(完整版)課堂教學互動策略

1、小學數(shù)學課堂教學互動交流策略一、課堂教學互動交流的內(nèi)涵和意義1 .什么是課堂教學的互動交流每節(jié)課里都有互動,老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間,還包括教 學內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學的進程,通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的 一種方式和過程.真正的互動,一定是相互之間產(chǎn)生影響、 相互作用的過程.比方說,教師提出問題, 學生只是簡單的答復,沒有真正的動心,沒有真正的思考,這只是表層的我問你答.要 想真正對學生產(chǎn)生影響,學生要對問題進行重新熟悉,使學生產(chǎn)生自己新的思考.2. 課堂教學互動交流的主要意義.課堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性.既要發(fā)揮教師的積極性,還要調(diào)

2、動學生的積極性. 這種教學行為具有平等民主性、 互促互補性、全員參與性, 使整個教學過程,始終是教師為了配合學生的學習,而不斷去引發(fā)教學活動的過程,而 學生又不斷地來反響以調(diào)控教學活動,來滿足自身學習需求的學習過程.真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性,突出老師和學生的教學相長,互相的促進.它其實也是一種 新的課程理念,在我們教學實施中,要改變教師絕對權威的主導地位,就是課堂上我說你聽,我留作業(yè),你做,我發(fā)出號令,你操作.就像領導訓話的時候, 是不容易互動的. 只有當老師和學生真正處于一個平等的地位,讓學生產(chǎn)生平安感,才能跟老師有真正的互動.二、課堂教學互動交流的主要形式1 .師生互動包括師生之

3、間相互的問答, 相互的反響,鼓勵,合作,以及師生角色和地位的互換, 也就是互相質(zhì)疑.有的時候得在課堂里邊裝點 傻,吳正憲老師常說： 裝傻也是一種教育智慧.在課 堂上,學生提出問題,吳老師常明知故問：我怎么沒想明白呢？ 真的是這樣嗎？ 這樣,教師先產(chǎn)生疑問,把教師的思考傳遞給學生,學生也在想,產(chǎn)生交鋒.只有對起話 來,學生才能受到觸動.老師講,學生可以反駁、可以堅持.但是,真正的互相質(zhì)疑也 不是一件容易的事,要選好話題.2. 生生互動生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論,學生互相評價.其實在評價的過程當中, 就是一種智慧共享的過程,也是教學生學會傾聽,學會欣賞,學會自我反思的過程.學 生在學習過程

4、中學會了評價別人.評價時多數(shù)是以正向評價為主,學生從中學會欣賞他 人、接納他人.三、課堂教學互動的主要類型及存在問題1 .外互動和內(nèi)互動外互動,主要指的是師生與外界信息傳遞的過程,那么要想使課堂教學能夠取得實 效,要充分利用學生之間,特別是教師、學生與外界,比方說剛剛講的媒體、環(huán)境、內(nèi) 容等之間的一些互動.通過它的互動擴大學生信息來源,提升信息質(zhì)量,也幫學生開闊 眼界.比方講統(tǒng)計.特別是統(tǒng)計意識的培養(yǎng),像數(shù)據(jù)的收集,很多都是在課前完成了,然 后到課堂上來進行交流.他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題,而是大量的生 活空間.再比方,講鐘表.熟悉鐘表之前,學生先做了一個特別簡單的鐘表,或者從家

5、 把一個小鐘表拿來,這時他已經(jīng)看到了很多的信息, 對于課堂上的互動也是很有幫助的.內(nèi)互動,主要指的是學生個體內(nèi)部信息交流的活動.像感知,記憶,思維,想象, 情感,就是這一系列的心理活動.比方每一個學生來到學校,不是一張白紙,他有自己 先前的經(jīng)驗,像知識結構,生活經(jīng)驗,年齡,性別,家庭環(huán)境等等,都是各不相同的, 所以他們對外來信息有著不同的內(nèi)化建構的過程和不同的情感體驗.那么同樣的信息, 經(jīng)過不同學生的互動交流之后,再次用語言和行為表現(xiàn)出來的時候,也就給他賦予了新 的含義.2.認知互動和情感互動課堂教學一定是兩條主線在互動,一條是知識的主線,另一條是情感的主線.教學 過程,絕不僅僅是一種單純的認

