最新課改心得體會(huì)格式

1、精品文檔最新課改心得體會(huì)格式最新課改心得體會(huì)格式1一、教學(xué)觀念上發(fā)生了變化聯(lián)合國(guó)教科文組織在題為學(xué)會(huì)生存的報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。 長(zhǎng)期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶， 缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的進(jìn)取性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。 按照一般的傳統(tǒng)理解，課程資料規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的主角，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自我的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著“理解者”的主角， 在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“

2、課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。隨著社會(huì)的提高，我國(guó)教育人士開始對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思， 最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”， 這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念， 緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，一年來的新課程實(shí)踐中，我們的觀念在不斷的變化，體此刻上課中，過去研究的最多的是“如何教”，此刻思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度去研究二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化過去我們理解課堂教師是權(quán)威，學(xué)生只能服從， 課堂是教師的“一言1精品文檔堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的知識(shí)傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨，不僅僅不允許學(xué)生有不一

3、樣意見，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自我的那“一桶水”的知識(shí)倒入學(xué)生的杯子中，期望能給學(xué)生“一杯水”，新課程實(shí)施后，課堂在悄然發(fā)生著變化， 我們不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收購站，而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個(gè)知識(shí)大海的本事，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個(gè)都能夠擁有一片海洋。課堂上不再是教師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高本事的有效途徑之一，以往的作業(yè)，都是教師“一刀切”，并且形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生

4、難免感到厭煩。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)和處理信息的本事。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì)， 調(diào)查研究的題目，上網(wǎng)搜集資料的探究題，每當(dāng)有這樣的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)歡呼，可見他們對(duì)這種作業(yè)的喜受， 對(duì)書上記憶的東西， 原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神四、考查學(xué)生上發(fā)生了變化俗話說：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。 一個(gè)班級(jí)，總有一些理解本事、思維本事都比別的學(xué)生差一些的孩子。 我們一向認(rèn)為， 成績(jī)不好的學(xué)2精品文檔生就不是好學(xué)生。 我們一向期望自我的學(xué)生都能長(zhǎng)成參天大樹，是國(guó)家的棟梁，所以，我們不承認(rèn)差異

5、，不承認(rèn)不一樣，我們往往認(rèn)為考90 分的學(xué)生就是比 89 分的學(xué)生強(qiáng)。走進(jìn)新課程，對(duì)學(xué)生的要求不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定， 對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和所取得的哪怕是極其微小的提高，我們都給以關(guān)注， 尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值， 關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成， 不再恨鐵不成鋼，因?yàn)槲覀兠靼?，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自我的人生體驗(yàn)，有自我的內(nèi)心世界，考查學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不一樣的東西。當(dāng)然，在一年的課改中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至顛覆自我的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情， 從走上講臺(tái)到今日， 已經(jīng)根深蒂固在頭腦中構(gòu)成的觀念要徹底改變

6、，談何容易。所以，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，當(dāng)然，此刻處于改革的探索中，失誤也是難免的。從時(shí)間上來說，真正把課堂還給學(xué)生， 說起來容易做起來也相當(dāng)困難，要準(zhǔn)備一節(jié)課的資料和材料， 往往需要花好幾課的時(shí)間， 學(xué)生時(shí)間上的沖突對(duì)新課改構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖擊， 有時(shí)難免顧此失彼， 上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最終高考依然壓在那兒，即使高一學(xué)生此刻不高考，但畢竟還有統(tǒng)考， 平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現(xiàn)了這樣的情景，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了，所以，考試模式不變，評(píng)價(jià)的最終3精品文檔標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景還是堪

7、憂的從評(píng)價(jià)教師的機(jī)制來說， 歷來評(píng)價(jià)教師都是學(xué)生的成績(jī)， 即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最終如果沒有成績(jī)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì)背叛你。所以，應(yīng)對(duì)新課改和成績(jī)?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾，教師如履薄冰，陷入兩難。盡管如此，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實(shí)踐過了，盡管只能摸著石頭過河。 一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著， 前行著，期望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jī)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改， 經(jīng)過新課改培訓(xùn)， 深切覺得對(duì)我們政治教師的要求提高了，所以“學(xué)習(xí)新理念”不斷探索新課改的教學(xué)模式已成為廣大政治教師的

