簡談導(dǎo)學模式下的教育評價

1、簡談導(dǎo)學模式下的教育評價時下，實實在在的教師主導(dǎo)，學生主體的導(dǎo)學教學模式在中小學教育教學活動中已逐漸成了主流，并被實踐證明是一種確實能落實教師主導(dǎo)，學生主體的教學原則，教給學生學法， 促使學生養(yǎng)成主動學習，自主學習的學習習慣，積極展示，勇于爭辯的學習態(tài)度的生動活潑，行之有效的教學模式。落實導(dǎo)學教學模式的前提在于教師把握好自身的角色，不做教學活動中的主演，只當好導(dǎo)演，最終目的在于促使學生全都“動”起來，人人爭做學習活動中的主角。其教師的主導(dǎo)包括導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)興趣、導(dǎo)勁頭、導(dǎo)過程、導(dǎo)方法、導(dǎo)良好的學習習慣等多方面。其中導(dǎo)勁頭，多用激勵措施，不斷激勵學生去學，增強學生學習的正能量，是運用導(dǎo)學教學模式的一

2、個極其重要的方面，甚至可以說是它的核心。如果把學生比作熱值極高的汽油，那么，激勵就是火星，就是催化劑，就是助燃的氧氣。激勵的方法是多種多樣的，善用評價是其中的一種。評價是學校教育教學活動中時時處處都會用到的一種必不可少的重要手段。作為一種教育手段，它貫穿于對學生進行德、智、體、美、勞等諸多教育活動的各個方面。其形式多種多樣，有批評、表揚、獎勵、作業(yè)批閱、操行評定等。教師和學校對學生恰當?shù)脑u價，具有指導(dǎo)學生明辨是非、揚長避短、增強信心、再接再厲等多種功能。因此，作為教育工作者，我們要充分認識教育教學活動中對學生表現(xiàn)的評價的教育功能，科學運用評價手段，恰當運用評價技巧，充分而有效地發(fā)揮評價的多種功

3、能， 特別是激勵功能。對此，筆者略談一下自己對教育評價的一些看法。1 評價應(yīng)遵循以下原則（ 1）促進學生發(fā)展原則。 即評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為目的。所以，我們在對學生進行評價時，要始終念及此目的。（ 2）客觀性原則。即對學生品行、學業(yè)的評價要力求做到客觀真實。如此才能幫助學生正確認識自己，發(fā)展自己（ 3）一分為二原則。 即對學生的評價還應(yīng)做到一分為二，既要指出并肯定其優(yōu)點，又要指出并否定其不足之處，不應(yīng)偏執(zhí)一面。倘若只指出其優(yōu)點，就容易使學生看不到自己的不足，不利于學生繼續(xù)努力，不斷改進，還容易使學生滋生驕傲自滿情緒；倘若只指出其缺點，則容易損傷學生的自信心和上進心，也不利于學生健康成長。（ 4

4、）激勵性原則。 即在客觀地一分為二地評價學生的同時，不應(yīng)忽視了對學生的再激勵，以促進學生再努力，再發(fā)展。（ 5）因人而異原則。即對不同性格、不同家庭背景的學生還應(yīng)采取不同的方法。對性格內(nèi)向，比較孤僻的學生，在評價時要適當多一些鼓勵和人文關(guān)懷；對平時比較驕傲自大的學生可適當多一些負面評價，以抑制其不良傾向的發(fā)展；對平時比較缺乏自信心的學生，可適當多一些正面評價，以增強其自信心；對自尊心特別強的學生要特別注意評價的場合和言辭的選用；對有的學生宜用直言評價；對有的學生宜用婉言評價?？傊?，要因人而異，要平時多了解學生，熟悉每個學生在性格和生活環(huán)境等方面的差異，在評價時要盡量做到因人定法，人異法異。（

5、6）因地（環(huán)境）而異原則。即評價學生還應(yīng)注意場合。如在學生的家長面前應(yīng)多談學生的優(yōu)點，少談學生的缺點，只談學生最突出的缺點以避免學生誤解為老師在家長跟前告自己的黑狀，從而對老師產(chǎn)生抵觸情緒，影響今后的教育效果。在上課期間，對不認真聽講，私下做小動作的學生，可目光示意，令其改正。這樣做，既能糾正學生的不良行為，又能維護學生的自尊心，還不影響上課的進程，不分散其他學生的注意力。2 評價還應(yīng)注意以下問題（ 1）批評、表揚都要適度。 “過”和“不及”都會影響評價的教育效果，會使學生產(chǎn)生對立或驕傲情緒。至于其度的把握，要根據(jù)學生的具體情況而定。（ 2）口頭評價要根據(jù)被評價對象的特點和場合選用恰當?shù)难赞o和語氣。有時宜用嚴厲的言辭和語氣，有時宜用詼諧幽默的言辭和語氣；有時宜用平淡的語句，有時宜用比喻或夸張性的語句；有時宜用失望、惋惜性的言辭和語氣，有時宜用高興、贊嘆性的言辭和語氣?？傊?，要因人、因地、因事而異，選用合適的言辭和語氣， 以期收到最好的教育效果， 激勵效果。（ 3）作業(yè)批閱應(yīng)附帶有人文色彩。 即在批閱學