6、知活動,它在認知活動過程當中,必然伴隨著強烈的情 感反映.認知互動和情感互動,在課堂教育當中是絕對不能截然分開的.比方,老師的平均數(shù)那節(jié)課,就是讓學生去猜,平均數(shù)可能是多少.最大的數(shù)是1300,最小的數(shù)700 ,共5個數(shù),讓學生猜一猜平均數(shù)可能是多少.很多同學猜1000 ,900 , 1100 , 980 , 1050,忽然間有一個學生冒出來 2000,這時候,老師提了一個問 題：這是你們猜的,準不準呢？ 孩子們馬上說： 我們自己試試吧！ 試的結果平均數(shù) 正好是1000.其他學生反問說錯的孩子：你看看最大的才是幾？ 1300.老師挑動學生之間產(chǎn)生互動.那位學生后來說：對呀,那怎么可能比最高的還

7、高呢？我錯了.平均數(shù)的取值范圍,它的區(qū)間,通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了.這時老師還特別關注 了情感的交流,沒讓這個孩子為難的回去,也沒有讓他很難為情的坐下,而是對他說了 一句話： 正是由于你的問題的出現(xiàn),才給我們帶來了一次很有價值的討論,你看看, 通過你們的問題的交流,互動,同學們才發(fā)表了自己的觀點,進行了思考,這就是你今 天對我們數(shù)學學習的奉獻,大家把掌聲送給那個同學！這就是典型的情感交流.3. 正互動和負互動正互動,主要就是講的師生雙方在良好的人際關系的氣氛當中進行的積極的認知和 情感的互動,這是一種積極的健康的互動.學生在很大程度上愿意跟老師交流, 愿意跟同學們交流,積極參加一些討論,

8、問答, 表演,思維很活潑,最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來.那么教師呢,又能夠靈活 自如的去指導,調(diào)控學生的學習,這種相互促進,主要是正面影響,它是一種積極的互 動,來到達最正確的效果.負互動,就是消極的影響,就是在教學過程中,有的時候出現(xiàn)錯誤了,或者學生之 間關系不太友好,相互排斥的,或者老師的限制不當,相互傳遞錯誤信息了,造成了不 利影響,這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響,這就是負互動.4 .平等互動和不平等互動平等的互動,就是說老師對任何孩子都不偏愛,不輕視.有些孩子,他們的知識水 平,經(jīng)驗,可能是都是不同的,但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式,方法,用 不同的時間來解決這

9、個問題,來到達他們對學習知識的一個共同的熟悉.不平等的互動往往是在課堂上有些好學生交流學習的時候,幾乎把學習的時間、空 間占了,就是他一個人在講,然后向全班匯報的時候,還是他的觀點,那么那些膽小的 學習有困難的學生,就沒有時機參與這樣的交流、討論,這樣的學生,久而久之就會掉 隊.目前,課堂互動存在著諸多問題,突也表現(xiàn)在：互動形式單調(diào),多師生間互動,少 學生間互動；互動內(nèi)容狹窄,多認知互動,少情感互動；互動深度不夠,多淺層次互動, 少深層互動等.四、課堂上的有效互動策略：1、 建立平等對話的機制是有效互動的根底教學從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的 活動,是一種師生、生生之間的多項互動.那種教師權威式

10、的講解與“獨白式的教學 不可能產(chǎn)生有效的互動,因此,建立平等的對話機制是有效互動的根底.課堂上主角不是教師,而是學生,教師既可以成為學生式的教師,學生也可以變成教師式的學生.吳 正憲 老師經(jīng)常在課上說： 謝謝你,這個想法我可真的沒想到！學生的自信、學習興趣就顯得特別的凸顯.老師還要給學生搭建互動的平臺, 讓學生敢于追問真理,敢于追問, 敢于質(zhì)疑,甚至對課本上提出的觀點,對教師提出的觀點,都敢于大膽的提出追問和質(zhì) 疑.教師跟學生真心的交流,彼此的溝通,互相的分享學習的成果,就是教學相長的過 程.其次,教師只有尊重學生的個性,才能真正的去開展學生.在互動的課堂里,形成 一種互相尊重,互相鼓勵的課堂

