目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用

1、目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用         轉(zhuǎn)自：心理學(xué)報(bào)2001年4期作者：雷靂   汪玲   Tanja CULJAK【作者簡(jiǎn)介】雷靂   汪玲   首都師范大學(xué)心理系，北京   100089   Tanja CULJAK    University of Zagreb，克羅地亞【內(nèi)容提要】該研究主要

2、探討了目標(biāo)定向與認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，以及三者與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用提出了假設(shè)：目標(biāo)定向是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的始動(dòng)機(jī)制，它影響著個(gè)體在學(xué)習(xí)中所采用的認(rèn)知策略，以及在學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對(duì)方式，而認(rèn)知策略和失敗應(yīng)對(duì)方式則直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。【英文摘要】The present study investigated the relationships between goal-orientation and cognitive strategies,school failure coping style,school achievement,in

3、order to probe into the role that goal-orientation played in self-regulated learning.Based on the result,it was hypothesized that goal-orientation served as the impetus variable in self-regulated learning,influencing the cognitive strategies which the subjects adopted to deal with the cognitive mate

4、rials,and the coping style which the subjects selected when facing school failure;while the cognitive strategies and coping style directly influenced the school achievement.【關(guān)鍵詞】自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)   目標(biāo)定向   認(rèn)知策略   失敗應(yīng)對(duì)方式   self-regulated learning &

5、#160; goal-orientation   cognitive strategies   school failure coping style【正文】          1   引言          1.1   研究目的     

6、     目標(biāo)定向作為一種重要的動(dòng)機(jī)變量，正受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。目標(biāo)定向大致可分為兩類：掌握目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)1，亦可稱學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)2，或任務(wù)卷入目標(biāo)與自我卷入目標(biāo)3。在前一種定向中，個(gè)體的目的在于能力，他力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能力、技能以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)本身就是一種終極的目標(biāo)；而后一種定向中，個(gè)體的目的在于表現(xiàn)，他力圖通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)或證明自己的能力，學(xué)習(xí)只是一種工具和手段。近年來(lái)亦有研究者提出，成績(jī)目標(biāo)可進(jìn)一步劃分為成績(jī)接近與成績(jī)回避兩種4。        

7、;  已有研究對(duì)于目標(biāo)定向與其他動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。Elliot發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)定向與自我效能感關(guān)系密切，掌握定向、成績(jī)接近定向兩者均與自我效能感呈顯著正相關(guān)，成績(jī)回避定向則與之呈顯著負(fù)相關(guān)5。目標(biāo)定向與歸因之間也有密切關(guān)系6，進(jìn)行掌握定向的個(gè)體傾向于將失敗歸于努力不夠，而進(jìn)行成績(jī)定向的個(gè)體則容易認(rèn)為失敗是由于能力低下所致。掌握定向與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間呈正相關(guān)6。目標(biāo)定向與能力知覺(jué)之間則表現(xiàn)出較為復(fù)雜的關(guān)系，若個(gè)體具有較高的能力知覺(jué)，則無(wú)論是掌握定向還是成績(jī)定向都可能促使個(gè)體投入較多努力；但成績(jī)定向一旦與低能力知覺(jué)相結(jié)合，則將導(dǎo)致“失助”(helplessness)的產(chǎn)生7。

8、可見(jiàn)，目標(biāo)定向在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。          但是，為了更好地理解目標(biāo)定向?qū)τ趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，僅僅關(guān)注目標(biāo)定向在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的作用是不夠的；將目標(biāo)定向放在整個(gè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的框架中，考察目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用非常有必要。它不僅有助于對(duì)目標(biāo)定向的本質(zhì)及功能形成更深刻的理論認(rèn)識(shí)，并將為教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)定向培養(yǎng)的必要性、以及如何培養(yǎng)提供理論上的依據(jù)和指導(dǎo)。          1.2 

9、0; 相關(guān)研究概述          自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。早期研究關(guān)注的主要是其認(rèn)知側(cè)面，如Corno和Mandinach8將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生努力深化和操作相關(guān)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、并力圖監(jiān)測(cè)和改善這種深化過(guò)程的活動(dòng)”。之后，研究者們認(rèn)識(shí)到，僅僅將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)界定為個(gè)體對(duì)認(rèn)知資源的有效調(diào)節(jié)是很片面的，它其實(shí)包含著一系列復(fù)雜多樣的調(diào)節(jié)活動(dòng)。如Zimmerman9提出，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不僅涉及認(rèn)知側(cè)面，也包括自我效能感等自我信念，以及由這些信念所支配的行為；它們分別代表著自我調(diào)

