《對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)》工作報(bào)告

1、對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)工作 報(bào)告紅梅東村幼兒園課題組.課題組成員:組長(zhǎng)：朱薇：朱淑娟 組員：龐潔.王奕、王筱薇、陳蘇南隨著幼教界對(duì)早期閱讀的關(guān)注，早期閱讀己成為幼兒教育的一個(gè)重要課題。但幼教界對(duì)早期閱讀問(wèn)題 卻一直爭(zhēng)論不 休，焦點(diǎn)主要是兒童什么時(shí)候可以開(kāi)始閱讀，學(xué)前兒童是否應(yīng)該進(jìn)閱讀教學(xué)。結(jié)果，贊成和反對(duì)的都有。究竟孰是孰非？必須依靠科學(xué)研究，作出應(yīng)答。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)是我園承擔(dān)的區(qū)級(jí)課題（2001年2月2002年2月），一年中，我們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中探索、在探索中積累、在積累中提高，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下、在課題組成員的共同努 力下、在家長(zhǎng)的支持下，于2002年初基木完成

2、了結(jié)題工作。二、以發(fā)展的眼光確立研究課題1 S對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的研究是社會(huì)發(fā)展的需要在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的、具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀 能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基本條件。所以，在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被 看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。作為奠基工程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者一幼教工作者，如何能適應(yīng)社會(huì)的需求，為新世紀(jì)人才大廈鋪好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何在社 會(huì)大背景中，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)幼兒早期閱讀培養(yǎng)的研究是對(duì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求的主動(dòng)應(yīng)答。2 S對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的研究是幼兒發(fā)展的需要據(jù)研究，兒

3、童在四歲左右就基本掌握了本民族的語(yǔ)言，基木上可以與周M的人進(jìn)行交際了。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，具備了識(shí)字閱讀的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒獨(dú)立自主的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。在幼兒眼里，識(shí)字閱讀是一個(gè)人長(zhǎng)大成熟的標(biāo)志 之一?？释?dú)立的孩子自然也就向往識(shí)字閱讀，因?yàn)樗梢詽M足幼兒自身獨(dú)立性的需要。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽(tīng)一說(shuō)一讀 一寫(xiě)”，閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不僅是應(yīng)該的，也是一種迫切需要。3 S對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的研究是教師自身發(fā)展的需要我園以往對(duì)早期閱讀也進(jìn)行過(guò)一些嘗試，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：有些教師指導(dǎo)幼兒閱讀有包辦代替.灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視 為幼兒創(chuàng)造良

4、好的閱讀教育環(huán)境，包括圖書(shū)的選擇、材料的運(yùn)用、師生互動(dòng)、生生合作的良好人際關(guān)系等；重知識(shí)輕能力， 把早期閱讀等同于前識(shí)字教育；重結(jié)果輕過(guò)程，沒(méi)有或較少考慮幼兒在教育過(guò)程中的情感體驗(yàn)，忽視創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集 體教學(xué)，忽視R常培養(yǎng)；重幼兒園教育，忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的研究將促進(jìn)教 師轉(zhuǎn)變教育觀念，并逐步轉(zhuǎn)化為教育行為。三、加強(qiáng)課題管理，保證研究質(zhì)量1 、學(xué)習(xí)、思考、理清研究思路關(guān)于早期閱讀，國(guó)際上有關(guān)研究成果表明早期閱讀具有重要作用，目前我國(guó)幼教界教育理論工作者和實(shí)踐工作者從不 同的角度看待幼兒的早期閱讀，存在著幾種不同的觀點(diǎn)：一種看法認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展幼兒的口頭

5、語(yǔ)言為主，而閱讀是幼兒 進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必操之過(guò)急；另一種看法則認(rèn)為閱讀等于識(shí)字，并且主張幼兒提前識(shí)得一批字。我們比較認(rèn)同早 期閱讀是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要方面，但不主張把閱讀等同于提前識(shí)字，而是在閱讀過(guò)程中有機(jī)滲透識(shí)字教學(xué)，讓幼兒在 理解閱讀材料的基礎(chǔ)上認(rèn)字，著重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)。我們確定了研究方向，堅(jiān)持走學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐之路，努力實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)定目標(biāo)。我們積 極學(xué)習(xí)理論，拜書(shū)木為師、拜智者為師、拜能者為師，提升理性認(rèn)識(shí)與理性思維能力。我們還積極思考，充分分析我園原有 的基礎(chǔ)、分析有利因素、分析研

6、究重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析研究目的和預(yù)期結(jié)果，從而確定本課題的研究思路為：在早期閱讀教育 理論的指引下，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主體性，合理利用家庭、社區(qū)資源，使早期閱讀能發(fā)揮其作用，促進(jìn)幼兒的 成長(zhǎng)。2、精心組織研究力量，組成課題研究隊(duì)伍在園內(nèi)，我們組成由骨干教師和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的研究隊(duì)伍，承擔(dān)子課題 負(fù)責(zé)人的任務(wù)，組織有關(guān)方而的探索、研究，以帶動(dòng)大家實(shí)施課題研究計(jì)劃。3、多方努力為研究創(chuàng)設(shè)良好的條件我們努力爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，為幼兒新建了而積為206平方米、功能齊全的多功能室，配置了多媒體教學(xué)設(shè)備：大屏 幕投影、電腦、音響等。使教師能運(yùn)用電教化手段提高幼兒的閱讀理解能力。在經(jīng)濟(jì)比較困 難的條件

