間施展任務魅力和邱婭娜老師撰寫的小學英語“任務型教學”的初步實踐均在全國新標準英語教學研討會優(yōu)秀論文評比中獲得二等獎，教研組的老師所撰

12、寫的任務驅動 促進發(fā)展、任務的設計是課堂教學的關鍵、任務驅動，讓課堂活起來等多篇文章分別被區(qū)、市各級刊物收入匯編。大家還注意收集各實驗學校的實驗資料，并按要求及時為外研社項目組反饋實驗資料，如，每兩個模塊對所使用的教材進行一次詳盡的教材使用信息反饋和任務型教案的撰寫等。5、加強校園文化建設，豐富第二課堂（1）加強校園英語文化建設。開展課題研究實驗的同時，我們也深切地體會到：學生的學習內容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學生的學習成就不只是掌握固有的教材內容，學生的能力不只是學習書本知識的能力，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近他們實際、貼近生活、貼近時代的豐富真實

13、的課程資源，加強校園英語文化建設，拓展學生學習和利用英語的渠道，是我們的課題深入開展的必要途徑。我們幾位老師，通過利用多媒體課件優(yōu)化英語課堂教學，建立英語語音室和英語教研組網站，創(chuàng)建英語小主人廣播站，播放課間英語歌曲，開展豐富多彩的課外活動，設計英語校園提示語等多種方式，豐富教與學的資源，烘托校園英語氛圍。（2）開展豐富多彩的課外活動。當多樣的課堂任務給我們的教學帶來生機和活力的同時，我們堅信：精彩的課外任務不僅會給學生提供真實的英語交際環(huán)境，更會給我們的課題實驗帶來無邊的魅力。因此，豐富學生的第二課堂，拓寬學生學習和運用英語的渠道，成為我們開展課題研究的又一重要舉措。每學期，教研組根據教學內

14、容和學生的真實需求，有針對性地開展活潑多樣的課余活動。如：圣誕英語聯(lián)歡會、英語口語大賽、英語手抄報剪貼報比賽和查字典比賽等。2003年12月25日下午，教研組組織策劃了校圣誕英語聯(lián)歡會。圣誕聯(lián)歡會上精彩的節(jié)目表演，孩子們流利的英語口語，慈祥的圣誕老人，精美的圣誕禮物，至今還定格在大家美好的記憶中。2004年3月31日下午，廈門市第二屆“酷兒杯”小學生英語口語大賽松柏小學選拔賽在我校大禮堂拉開了帷幕，參加這次比賽的有來自我校一至六年級各個班級的27名選手。活動中，孩子們流利漂亮的英語口語，落落大方的發(fā)言儀態(tài)，從容不迫的語言表達，令在場的評委和觀眾們無不為之嘆服。這些活動的開展，不僅在校園營造了一

15、個濃厚的英語學習氛圍；給師生搭建了一個交流、學習、創(chuàng)造、競爭與展示的平臺；鼓勵學生大膽、大聲開口說英語，培養(yǎng)正確的語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)綜合運用英語的能力；而且讓孩子進一步了解、理解異國的文化，提高了他們跨文化交際的意識與能力。四、實驗的初步成果 隨著課程改革和課題研究的不斷深入，師生漸漸地成長起來。教師的教學觀念大大轉變，教學思路更加開闊，教學風格靈活多樣，課堂教學受到家長的稱贊和學生的歡迎。教師比以往更善于對教學行為進行反思和總結，促進了科研能力的提高。豐富多彩的第二課堂不僅為教師們提供了各種創(chuàng)造、交流、競爭的機會，也為學生們搭建了廣闊的合作、學習、創(chuàng)造與展示的平臺，極大地激活

16、了學生的學習積極性，學生的學習主體地位日益凸顯。我們明顯地感到：通過課堂教學中真實語境、真實語用功能和真實語義的輸入，學生輸出真實英語的能力正在形成，口頭和書面的真實交際能力得到提高，英語學習的成就感不斷增強。1、實驗促進教師成長。（1）促進課堂教學的優(yōu)化。課題研究加強了教師之間的合作、交流。為了探索更適合學生的興趣化學習任務，優(yōu)化課堂教學，老師們常自發(fā)地開展隨堂課研討活動，教師的教學水平、教學技巧和課堂效率得到極大的提高。兩年來，教研組五位老師，承擔區(qū)、市、國家級公開課達到十幾節(jié)，均獲得同仁的廣泛好評。2002年11月，黃國慶老師承擔全國首屆“新標準英語”教學研討會公開課觀摩，2003年8月

17、，洪宜雄老師承擔全國第二屆“新標準英語”教學研討會公開課觀摩，2004年3月，黃國慶老師承擔國家教育部舉辦的“第三屆新課程設計與課堂教學改革研討暨國家級課改實驗區(qū)觀摩考察活動”觀摩課，2003年4月，黃國慶老師承擔區(qū)“教學專題研究個人專場匯報活動”并承擔公開課，2003年12月，洪宜雄老師和徐歡歡老師承擔廈門市青年教師公開課觀摩，2004年3月，洪宜雄老師和邱婭娜老師在思明區(qū)優(yōu)質課評比中分別獲得一、二等獎，教研組五位老師還先后承擔區(qū)有關課題研究的研討課達10節(jié)左右。（2）促進科研能力的提高。教師不再一味地盯著教科書、參考書，而是自覺學習有關理論，靈活使用教材，靈活選擇教法，在參與課程改革和課題

18、研究的同時，及時總結經驗，取得了一定的研究成果。三年來，針對所開展的課題研究，教研組五位老師多次在校、區(qū)、市等各級教研活動中作課題研究階段匯報，近20篇課題實驗心得、案例分析在區(qū)、市、省級和國家級專業(yè)刊物中發(fā)表，大家先后獲得廈門市“課改實驗探索獎”，區(qū)“學科帶頭人”，“優(yōu)秀青年教師”，“教學優(yōu)秀獎”等光榮稱號。2、實驗促進學生發(fā)展。大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們越來越喜歡上英語課了，他們綜合運用英語的能力明顯提高，學習主體性日益凸顯。因為，從家長與孩子對我們教學的反饋信息中，我們看到，很多家長和孩子都建議增加每周的英語課時，不少孩子還在語文的日記和“采蜜集”中，夾雜著英語表達自己的想法，展露他們運用英語表達心靈的欲望。孩子們的能力也在各種各樣的競賽活動中得到鍛煉和展現(xiàn)，在學校舉辦的英語圣誕聯(lián)歡會和英語口語大賽中，孩子們日益增強的英語素養(yǎng)是活動取得圓滿成功不可或缺的重要因素和全新亮點。兩年來，全校有30多位學生獲得全國小學生英語競賽一、二、三等獎，多位同學獲得廈門市口語大賽、區(qū)剪貼報手抄報比賽一、二等獎。 五、我們的