10、節(jié)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和行為調(diào)節(jié)側(cè)面，個(gè)體通過(guò)幾個(gè)方面的有效調(diào)節(jié)、協(xié)同合作而實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，除了認(rèn)知變量而外，動(dòng)機(jī)變量和行為變量亦屬于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念范疇。本研究將選擇認(rèn)知策略和失敗應(yīng)對(duì)方式分別作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知變量和行為變量，通過(guò)考察目標(biāo)定向與認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式以及學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，試圖探討目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用。          已有研究表明，目標(biāo)定向、失敗應(yīng)對(duì)方式兩者與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均有密切關(guān)系。掌握定向與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正相關(guān)，而成績(jī)定向則與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)6；

11、在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，采用消極應(yīng)對(duì)方式（如否認(rèn)、遺忘等）的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績(jī)較低（注：Tero P F,Connol P J.When children think they've failed:an academic coping inventory.Unpublished manuscript.University of Rochester.1984.），而采用積極應(yīng)對(duì)方式（如尋找解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法）的學(xué)生更有可能獲得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)10。此外，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生重要影響?？傊?，目標(biāo)定向、失敗應(yīng)對(duì)方式、認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均存在顯著相關(guān)；那么，在這種相

12、關(guān)的背后，目標(biāo)定向、失敗應(yīng)對(duì)方式、認(rèn)知策略三者之間又表現(xiàn)出怎樣的相互作用呢？          關(guān)于目標(biāo)定向與認(rèn)知策略之間的關(guān)系，已有研究表明11，進(jìn)行掌握定向的個(gè)體在學(xué)習(xí)中更傾向于采用深層策略（如力圖弄懂材料的含義），而進(jìn)行成績(jī)定向的個(gè)體則傾向于運(yùn)用淺層策略（如不求理解而只是簡(jiǎn)單復(fù)述）。但就目前所掌握的資料來(lái)看，尚無(wú)研究者探討過(guò)目標(biāo)定向與失敗應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。因此，對(duì)于目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，仍有必要作進(jìn)一步的探討。      &#

13、160;   總之，現(xiàn)有研究雖然對(duì)于目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)變量的關(guān)系進(jìn)行了探討，但鮮有研究是從目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中所起作用這一角度出發(fā)的。因此，本研究通過(guò)考察目標(biāo)定向與認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式、以及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，試圖對(duì)目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行初步的探討。          2   研究方法          2.1   

14、;被試          被試為北京兩所小學(xué)中5年級(jí)和6年級(jí)共8個(gè)班的學(xué)生，有效被試279名；其中，5年級(jí)173人（男89，女84），6年級(jí)106人（男62，女44）。          2.2   測(cè)量工具          本研究共使用了3個(gè)問(wèn)卷：目標(biāo)定向問(wèn)卷、認(rèn)知策略問(wèn)卷、學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

15、；其中，前兩者均為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成分問(wèn)卷(The Components of Self-Regulated Learning,M.Niemivirta,1996)中的分問(wèn)卷，后者譯自克羅地亞研究者Rijavec編制的Coping with School Failure(1997)。3份問(wèn)卷均適用于小學(xué)生。          目標(biāo)定向問(wèn)卷含15個(gè)條目，3個(gè)分量表分別測(cè)查掌握定向、成績(jī)定向和逃避定向。逃避定向指?jìng)€(gè)體的目標(biāo)在于逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)、避免付出努力。      

16、;    認(rèn)知策略問(wèn)卷含14個(gè)條目，3個(gè)分量表分別測(cè)查淺層加工、深層加工和自我阻礙。淺層加工指學(xué)習(xí)中采用死記硬背、機(jī)械重復(fù)等加工策略；深層加工指?jìng)€(gè)體采用努力理解學(xué)習(xí)材料的含義、發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)系等加工策略；自我阻礙指學(xué)生既不采用深層策略、也不采用淺層策略，而只是簡(jiǎn)單地放棄問(wèn)題，不作嘗試。          學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷含26個(gè)條目，5個(gè)分量表分別測(cè)查解決問(wèn)題、情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持和自我譴責(zé)5種應(yīng)對(duì)方式。   