7、下，我們將教師辦公室改為圖書(shū)閱覽室，增加了活動(dòng)室的面積，并添置了大量的圖書(shū)。我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的 場(chǎng)地，將二樓寬敞的走廊變成了幼兒活動(dòng)的空間，在教室里創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角閱讀。,方便幼兒隨時(shí)料, 料; 費(fèi)。 花。一年來(lái)我們多次組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；在會(huì)議室設(shè)立“教育科研專(zhuān)柜”集教科研資精選最新的教育專(zhuān)著、教育雜志、網(wǎng)上資料等供教師翻閱；向課題組教師提供與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行電教技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件。我們努力開(kāi)源節(jié)流，以保證科研所需的經(jīng)在經(jīng)費(fèi)使用方而我們的原則是：可花可不花的錢(qián)堅(jiān)決不花、少花，課題研究需要的錢(qián)再困難也要 ，購(gòu)買(mǎi)、訂閱、收4 、在研究過(guò)程中不斷提高教師研究水平

8、我園注重讓教師參加市、區(qū)教研活動(dòng)，增強(qiáng)橫向交流，更好地吸收所研究領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。在研究過(guò)程中我們虛心請(qǐng)教有 關(guān)專(zhuān)家，并根據(jù)課題進(jìn)度和教師需要有計(jì)劃地安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我們主要學(xué)系統(tǒng)理論、學(xué)別人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)自己的做法，使得實(shí)踐 研討在反思中不斷前進(jìn)。行動(dòng)研究法告訴我們必須十分注意行動(dòng)過(guò)程中的研討，一年來(lái)，我們對(duì)制定教育方案、閱讀指導(dǎo)的 方法、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、家園共育的技巧、多媒體課件的運(yùn)用等進(jìn)行較為深入的分析和研究。如：怎樣為幼兒提供閱讀材 料？怎樣使閱讀活動(dòng)過(guò)程成為幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程？幫助教師從實(shí)踐層上理清思路。四、研究步驟1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2001、2）1）成立研究課題組，組織課題教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論

9、，進(jìn)一步明確木課題研究的目的及價(jià)值，提高課題成員開(kāi)展課題研究的自覺(jué)性和積極性。2）收集實(shí)驗(yàn)研究材料，實(shí)驗(yàn)班教師制訂計(jì)劃。2、第二階段：實(shí)施階段（2001、32001、12）1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行前測(cè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解掌握幼兒對(duì)早期閱讀的興趣和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、教育水平能力狀況、重視程度等。2）認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，寫(xiě)好實(shí)施記錄、教育隨筆、個(gè)案記錄。3）定期進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間安排學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論文章，對(duì)課題進(jìn)展中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，分析原因、解決問(wèn)題。4）舉行早期閱讀觀靡活動(dòng)，逐步積累教育活動(dòng)案例，互相借鑒，共同提高。3、總結(jié)階段（2001、廣2001、2）對(duì)課題研究進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)論文與

10、課題研究報(bào)告。五、研究成效1、幼兒的閱讀水平、綜合素質(zhì)明顯提高實(shí)驗(yàn)班的幼兒閱讀興趣高，對(duì)那些圖文并茂、生動(dòng)形象的圖書(shū)特別感興趣，圖書(shū)角成了他們最?lèi)?ài)光顧的地方。約80% 的幼兒圖書(shū)更換間距達(dá)810分鐘，20%幼兒看書(shū)可堅(jiān)持2025分鐘。大多數(shù)幼兒在閱讀時(shí)能自然、自發(fā)地去對(duì)應(yīng)與 內(nèi)容相關(guān)的漢字，并在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了很多漢字。幼兒通過(guò)閱讀獲得了各種各樣的知識(shí)，同伴間經(jīng)常在一起談?wù)撛跁?shū)本上 看到的東西。有時(shí)幼兒還會(huì)向老師提出自己的疑問(wèn)和困惑，在老師的引導(dǎo)下查閱資料尋找答案。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下把自 己聽(tīng)到、看到、創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅與故事內(nèi)容、情節(jié)相符的畫(huà)面，裝訂成書(shū)，講給老師、同伴聽(tīng)。老師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)

