小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案

1、百度文庫讓每個人平等地提升自我小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案篇一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略與方法研究聚焦理解重點詞句一、課題的提出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得 審美體驗的重要途徑（小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）我們發(fā)現(xiàn)在 小學(xué)語文課中，閱讀教學(xué)占的比重越來越大，教師對閱讀教 學(xué)的投入精力越來越大。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語 文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教 學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程（小 學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）語文教師

2、要研究和處理好每篇文章，都 要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個 人的人格魅力?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文 教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針 對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地 反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕 馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其 次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。由此可 見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué) 語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。 有專家指出：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍， 熱熱鬧

3、鬧走過場，認認真真搞形式，該解釋的詞不解釋，該 辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味”這段話講的也 是閱讀教學(xué)中存在的問題，即沒有抓住重點詞句?；趩栴}、 分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性 的研究之聚焦理解重點詞句。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的（轉(zhuǎn) 載于：小 龍 文檔網(wǎng)：小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)有效性的研 究課題方案）教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最 好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動 的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡 可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和 個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀

4、教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化 教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng) 得到最大限度的提高。聚焦理解重點詞句是指抓住文本的中 心思想或圍繞的話題，從而突破閱讀的難點，感悟其含義。三、課題研究的意義閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達 到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助 于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力, 有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占 據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng) 學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積 累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、 鑒賞文

5、學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐 富自己的精神世界小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué) 生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的 范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)道德情操和審美情趣能力 的有效途徑。四、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)三四年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容一是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，圈出課文中不理解的字詞。二是抓住含義深刻的詞句聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容。三是抓住中心句理解課文內(nèi)容。五、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效 性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小 學(xué)

6、語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管 理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。六、課題研究的思路和方法(-)研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體， 以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育 教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途 徑與方法。(二)研究的方法本課題在區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究 的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、 經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理 論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的 結(jié)

7、果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題 組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研 究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研 究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué) 現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當(dāng)前課堂 教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最 佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的 學(xué)校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校 推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論

8、指 導(dǎo)實施材料。七、課題研究的措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信 度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員 對全區(qū)小學(xué)語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么 是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清 楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研 究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導(dǎo)研究3、加強交流，突出實效4、提煉成果，總結(jié)推廣篇二：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題一、課題的提出 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊 語文教材是以幾十篇文質(zhì)

9、兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品 是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作 文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德 情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理 信息、認識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑J（課 標(biāo)語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時 多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因 而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有 關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀 教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué) 方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重 要地位。可是，隨著課程改革的

10、不斷深入，不少語文教師發(fā)出 “越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教 學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一 個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、 控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀 課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué) 生、教師、文本之間對話的過程。”（課標(biāo)語）而且每篇 文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有 篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美 感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達清楚。語 文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲 備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人

11、的人格魅力。由此可 見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué) 語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。 縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué) 語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真 搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍, 難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨 析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于 最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過 這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué) 的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué) 低效的因素歸納起來有

12、：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課 時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特 別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到 底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、 沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學(xué)語 文閱讀教學(xué)有效性的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué) 投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)， 是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可 能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果， 從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)

13、語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化 教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng) 得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（-）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué) 的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。 為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研 究：低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)； 4、認真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

14、2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實際情況進 行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效 性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小 學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管 理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法(-)研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體， 以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育 教學(xué)

15、水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途 徑與方法。(二)研究的方法本課題在區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研 究的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào) 查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理 論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的 結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題 組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研 究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研 究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué) 現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題

16、。為解決問題，為探索和改進當(dāng)前課堂 教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的 學(xué)校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校 推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指 導(dǎo)實施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了小學(xué)語文“三話育人” 的實踐研究以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一 定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭 機制地運

17、行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、 激勵機制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文qq群”這 兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個 階段，交叉滾動前進。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（XX年9月至XX年12月）1、XX年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員 就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀 教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、XX年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次 會議，確立研究課題，布置研究工作，明確

18、分工，下達研究 計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、XX年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研 究工作重心。第二階段:課題實施階段（XX年1月至XX年7月）1、XX年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心 組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、XX年6月，召開開題會正式實施研究，各學(xué)校根據(jù) 課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。XX年6月至XX年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施, 全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（XX年8月至XX年12月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報