17、60;     驗(yàn)證性因素分析表明，3問(wèn)卷均具有較好的結(jié)構(gòu)效度，x2/df均在2以內(nèi)，RESEA均小于0.08，GFI、AGFI、CFI、IFI各指標(biāo)的值均達(dá)到0.80以上。信度檢驗(yàn)表明，除了兩個(gè)分量表的系數(shù)稍低（淺層加工分量表為0.48，解決問(wèn)題分量表為0.50），其余各分量表及量表的系數(shù)都在0.61以上，可見(jiàn)總體來(lái)講，各量表及分量表的系數(shù)均在可接受的范圍之內(nèi)。          2.3   程序  &#

18、160;       團(tuán)體施測(cè)問(wèn)卷，并收集被試最近一次期末考試的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)。然后，利用SPSS for Win8.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。          3   研究結(jié)果          3.1   小學(xué)生目標(biāo)定向現(xiàn)狀       

19、   3.1.1   小學(xué)生的主導(dǎo)目標(biāo)定向          為探討掌握、成績(jī)和回避三種定向中哪一種是小學(xué)生的主導(dǎo)目標(biāo)定向，對(duì)被試在目標(biāo)定向各分量表上的得分進(jìn)行了Friedman檢驗(yàn)，結(jié)果表明，三種定向之間x2為330.17，顯著性水平達(dá)0.00；其中掌握定向的均分以及平均等級(jí)均為最高，其次是成績(jī)目標(biāo)，回避目標(biāo)最低。也就是說(shuō)，掌握定向是小學(xué)生的主導(dǎo)定向，成績(jī)定向居中，而逃避定向是小學(xué)生中最少見(jiàn)的一種定向。這說(shuō)明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要的目標(biāo)是理解、掌

20、握知識(shí)，而較少進(jìn)行逃避定向。          3.1.2   小學(xué)生目標(biāo)定向的性別差異          t檢驗(yàn)顯示，小學(xué)生的目標(biāo)定向表現(xiàn)出一定的性別差異。就掌握定向而言，男、女生得分存在顯著差異，男生得分高于女生，這表明男生更傾向于進(jìn)行掌握定向；就逃避定向而言，男女生得分也存在顯著差異，女生高于男生，這表明女生更傾向于逃避定向；而在成績(jī)定向上，男女生得分未見(jiàn)顯著差異，可見(jiàn)在成績(jī)定向上

21、，男女生大致處于相當(dāng)水平。因此總的來(lái)看，在小學(xué)階段，男生比女生表現(xiàn)出更為積極的定向方式。          表1   小學(xué)生三種目標(biāo)定向的性別差異檢驗(yàn)      目標(biāo)定向         性別            &#

22、160; M                SD              t      掌握定向          女     

23、     4.1315          0.6325                      男          4.3654      

24、60;   0.6048       -3.104*      成績(jī)定向        女          3.4240          0.9435      &#

25、160;               男          3.2504          0.8884        1.575      逃避定向

26、        女          2.2966          0.7821                      男   

27、60;      2.0000          0.7522        3.186*    注：*p0.05，*p0.01，下同。          3.2   目標(biāo)定向與認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系     &#

28、160;    3.2.1   目標(biāo)定向與認(rèn)知策略          表2   目標(biāo)定向與認(rèn)知策略的相關(guān)檢驗(yàn)      目標(biāo)定向            深層加工      

29、;         淺層加工              自我阻礙      掌握目標(biāo)            0.344*      

30、0;        -0.063               -0.285*      成績(jī)目標(biāo)            -0.005     

31、;              0.248*        0.270*      回避目標(biāo)        -0.134*           0.307*  &

32、#160;     0.480*    對(duì)目標(biāo)定向與認(rèn)知策略進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（表2）表明：    掌握定向與深層加工間呈顯著正相關(guān)，而與自我阻礙間存在顯著負(fù)相關(guān)。這表明，在掌握定向的情況下，個(gè)體較少產(chǎn)生自我阻礙的情況，傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層加工。    成績(jī)定向與淺層加工、自我阻礙間均存在顯著正相關(guān)。這表明，在成績(jī)定向的情況下，個(gè)體傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料作淺層加工，或進(jìn)行自我阻礙。    逃避定向與深層加工存在顯著負(fù)相關(guān)，而與淺層加工及自