11、氣氛是非常重要的,學生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分 發(fā)揮自己的個性,自己的潛能來實現(xiàn)自我.比方,有一個簡單問題,班里的一個差生把 手舉得老高,老師讓他來試試,果然做對了,同學們給他熱烈的鼓掌. 老師馬上說：瞧, 你不僅會做,還能把道理講得這么清楚,一定能學好！學生在那節(jié)課上,那種投入,那種期待,和往常課堂上都不一樣,又重新建立自信.2、 創(chuàng)設自主探究的時空是有效互動的沃土只有植根在學生獨立思考和自主探究這一沃土上,互動才可能根深葉茂.而探究總是從問題開始,一個好的問題能給人以 方向和動力,能讓人產(chǎn)生認知的不平衡.因此,設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身 的大問題,這種問題應具有很大的包容性和可選

12、擇性,它可讓學生對解決問題作策略的 選擇.當教師把關鍵性的大問題拋給學生,學生就可以放開手腳盡情地探索,使互動有 了空間和迫切的需求.要給學生創(chuàng)設自主探究的時空,我們的體會是：變復習鋪墊為開放式導入,鋪墊太多,有時會削弱問題本身的挑戰(zhàn)性,阻礙學生獨立思考；變一問一答 式的“小步走為呈現(xiàn)主問題式的“大步走,問題過細、過窄就缺乏思考價值,限制 學生的自主學習.同時,還要給學生留有充足的思考時間,并力求使全體學生積極參與.即使那些學有困難的學生, 也有必要先讓他們“跳一跳,教師進行適當?shù)狞c撥、引導. 實踐說明,只有學生全身心地投入到自主探究的活動中,才能形成有效的師生、生生互動.3、 捕捉來自學生的

13、問題是有效互動的抓手學生在學習中不僅要解決老師的問 題,還要解決自己在學習過程中遇到的問題.教師要善于捕捉來自學生的、有價值的問題.學生的問題并不全都是珍貴的教學資源.通常一些普遍性的問題,由于它能引發(fā)更 多學生的思考,澄清模糊的熟悉.但有時即使是個別學生的想法,只要涉及數(shù)學的本質(zhì), 能激起其他學生的思考,同樣應視為有價值的教學資源. 關鍵在于教師要有敏銳的眼光, 善于從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合,讓學生的思維不斷碰撞,推動課堂的動態(tài)生成.4、提升小組活動的質(zhì)量是有效互動的重要途徑合作交流是進行生生互動的重要途徑.但在實際教學中,小組合作的實際效果往往不是教師所期望的那樣,有時是 低效的,甚

14、至是無效的.然而,由于學生缺乏合作、交流的根底,致使活動淺嘗輒止, 沒能實現(xiàn)課堂教學的有效互動,當然也就無法到達預期的教學效果.因此,有必要提升 小組活動的質(zhì)量.要提升小組活動的質(zhì)量,我們認為應注意以下幾點：1首先要讓學生明確小組活動的目的和任務,并且組內(nèi)要有具體的分工；2小組活動前應留有一定的時間與空間讓學生獨立思考,只有建立在獨立思考的根底上,學生對所合作的問 題才能有較深層次的熟悉,才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流,并在交流中進行比較、區(qū)分、揚棄.3要讓學生思考,在小組內(nèi)準備發(fā)表怎樣的想法或觀點,用什 么方式既能表達清楚又能讓別人聽明白；思考自己有什么困惑,怎樣請教組內(nèi)同學；4學會傾

15、聽別人的意見,會與不同意見的學生進行對話；5學會合作后的反思與調(diào)整,能夠不斷地檢驗自己學習成果的準確性,做到修正錯誤,反思想法.要做到這些,關鍵 在于教師的重視.5、發(fā)揮教師的價值引領是有效互動的保證由于學生的熟悉水平正處于開展階段,生活閱歷也并不豐富,所以他們的開展常常不能自發(fā)完成,這決定了教師是課堂的靈魂. 任何一個教學目標的實現(xiàn),既離不開學生,也離不開教師.盡管課堂是動態(tài)生成的,但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求,效勞于全體學生的多元開展.沒有教師的價值引領,就不可能有高質(zhì)量的互動,學生的自主探究、合作交流就可能 會喪失方向,成為信馬由韁式的活動.形式化的開放和放開只能帶來外表的熱鬧而缺乏實效. 這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態(tài),做到“該出手時就出手,充分發(fā)揮教師的價值引領作用.我們的體會是在以下情況下教師應適時介入