事業(yè)單位教育類面試技巧

1、事業(yè)單位教師招聘面試技巧導(dǎo)入技巧正圖教育事業(yè)單位教育類面試組主任根據(jù)多年工作經(jīng)驗及出題趨勢，有針對性的總結(jié)了下面的內(nèi)容，希望能幫到考生，正圖教育您身邊的公考專家！( 一 ) 導(dǎo)入及導(dǎo)入技能導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。在課堂導(dǎo)入中，“引導(dǎo)”是教師的行為，“進(jìn)入”則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進(jìn)入角色，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)效果。導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒

2、高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。( 二 ) 導(dǎo)入的作用德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩硐氲膶?dǎo)入是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：1. 激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)

3、動機興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。貼切精練的語言，正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在論語 . 述而中就說：“不憤不啟

4、，不悱不發(fā)?！彼纬祆湓谡撜Z集注中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！边@也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進(jìn)入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學(xué)生進(jìn)人“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”， 這樣的教學(xué)效果最佳。 可見在導(dǎo)入時， 教師的最主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)人“憤悱”的狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，主動、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動地“要我學(xué)”為主動地“我要學(xué)”。2、引起注意，迅速嗎集中思維注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動的前提條件，俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向“心靈的唯一的門戶”。導(dǎo)入時，教師必

5、須首先對學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意，如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，學(xué)生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”、“聽而不聞”，而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學(xué)生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上來，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。3、鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。4. 揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要

6、達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對教師是教授目標(biāo)，對學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)入，教師把教授目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)入時，教師應(yīng)該清晰地闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)。5. 渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。二、導(dǎo)入原則導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要遵循以下原則：(

7、一 ) 針對性原則導(dǎo)入一定要有針對性，針對學(xué)生的認(rèn)知特征、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、語言能力，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生。要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入方法，盡可能順應(yīng)學(xué)生的心理需求。設(shè)計導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致和吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。( 二 ) 啟發(fā)性原則導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，

8、調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達(dá)到目的。( 三 ) 遷移性原則心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負(fù)遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上的，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，順利實現(xiàn)過渡。一般來說，學(xué)生對比較

9、相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認(rèn)識上的泛化，對此，教師應(yīng)注意區(qū)分其本質(zhì)特征，使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負(fù)遷移。( 四 ) 趣味性原則“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出強烈責(zé)任感和旺盛探索精神的原動力。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導(dǎo)入要引人人勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識，防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。( 五 ) 藝術(shù)性原則教師需要講究導(dǎo)入

10、的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。( 六 ) 多樣性原則靈活多變是導(dǎo)入設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導(dǎo)入活動的活力。三、導(dǎo)入方法課堂導(dǎo)入沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點選用不同的方式，但要注意導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和心理特征 ; 方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感 ; 導(dǎo)入必須為課堂的主題部分服務(wù)，不司喧賓奪主。( 一) 直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入，也叫開門

11、見山式，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)入。直接導(dǎo)入有多種方式：(1) 交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。(2) 交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實意義導(dǎo)入。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出：“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是英國工業(yè)革命”， 。( 板書課題 ) “學(xué)好這一課，可以幫助我們對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對鄧小平同志提出的科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，論點以及對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實意義?！?/p>

12、這樣導(dǎo)入不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。(3) 直接解題導(dǎo)入。 教師可以直接解釋題目， 直截了當(dāng)點明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從貞觀之治到開元盛世”，講課時可先就該標(biāo)題簡要點明什么是“貞觀”，什么是“開元”; 什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。開門見山，直接點題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間. 。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)入法如果把握不好，容易平鋪直敘， 流于平淡， 難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況

13、，效果不盡人意。( 二) 溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。教學(xué)例案如下：師：“二年級時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小蝌蚪找媽媽和龜兔第二次賽跑 ，其中有一個同樣的小動物是”生： “烏龜。 ”師：“誰記得烏龜長的什么樣”生： “四條腿， 寬嘴巴，背上背著個殼， 會游泳 ”師：“今天，老師要帶大家認(rèn)識烏龜?shù)囊晃挥H戚 ( 出示投影 ) 你們看，它的形狀跟烏龜像不像”生：“像?！睅煟骸暗蜑觚斢惺裁磪^(qū)別”生：“比烏龜大?！睅煟骸?/p>

14、它比烏龜大很多，身長可達(dá) 1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)海龜下蛋這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會大開眼界?！边@種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識有聯(lián)系的知識?；仡櫯f知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。( 三) 活動導(dǎo)入小學(xué)生愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。一上課就讓學(xué)生動一動、玩一玩，在不知不覺中進(jìn)入新課、掌握新知識，這是

15、老師和學(xué)生都能感到輕松、愉快的事。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計好的游戲，引起學(xué)生濃厚的興趣。( 四) 懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法，利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快指導(dǎo)究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。教學(xué)案例如下：一位語文教師在執(zhí)教李白的贈汪倫這首詩時，就是先給學(xué)生講述這樣一個布滿疑團(tuán)的故事。教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一

16、次騙?！? 懸念已成。 )學(xué)生：“上的什么當(dāng)他還會受騙嗎”教師：“這個騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝??！? 同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。)教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者， 他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人， 知道李白愛飲酒，李白斗酒詩百篇”還了解李白三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”，( 師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：桃花者，潭水名也，并沒有桃花 ; 萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店， 。”教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，

17、這里就反轉(zhuǎn)突變了。教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情， 。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了?！睂W(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。( 五) 經(jīng)驗導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然地導(dǎo)入新課，鼓動起學(xué)生的求知欲

18、。教學(xué)案例如下：在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。老師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。老師：為什么搓搓手會暖和接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。( 六) 實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)入方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知實驗人手，向本章涉及的未知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時提出若干思考題，在一系列的

19、是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強動機，起到“激其情、引其疑”的作用。( 七) 歌曲導(dǎo)入在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生喜愛。它既能營造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點所在，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教 Birthday 一課時，先讓學(xué)生聽聽唱唱“ Happy birthday to you ”，自然而然進(jìn)入了角色。( 八) 故事導(dǎo)入青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系

20、緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。教學(xué)案例如下：講授不求甚解時，老師講了這樣一個故事：有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人! ”大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個人胡言亂語?？腿苏f：“別急，請聽下一句九天仙女下凡塵! ”好 ! 好 ! 眾人轉(zhuǎn)過了神，夸贊起來。客人又道：“兒孫個個都是賊! ”這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他?？腿擞终f：“別忙盜得仙桃慶壽辰! ”兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚這首詩得好。這個故事對我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據(jù)只言片語就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解” ( 即把握大意和梗概 ) 。下面就來學(xué)習(xí)課文不求甚解。( 九) 事例導(dǎo)入; 也可介用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。( 十)