33、我阻礙間存在顯著正相關(guān)。這表明，在逃避定向的情況下，個(gè)體傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料作淺層加工，或進(jìn)行自我阻礙，而不對(duì)材料作深層加工。    也就是說(shuō)，從目標(biāo)定向與認(rèn)知策略的關(guān)系來(lái)看，掌握定向最有利于進(jìn)行深層加工，而成績(jī)定向與逃避定向則可能導(dǎo)致自我阻礙或淺層加工。    3.2.2   目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)策略    對(duì)目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（表3）表明：    表3   目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)策略的相關(guān)檢驗(yàn) 

34、0;                                                 

35、0;                尋求社會(huì)      目標(biāo)定向   解決問(wèn)題      情緒反應(yīng)       遺忘       支持    

36、0;  自我譴責(zé)      掌握定向   0.364*   -0.174*  -0.088    -0.098       0.024      成績(jī)定向  0.087       0.066    

37、   0.086    0.131*  0.182*      逃避定向 -0.213*  0.262*  0.348*  0.260* 0.087          掌握定向與解決問(wèn)題策略間呈顯著正相關(guān)，而與情緒反應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，在掌握定向的情況下，個(gè)體傾向于以解決問(wèn)題的策略來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，而不以情緒發(fā)泄作為應(yīng)對(duì)策略。  

38、;        成績(jī)定向與尋求社會(huì)支持及自我譴責(zé)均存在顯著正相關(guān)。即：成績(jī)定向下，個(gè)體在學(xué)業(yè)失敗時(shí)，傾向于通過(guò)尋求社會(huì)支持獲得心理的平衡，且會(huì)出現(xiàn)較多的自我譴責(zé)。          逃避定向與情緒反應(yīng)、遺忘以及尋求社會(huì)支持等策略均呈顯著正相關(guān)，而與解決問(wèn)題策略呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，逃避定向下，個(gè)體遇到失敗時(shí)，往往不采用解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，而出現(xiàn)較多的情緒反應(yīng)，只是簡(jiǎn)單地忘掉不愉快的失敗經(jīng)歷，或向同學(xué)、朋友等人尋求理解和同情。 

39、;         綜上所述，從目標(biāo)定向與失敗應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系來(lái)看，掌握定向與積極的應(yīng)對(duì)策略（如解決問(wèn)題）有積極的密切聯(lián)系，成績(jī)定向及逃避定向則與一些消極的應(yīng)對(duì)策略（如情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持、自我譴責(zé)）間有消極的密切聯(lián)系；因此，我們推測(cè)，掌握定向有可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積極的失敗應(yīng)對(duì)方式，成績(jī)定向及逃避定向則有可能抑制或阻礙學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。          3.3   目標(biāo)定向、認(rèn)知策

40、略、失敗應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系          將被試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)分別轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，取兩者之和作為被試學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，求該指標(biāo)與目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式各分量表得分之間的相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表4。          表4顯示，3種目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)均未達(dá)到顯著水平，認(rèn)知策略中的深層策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著正相關(guān)，失敗應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著正相關(guān)。這表明，認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式與

41、學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有較為密切的關(guān)系，而目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系并不十分明顯。也就是說(shuō)，在目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式三者當(dāng)中，與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的是認(rèn)知策略和失敗應(yīng)對(duì)方式，而目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并無(wú)明顯關(guān)系。          表4   目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)檢驗(yàn)          附圖圖      

42、0;   此外，盡管不同目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)的程度未達(dá)顯著水平，但我們也可從相關(guān)的方向出發(fā)，對(duì)不同定向與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系稍作探討。在三者與成績(jī)的相關(guān)中，只有逃避定向與成績(jī)之間的相關(guān)是負(fù)值，這表明，逃避定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)可能是一種消極的影響；而掌握定向、成績(jī)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)均為正值，這顯示，這兩種定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)積極的影響。          4   討論       

43、0;  4.1   目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用          本研究的結(jié)果表明，在目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式三者當(dāng)中，與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著相關(guān)的是認(rèn)知策略和失敗應(yīng)對(duì)方式，目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并無(wú)顯著相關(guān)；而目標(biāo)定向與認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式之間均存在密切的關(guān)系。由此我們可以推論目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用：在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，目標(biāo)定向是作為一種始動(dòng)機(jī)制而存在的，它影響著個(gè)體在加工學(xué)習(xí)材料時(shí)所采取的認(rèn)知策略，以及在學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對(duì)方式，而