8、自覺追求。 那么怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到政治課的樂趣， 構(gòu)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的真正統(tǒng)一，是我們所有政治教師的夢(mèng)想追求。新課程的改革， 不僅僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇， 同時(shí)也給我們教師提出了一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的具體實(shí)踐。最新課改心得體會(huì)格式2基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ) 的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變理解性學(xué)習(xí)方式， 學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。 探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式， 其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新4精品文檔精神和實(shí)踐本事。根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。

9、一、平等對(duì)話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們?nèi)魏我粋€(gè)健康人心理都有一些需要， 當(dāng)滿足了基本需要， 一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)簡(jiǎn)便、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，所以，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué) " 在師生平等的過程中進(jìn)行 "( 見" 新課程標(biāo)準(zhǔn) ") ，將師生關(guān)系 " 理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅 " ，應(yīng)" 以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán) " ，應(yīng)" 堅(jiān)持像木匠、 管道工一樣普通的本色

10、 "( 馬斯洛語 ) ，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一齊學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，細(xì)心翼翼地學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，以 " 敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆"( 陶行知語)

11、的膽識(shí)，去探究未知的世界， 去尋找適合的答案。 基于以上理解，教師在課堂上常用語應(yīng)是： " 想讀嗎 "" 想怎樣讀 "" 想說什么 "" 想表演嗎 "" 想明白嗎自我試試看。 "5精品文檔" 教師有個(gè)問題不明白，誰來幫幫我多謝 !" 等等，甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng) " 教師 " 的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組 (3-4 人) 為單位，組織學(xué)生討論，相互幫忙自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)&quo

12、t;請(qǐng)教 " ，由愿作 " 導(dǎo)師 " 的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng) " 旁聽生 " ，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象， 同時(shí)，也僅有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?" 師生共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇 " ，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué)生，而是本著 ?" 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要 "( 愛因斯坦語 ) 的精神，抓住契機(jī)，

13、用心制造 " 問題場(chǎng) " ，設(shè)置一些問題的情境， 利用必須的 " 誘因 " 激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺(tái)古人云： " 學(xué)起于思，思源于疑。 " 可見，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會(huì)去思索，有思索才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。另一方面， " 人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 這就是期望自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 "( 蘇霍姆林斯基語 ) 。所以，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求， " 在任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問。 "( 肯尼思。 h。胡弗語 )

14、? 比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)， 我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 緊扣6精品文檔教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自我提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問題可能會(huì)帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時(shí)教師必須要加以鼓勵(lì)， 要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的本事，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問題。四、表達(dá)交流，展示探究成果評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間， 學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的

15、成果也進(jìn)行了小范圍交流討論， 對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑， 對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)， 他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。所以， 教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自我的方法和策略來匯報(bào)探究成果， 以便使不一樣類型的學(xué)生都能發(fā)揮自我的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)， 可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會(huì) ; 心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會(huì) ; 善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。在探究成果展示會(huì)上，喜歡古詩詞的同學(xué)朗誦、 賞析了古今中外描摹春天的詩文來

16、盛贊美春天。擅長(zhǎng)丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖 ; 長(zhǎng)于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達(dá)自我對(duì)春天的喜愛7精品文檔這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的， 沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌， 表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要進(jìn)取交流，進(jìn)取展示，就給予熱情鼓勵(lì)。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有智慧和本事。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)， 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 提出的 " 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息本事，獲得新知識(shí)的本事，分析和解決問題的本事，以及交流與合作的本事 " 就能落到實(shí)處。阿基米德說過： " 給我一個(gè)支點(diǎn)，我就

17、能夠撬起地球。 " 那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空， 讓他們用 " 探究 " 這一支點(diǎn)去 " 撬起 " 整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧 !最新課改心得體會(huì)格式3教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)， 而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望， 讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來， 經(jīng)過自我的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。 新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，從而更喜歡數(shù)學(xué)。幾年的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐， 使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值， 僅有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正

18、確處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值 ; 僅有注重課程資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 ; 僅有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活， 數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華， 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂。8精品文檔結(jié)合近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下:一、學(xué)生主角的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新課改心得體會(huì)。自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)資料入手、 在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、 即學(xué)生能自我說出來的，教師不引導(dǎo) ; 學(xué)生能自我學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂上教師將方法交給學(xué)

19、生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問題，之后組織學(xué)生用自我的方式和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究解決問題的方法， 并組織相互間的交流找到算法， 然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題， 讓學(xué)生用適合自我的方法去解決，談出自我的觀點(diǎn)后，并作出自我的解釋，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。二、教師主角的轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)者和組織者。以前的數(shù)學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象， 因?yàn)橐郧暗臄?shù)學(xué)教師總是給予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)

