《六月二十七日望湖樓醉書》教后反思三篇

1、六月二十七日XXXX教后反思三篇六月二十七日xxxX）教后反思1六月二十七日望湖樓醉書是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻 滾，雨中 大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。有老師說：教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生感悟到大自然的變幻莫測是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，應(yīng)該 讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當(dāng)時蘇軾正值壯 年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要 告訴讀者大自然的變幻莫測。詩人是想借此 希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝 廷的赦免，擁有一個光明的前 途，重返仕途，改變當(dāng)時積貧積弱的局面。而我在教學(xué)中卻認(rèn)為，不必讓小學(xué)生去理解那么復(fù)雜

2、的問題。長大之后，經(jīng)過學(xué) 習(xí)，他們會慢慢明白的。如果在課堂上強要引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的心境，恐怕會陷入到一種 僵局中。因此，我只通過"雷雨”的視頻課件，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受 到震撼。接著引導(dǎo)學(xué)生讀詩，想象詩中的畫面，獲得深刻的形象感染。再通過讓學(xué)生理 解：如從"翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動 態(tài)畫面；由“跳”亂“”體會雨勢之大之 急，雨珠飛濺的動態(tài)場景；從“卷”忽“”感受風(fēng) 速快；由“水如天”看出雷陣雨來去 匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。幾個詩眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展 現(xiàn)，讓旋律 在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。讓學(xué)生感悟自然界的神奇，不也很

3、好嗎？六月二十七日xxxX教后反思2古詩是我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩的好時光，在瑯瑯的讀詩聲中，滋 養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實的是精神底色。六月二十七日望湖樓醉書是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻 滾，雨中 大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。通過教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩的教學(xué)活動進(jìn) 行以下反思。、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性六月二十七日望湖樓醉書展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場景。“雷陣雨”是學(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗。上課開始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情 景在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機(jī)用多媒體播放雷陣雨全過程，并配以相關(guān)文 字的朗誦。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下

4、，受到了震撼。此時再進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，學(xué)生便 情趣咼漲，興味盎然。、交流資料，總結(jié)方法課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的資料，通過課堂反饋,有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛好，有的搜集了蘇軾的名篇 佳句這項活動為今后學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和篩選資料打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)古詩雖沒有千篇一律的方法，但也是有章可循的。學(xué)習(xí)這首古詩時，學(xué)生交流了自己學(xué)習(xí)古詩的好方法，如圖文結(jié)合、查閱資料、結(jié)合注釋、熟讀成誦我再加以小 結(jié)，總結(jié)一套適合本首詩的學(xué)習(xí)方法“理解詩題、反復(fù)誦讀、體會詩意、欣賞詩境、吟誦 全詩”，使整個教學(xué)思路及 學(xué)生學(xué)習(xí)過程清晰明了。三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力議，面，悟”讀、古詩以文字的形式出現(xiàn)，詩中景

5、物也只有通過“讀”才能在頭腦中形成基本 輪廓。 初讀古詩時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩讀正確流利。自讀后，指名個別 讀，學(xué)生互相評 糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。此時，“讀”到的畫面相對于教師范 讀時所“聽”到的畫 已經(jīng)更為具體和細(xì)致了，但并不能滿足于此。"讀中感讀"中體會”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次一一"品讀”。如個別 想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀 讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的 樂趣，玩 味詩中景之獨特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興致越高，他們的朗讀一 次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。四、緊扣詩眼，欣賞詩境意境是古詩中超

6、曠空靈的靈性，是詩中圓融透徹的韻致,是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼，發(fā)揮想象，欣賞詩 境。六月 二十七日望湖樓醉書這首古詩中的詩眼多為動詞。為了教學(xué)上重點突出，學(xué)生有針對性 地進(jìn)行自學(xué)，我提出問題：結(jié)合古詩下的注釋，默讀古詩，找出你最欣賞的字或詞，并說 一說欣賞的理由。交流過程中，結(jié)合學(xué)生相 應(yīng)知識、經(jīng)驗的儲備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知 識經(jīng)驗加以擴(kuò)展，想象連綴成畫 面，獲得深刻的形象感染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面；由“跳”亂“”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景；從 “卷”忽感受風(fēng)速快；由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。幾個詩眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古

7、詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳 畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。在整個教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩，在其中心馳神往，浮想 聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氛圍中受到美的熏陶。六月二十七日xxxX教后反思3六月二十七日望湖樓醉書描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于 捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖 水等景象，生動地呈 現(xiàn)在讀者面前?，F(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下:;八仙過海，_ O于是，很自然地引出課題。有天堂,一、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。由于學(xué)過西湖一課，孩子們對杭州及 西湖已有 所了解。我采用了詞語對接的方式導(dǎo)入新課，我說前半句，讓

8、學(xué)生說后半句：君子一言, ;螳螂捕蟬，;上”如何在課美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。 伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。、古詩的學(xué)習(xí)有章可循。在教學(xué)時，我適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點，概括岀“釋詩 題、知 詩人、明詩意、悟詩情”四個基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將"知詩人”這個環(huán)節(jié) 放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相 承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識?！懊髟娨狻钡沫h(huán) 節(jié)我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁诵╈`活 處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引 導(dǎo)學(xué)生通過整個下雨過程了解西湖景 物的變化。學(xué)

9、生很快抓住“云”雨風(fēng)水等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。三、適度挖掘文學(xué)常識及創(chuàng)作背景。在“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇 軾因為 與當(dāng)時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學(xué) 生抓 住"未遮山”亂“入船”忽“吹散”水"如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這 樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突岀強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，當(dāng)時 蘇軾正值壯年，所謂“壯心不己” O因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是借此 希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當(dāng)時積貧積弱的局 面。這樣一來，學(xué)生對詩的理解就很深刻了。四、作業(yè)分層，體現(xiàn)差異。課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。必做題:抄寫并背誦六月二十七日望湖樓醉書。畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）。熟讀并背誦飲湖上XX后雨。選做題（兩天內(nèi)完成）: 積累XX的其他詩詞（不少于2篇）。收集描寫西湖、杭州的古詩（不少于