44、認(rèn)知策略和應(yīng)對(duì)方式則直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響（如圖1所示）。          附圖圖          圖1   自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各成分與學(xué)業(yè)成績(jī)之關(guān)系示意圖          與就是說(shuō)，目標(biāo)定向雖然與學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，但它對(duì)學(xué)習(xí)的確是有影響的，這種影響通過(guò)認(rèn)知策略和應(yīng)對(duì)策略這兩個(gè)中介變量而得

45、以產(chǎn)生。因此，我們認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率的角度來(lái)看，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的培養(yǎng)和引導(dǎo)，良好、積極的目標(biāo)定向?qū)⒂兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。          4.2   最佳定向方式          既然目標(biāo)定向的培養(yǎng)和引導(dǎo)具有重要意義，那么，什么樣的目標(biāo)定向才是理想的定向方式呢？      

46、60;   本研究表明，從目標(biāo)定向與認(rèn)知策略的關(guān)系來(lái)看，掌握定向最有利于進(jìn)行深層加工，而成績(jī)定向與逃避定向則可能導(dǎo)致自我阻礙或淺層加工；從目標(biāo)定向與失敗應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系來(lái)看，掌握定向有利于發(fā)展積極的失敗應(yīng)對(duì)方式（如解決問(wèn)題策略），而成績(jī)定向及逃避定向則與一些消極的應(yīng)對(duì)策略（如情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持、自我譴責(zé)）存在著密切聯(lián)系，不利于發(fā)展解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略；從目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系來(lái)看，逃避定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)可能是一種消極的影響，掌握定向、成績(jī)定向則與學(xué)業(yè)成績(jī)之間表現(xiàn)出正相關(guān)?？梢?jiàn)，單純從學(xué)業(yè)成績(jī)這一點(diǎn)來(lái)看，掌握定向和成績(jī)定向具有相同的作用；但從學(xué)生能力的增長(zhǎng)、個(gè)性

47、的發(fā)展來(lái)看，掌握定向無(wú)疑是最佳的定向方式，一方面，它有利于培養(yǎng)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略和積極的應(yīng)對(duì)困難的方式，另一方面，這種積極探索、求知的態(tài)度將日益積淀為個(gè)性中的一部分。所以，鼓勵(lì)學(xué)生形成掌握定向具有極其重要的意義。          4.3   小學(xué)生目標(biāo)定向現(xiàn)狀          本研究關(guān)心的另一個(gè)問(wèn)題是被試群體的目標(biāo)定向現(xiàn)狀，以及這種現(xiàn)狀與理想定向之間的差別。  

48、;        本研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)定向即是掌握定向，也就是說(shuō)，他們考慮得更多的是學(xué)好知識(shí)，相比較而言，圖表現(xiàn)或者厭學(xué)的傾向較少。在現(xiàn)實(shí)中，我們也可以看到類似的情況，厭學(xué)問(wèn)題一般在中學(xué)階段比較嚴(yán)重，而小學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和求知欲；這種興趣和求知欲所激發(fā)的是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，小學(xué)生更多的是為學(xué)習(xí)本身而學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展還處于較低水平，所以，力圖通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)表現(xiàn)自己能力、獲得他人認(rèn)同的這種帶有一定功利性、社會(huì)性的定向也就處于次要地位。也就是說(shuō)，小學(xué)生現(xiàn)有目標(biāo)定向與我們所期望

49、的理想定向恰恰是相吻合的。在實(shí)際的教育工作中，我們應(yīng)該注意強(qiáng)化學(xué)生已有的這種定向、發(fā)揮這種定向的積極作用，而盡量避免其目標(biāo)定向向其他不利的方向發(fā)展。          此外，應(yīng)該注意的是，從本研究所涉及的被試群體來(lái)看，小學(xué)生的目標(biāo)定向存在一定的性別差異，男生更傾向于進(jìn)行掌握定向，而女生則傾向于進(jìn)行成績(jī)定向。因此，在對(duì)學(xué)生良好定向的培養(yǎng)中，尤其不能忽視對(duì)女生定向方式的引導(dǎo)。【參考文獻(xiàn)】    1   Ames C,Archer J.Achievement goals in the classroom:Student learning strategies and motivational processes.Journal of Educational Psychology,1988,80:260-267    2   Dweck C S,Leggett E L.A social-cognitive approach to mot