19、 告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信 度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員 對全區(qū)小學(xué)語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么 是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清 楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研 究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導(dǎo)研究建立實驗課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐 富實踐經(jīng)驗并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶 頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研 究。將全區(qū)參研

20、學(xué)校分為幾個片，由牽頭學(xué)校負責(zé)組織每月 一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深 入所負責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時了解各片的研 究進展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力 解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課 題研究推進過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認真開展研究, 完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進行 研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫龍泉 驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報表，報告研究工作的進 展情況。為強化實效，激勵先進，每學(xué)年末，課題中心組根 據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出 等級，并對考核結(jié)果進行

21、通報。3、加強交流，突出實效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在龍泉教育 網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料， 定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀 請專家對參研人員進行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參 與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實踐者，也是本課題研究的主體。 教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各 類課型(拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等) 上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長 的伙伴。(2)建立資源庫，實現(xiàn)

22、網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。 而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師 智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更 好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小 學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、 精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的心得等 放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使 用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費資源，為教師 們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時間保證和資源保 障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán) 威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線

23、教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。教師們平時遇到的 教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地 在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到 的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更 多的老師進行思考或是進行答復(fù)。加強校際間的交流篇三：閱讀教學(xué)有效性開題報告小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題結(jié)題報告一、課題研究目的意義小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊 語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品 是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作 文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德 情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴?/p>

24、讀是搜集處理 信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑J（課 標(biāo)語）本課題將緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教 學(xué)的具體要求進行研究，通過對課堂教學(xué)的大量實踐、觀察、 分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實 施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式；增強學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性，從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。通過該 課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀 教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略, 探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué) 的評價策略，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué) 投入

25、（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)， 是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可 能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果， 從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化 教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng) 得到最大限度的提高。三、理論依據(jù)有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化 運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響 的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁 的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有 效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所

26、具有的對學(xué)習(xí) 活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課 堂行為和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的 各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動 計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育 成果）等。認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí) 是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián) 系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師 為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交 互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué):有 效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)關(guān)注 一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這

27、就要求教師積 極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需 要教師做什么。四、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容1、研究目標(biāo)：(1)靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂 教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)生來確定，并應(yīng) 有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo); 再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達成度進行評估。(2)正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教 師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位 自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。(3)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué) 習(xí)環(huán)境；建構(gòu)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；創(chuàng)設(shè)民主、平等、

28、自由、和諧的 參與氛圍；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的 教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴密，教學(xué)步驟細致具體，師生的教 和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為 出發(fā)點，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂 中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的 動態(tài)生成。2、主要內(nèi)容：低年級段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、隨文識字能力的培養(yǎng)；3、認真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2、概括文短能力的培養(yǎng)； 3、品讀文段中的優(yōu)美語句的培養(yǎng)。高年級段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理

29、解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；五、研究的對象與范圍一一一六年級的學(xué)生。每個年級確定實驗班和指導(dǎo)老 師。一年級：一（2）班，湯麗琴；二年級：二（3）班黎雪 梅；三年級：三（2）班，蘇錦霞；四年級：四（1）班，彭 鳳琴；五年級：五（4）班潘文清，；六年級：六（1）班姚 彩銀。六、課題研究思路與主要方法1、研究思路：我們研究工作的思路是在實踐中體驗、反思領(lǐng)悟，將 經(jīng)驗上升到理性認識，用理論解釋經(jīng)驗，然后再應(yīng)用到實踐中去檢驗、改造和完善。2、主要方法：本課題以行動研究為主要的研究樣式，以文獻法、觀 察法、調(diào)查法、實踐法和經(jīng)驗總結(jié)法等作為基本的研究方法。 文獻研究法，用于借鑒圖書

30、資料，廣泛汲取別人研究的成 果以免走彎路。調(diào)查研究法，通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題, 分析問題的主要因素，以便對癥下藥。實驗觀察法，每一位 實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進行具有較強 可比性的實驗研究。經(jīng)驗總結(jié)法，實驗教師結(jié)合自身教學(xué)實 踐，寫出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗。七、課題實施步驟本課題研究工作分四步進行：準(zhǔn)備階段、實施階段、 大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（XX、9XX、10）1 .走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂 教學(xué)實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“課堂教 學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。2 .查閱相關(guān)資料、文獻，對國