20、乏味的公式定理， 教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課改心得體會(huì)。新課程中提到，教師應(yīng)當(dāng)是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，開發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓寬眼界， 深入挖掘教材的同時(shí)， 也將視角深入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去。 比如，在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一資料的教學(xué)中，許多教師不再滿足于簡(jiǎn)單地講授課本的資料， 有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí) ; 有的教師帶領(lǐng)學(xué)生9精品文檔親手制作簡(jiǎn)易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念 ; 還有的教師從鐘表的認(rèn)識(shí)引申到珍惜時(shí)間， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和習(xí)慣的教育。數(shù)學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外， 還不斷嘗試改善和學(xué)生之間的

21、關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的權(quán)威者， 將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強(qiáng)調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。教師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律， 在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對(duì)話。例如，在四、五年級(jí)的“方程”教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地告訴學(xué)生解方程的步驟， 而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對(duì)方程的求知需要， 構(gòu)建方程的基本概念之后， 再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過的知識(shí)來嘗試解方程。 經(jīng)過這一系列的改革， 學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機(jī)械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、趣味的數(shù)。三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)取互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們供給

22、的只是表態(tài)性教學(xué)素材， 它不是唯一的課程資源， 所以一套教材所供給的各種素材并不是所有資料都適合每一位學(xué)生。 所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材， 而不能“教好”教材， 在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用教材， 開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源?，F(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”， 既要面向全體， 又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。算法多樣化是針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往僅有一種算法的弊端提出來10精品文檔的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往僅有一種思路 ( 當(dāng)然，學(xué)

23、生如有其他思路也不限制 ) ，這樣很容易忽略個(gè)別差異， 遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性， 何況有不少題目本來就能夠有多種算法的。應(yīng)當(dāng)明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的。 “一題多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生， 遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。 而“多樣化”是面向群體的，每人能夠用自我最喜歡或最能理解的一種算法， 同時(shí)在群體多樣化時(shí)，經(jīng)過交流、評(píng)價(jià)能夠吸取或改變自我原有的算法。 所以，在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說出幾種算法， 否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。在與課改同行的道路上， 我深知任重而道遠(yuǎn)， 可是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶

24、來了新的生機(jī)， 也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地?？傊跀?shù)學(xué)課堂中， 我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體本事，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自我的思維，表露自我的情感，證明自我的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自我的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。最新課改心得體會(huì)格式42016 年 8 月區(qū)教育局組織全區(qū)教師在運(yùn)城中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)， 我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)新教材的編排意圖有了全新的認(rèn)識(shí)， 新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)11精品文檔展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，應(yīng)對(duì)新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正

25、認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。 下頭我就談一下我的學(xué)習(xí)感受：一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的意義及課程性質(zhì)的確定，更體現(xiàn)時(shí)代要求。修訂后數(shù)學(xué)意義表述為“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。 ” 數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)提高息息相關(guān)， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。 數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸構(gòu)成的科學(xué)語言與工具， 不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)， 并且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。二、重述基本理念，更加突出“以人為本，多元發(fā)展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)將原先的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的 6 條基本理念變成 5 條基本理念，其中將關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)兩條合并

26、成一條， 關(guān)于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的總體要求表述為： “人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育， 不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”，更體現(xiàn)以人為本，多元發(fā)展的理念。三、“雙基”變“四基”目標(biāo)，目標(biāo)要求更具體，更重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和活動(dòng)體驗(yàn)。課程目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)仍然堅(jiān)持總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。注重過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合，具體分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度 4 個(gè)方面。在課程目標(biāo)中明確提出使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這樣的變化使我們教師就要在教學(xué)活動(dòng)中更加注重設(shè)計(jì)各種豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)成12精品文檔的過程，構(gòu)成基

27、本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在各種豐富的活動(dòng)中不斷拓展思維，構(gòu)成基本的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求更加具體且要求也更高了。四、 10 個(gè)核心概念的梳理，更重視對(duì)學(xué)生各種本事的培養(yǎng)及模型思想的構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程資料分為 4 個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，又提出了與資料有關(guān)的 10 個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算本事、推理本事、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)， 并且對(duì)每一個(gè)核心概念都給出了較為明確的解釋。這樣的核心概念的梳理， 更加注重學(xué)生各種本事的培養(yǎng)及模型思想的滲透，異常是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)及本事， 很多孩子在以前只會(huì)就題解題不會(huì)思考問題