11、到 這是我自己學(xué)會(huì)的”是我自己想出來(lái)的”、“這是我做的”、“我真聰明”諸如此類(lèi)的話，幼兒的話語(yǔ)中透露出無(wú)比 的自信和快樂(lè)。2 、教師的教育教學(xué)水平獲得提升，教育理論素養(yǎng)明顯提高教師改變了以往以傳授和灌輸為主要方式的教學(xué)模式，在教學(xué)中能?chē)L試運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒充分自主的學(xué)習(xí)。采用符號(hào)轉(zhuǎn)譯”方法，盡量使 假設(shè)想象”“經(jīng)驗(yàn)遷移”等 閱讀活動(dòng)生動(dòng)、愉快、高效。一年來(lái)，課題組的教師邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，通過(guò)不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)得失，積極撰寫(xiě)科研論文。3 、家長(zhǎng)教育觀念、教育水平得到提高。研究前我們從多方而了解到家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀有不同的觀點(diǎn)，如有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是教孩子多認(rèn)

12、識(shí)幾個(gè)字，還有 的家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字閱讀是小學(xué)的事，如果孩子在幼兒園就識(shí)字閱讀，到了小學(xué)還要從頭學(xué)，是一種浪費(fèi)。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家 園聯(lián)系、家長(zhǎng)園地等向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的重要性與教育理念，幫助家長(zhǎng)從觀念上提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。當(dāng)我們的研究得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持后，家長(zhǎng)主動(dòng)獲取培養(yǎng)孩子閱讀能力的方法，在家為 孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。有的家長(zhǎng)還主動(dòng)參與早期閱讀活動(dòng)，幫助收集活動(dòng)材料，提供有關(guān)信息與資料，上網(wǎng)查詢(xún) 等，積極配合幼兒園的早期閱讀教育。六. 主要收獲和體會(huì)1、愛(ài)學(xué).會(huì)學(xué)是搞好課題的保證研究對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)，需要有理論的指導(dǎo)，需要有正確的觀念和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底以及吸取信息的能力。我們努力將

13、一年的研究過(guò)程變成課題組成員和全園教師不斷學(xué)習(xí)的一年。學(xué)習(xí)早期閱讀理論、素質(zhì)教育理 論、現(xiàn)代教育技術(shù)、國(guó)內(nèi)外幼教改革動(dòng)向、新經(jīng)驗(yàn)等等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和個(gè)人鉆研 結(jié)合、定期學(xué)習(xí)和及時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合。我們深深體會(huì)到，只有理論的豐富，才能使思路開(kāi)闊.研究中頭腦清晰。2、善于分析、思考，始終把握課題研究的方向進(jìn)行本課題研究，擺在我們面前的問(wèn)題是：如何保證課題實(shí)施的有效性？如何處理好早期閱讀與幼兒 發(fā)展的關(guān)系？我 們領(lǐng)悟到進(jìn)行早期閱讀不能與其他活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)將早期閱讀與各活動(dòng)整合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此我們積極 思考分析，探尋早期閱讀與其他活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合.相

14、互滲透。在課題研究中課題組成員逐步形成了自我反思的品質(zhì)和習(xí)慣，并緊緊把握課題研究的發(fā)展方向，始終沿著 課題研究的方向前 進(jìn)，自始至終集中精力研究課題的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。3、務(wù)實(shí)、求實(shí)是課題研究的優(yōu)良作風(fēng) 教育研究實(shí)驗(yàn)的目的是為了努力提高保教質(zhì)量，是為了讓孩子受益，研究必須依 科學(xué)規(guī)律辦學(xué)，必須對(duì)幼兒負(fù)責(zé)、對(duì)幼兒的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。每一個(gè)步驟、每一項(xiàng)措施都容不得有損害幼兒發(fā)展的嘗試和誤 差。所以確立務(wù)實(shí)、求實(shí)的作風(fēng)十分重要。研究不是為寫(xiě)幾篇文章，而是要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，努力實(shí)踐，在實(shí)踐中提 升。幼兒早期閱讀培養(yǎng)之路要從新時(shí)期人才素質(zhì)高度著手，著重培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新思維能 力等等。

15、早期閱讀的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒的活動(dòng)環(huán)境做起，從幼兒一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)做起、從與家長(zhǎng)的一次次聯(lián)系、配合做起。在研 究過(guò)程中注意始終堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，注意憑事實(shí)說(shuō)話。4 、重研究過(guò)程，在課題研究中習(xí)得新的教育方式我們力求讓參與者在研究過(guò)程中與課題研究共同提高。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)”課題研究涉及到觀念問(wèn)題和指導(dǎo)策略問(wèn)題，特別是將新觀念轉(zhuǎn)化為教師乃至家長(zhǎng)的行為，并需要不斷地進(jìn)行從觀念 行為、從行為一-觀 念的轉(zhuǎn)化。我們特別重視課題研究的過(guò)程，使教師逐步建立科學(xué)的、合理的、利于幼 兒發(fā)展的早期閱讀教育觀念和教學(xué)模 式；使教師能依據(jù)新的教育觀念，逐步克服原有的以傳授灌輸知識(shí)為 本的教學(xué)模式。如研究在閱讀活動(dòng)中如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性.和諧、互 主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，建立平等、 動(dòng)的師生關(guān)系。七.存在的問(wèn)題 在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題組成員及全園教師的