28、， 也不會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移和舉一反三， 這樣明確的梳理出具體要求， 教師在教學(xué)中就更加清晰該注重學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)及訓(xùn)練了。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，更能真切地獲得感覺了。課標(biāo)中指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一齊。 讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的有效途徑?！比缭趯W(xué)習(xí)自選商場(chǎng)和教學(xué)分類課前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、資料、排列 ; 在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，經(jīng)過觸摸，直接體驗(yàn)物體的形狀及其特征。經(jīng)過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名數(shù)學(xué)教師必須不斷更新自我的教學(xué)觀念， 不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)新

29、理念、新方法，13精品文檔更深入的了解自我的學(xué)生，不斷提升自我的教育教學(xué)教研水平; 同時(shí)以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。一、自主探究 - 讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過： “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自我去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來; 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫忙學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作， 而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的資料就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算出 "9.4

30、7 ÷2.7" 豎式上的商 3.5 后，余下的 2 究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。我們能夠在橫式上寫出9.47 ÷2.7=3.5.2，讓學(xué)生確定是否正確。 經(jīng)過獨(dú)立思考， 不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來檢驗(yàn) 3.5 ×2.7+2 9.47 ，得出余數(shù)應(yīng)當(dāng)是 0.2 而不是 2，在豎式上的余數(shù) 2 表示 2 個(gè)十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。教師作為教學(xué)資料的加工者， 應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”

31、，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自我研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。二、實(shí)踐操作 - 讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。 陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的14精品文檔觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行 " 木匠教學(xué)法 " ，讓學(xué)生找找、量量、拼拼 .因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：" 傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解， 而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生獲得很多的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)求知欲。如：在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前， 讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課

32、用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好， 因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，經(jīng)過自我思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎?又如：一張長(zhǎng) 30 厘米，寬 20 厘米的長(zhǎng)方形紙， 在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng) 5 厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少?此題學(xué)生直接解答有困難， 若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做， 在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的， 相信大部分學(xué)生都能簡(jiǎn)便解決問題，并且掌握牢固。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記 ; 看過了，可能會(huì)明白 ; 僅有做過了，才會(huì)真正理解。我們要善于用實(shí)踐的眼光處理教材， 力求把教學(xué)資料設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn) &

33、quot; 做數(shù)學(xué) " 的歡樂。新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是： 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新課程的改革!最新課改心得體會(huì)格式5一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新15精品文檔建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 知識(shí)不是經(jīng)過教師傳授而得到的， 而是學(xué)習(xí)者在必須的社會(huì)文化背景下，借助其他人 ( 包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué) ) 的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 這要求教師在課堂教學(xué)中， 要根據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，

34、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的， 而不是教師強(qiáng)加給他們的。例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)， 我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來解決多邊形的內(nèi)角和問題學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：(1) 想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形 ;(2) 具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：(1) 你們有哪些具體的分割方法 ( 從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、 從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等) 呢(2) 從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線能夠有多少

35、條那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線(3) 根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎(4) 你還能得出其他結(jié)論嗎經(jīng)過學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新本事。16精品文檔二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)。 教師要走出演講者的主角，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自我做的事教師不能代勞。 教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，

36、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫忙。 要讓學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展本事。例如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)概念時(shí)， 我針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 組織“找同類項(xiàng)朋友”的游戲。 具體做法是這樣的： 把事先準(zhǔn)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生， 一個(gè)同學(xué)找到自我的同類項(xiàng)朋友后， 被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自我的同類項(xiàng)朋友， 比一比誰找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和趣味的方法能使學(xué)生充分活動(dòng)， 學(xué)習(xí)興趣大增， 學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項(xiàng)的方法和合并同類項(xiàng)的法則。三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)， 是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味， 認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公

37、式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的資料編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，經(jīng)過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成與發(fā)展過程。 在教學(xué)過程中， 教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫忙。17精品文檔學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰， 使學(xué)生充分感受到成功的喜悅， 感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要經(jīng)過自我的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很趣味的事情， 值得為學(xué)習(xí)而勤奮， 不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。例如在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與探索”中的儲(chǔ)蓄問題時(shí)， 我提前一周布置學(xué)生到本鎮(zhèn)的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不一樣種類儲(chǔ)蓄的利率問題。 教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生先展示自我所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息， 然后再按每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題， 教師能夠有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，