中心小學學生發(fā)展性評價實施方案

1、濱湖中心小學學生發(fā)展性評價實施方案新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。 基礎教育 課程改革綱要 明確的提出了改革的方向即 “改革課程評價過分強調甄別與選拔 功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 ”提出了建立 促進學生全面發(fā)展的評價體系。 強調評價既要關注學生的學習成績， 又要發(fā)現(xiàn)和 發(fā)展學生的潛能； 既要了解學生當前的實際需求， 又要幫助學生認識自我的發(fā)展 方向；既要依靠單純的書面測驗考試考查學生對知識技能的掌握情況， 也要運用 多種方法綜合評價學生的情感、 態(tài)度、價值觀， 尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變 化與進步，為此，我校建立了學生發(fā)展性評價方案。一

2、、評價的指導思想 小學生發(fā)展性評價堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關注每一個學生的 全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。二、評價目的 小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗 和改進學生的學和教師的教、 改善課程設計、 完善教學過程、 有效地促進學生發(fā) 展。三、評價的原則1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài) 度與價值觀三個維度進行綜合評價。2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價、家長的評價 和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評 價相結合，書面考試和實踐應用

3、相結合。四、評價的具體措施： 按照教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知精神，建 立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系， 將學生發(fā)展目標分為學科學習目標和基礎 性發(fā)展目標 （亦稱“基礎素養(yǎng)”）。學科學習目標是指各學科課程標準列出的本學 科學習目標和各個學段學生應該達到的目標； 基礎性發(fā)展目標是指學生在道德品 質、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六 個緯度的表現(xiàn)。（一）學科學習目標評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。 形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。 它是建立在事實判斷基礎上的評價， 因而它具有評價的差異性、 針對性和即時

4、性。 它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用以下形式：1、單元學習效果測試評價 2、表現(xiàn)性評價 3、課堂觀察中的即時性評價 4、完成 作業(yè)情況評價 5、檔案袋記錄。1、單元學習效果測試評價： 單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本 單元學習內(nèi)容， 主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。 測試形 成要多種多樣富有趣味性。 可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。 測試形 式可開卷也可閉卷。2、表現(xiàn)性評價：活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，通過學生參加的一些有意義的活動，如社區(qū) 服務、夏令營、藝術匯演等，能體現(xiàn)學生的社會實踐能力、與人合作與交往的能 力以及為他人、 為社區(qū)

5、服務的精神品質， 包括學生參與各類綜合實踐活動的過程 描述、活動成果、學生的感悟和反思等。特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、 陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術表現(xiàn)性活動記錄或獎勵證書。但不能將 教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據(jù)。3、課堂觀察中的即時評價 ：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程 的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率， 學生的思維品質， 學 生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性、積極性、 良好的學習習慣等因素來進行綜合評價。 這種評價可根據(jù)需要一天一次， 一周一 次或一月一次。 評價次數(shù)因

6、人而異不是整齊劃一的， 可以在學生自評、 互評的基 礎上進行綜合。4、完成作業(yè)情況評價：學生的作業(yè)情況要通過學生的認真程度、正確率、 創(chuàng)造性解決問題情況； 完成作業(yè)的速度， 主動作業(yè)的情況； 課外學習情況以及實 驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作 業(yè)展示活動， 進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比， 作為作業(yè)評價的依據(jù)。 除了傳統(tǒng)的紙筆 作業(yè)之外，更應注重口語交際作業(yè)、 綜合實踐作業(yè)、 實驗操作作業(yè)等促進學生在 真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)。 表現(xiàn)性作業(yè)包括綜合實踐活動、 參加社 會工藝活動、交流合作學習、課外閱讀的數(shù)目和反思筆記等。5、檔案袋記錄 ：成長記錄袋的內(nèi)

7、容包括：A.學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出 生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況， 如所進學校、主要課程測試成績、 一般能力等級、特殊能力傾向，優(yōu)秀與榮譽、個人社交和發(fā)展情況。B.學生的各科學習檔案：a.本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集 資料。如單元測試成績單、綜合素質報告單。 b.目前最佳作品展現(xiàn)，包括生成過 程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術作業(yè)、攝影照片、錄音磁帶等。 c. 實踐創(chuàng)新活動的參與程度， 如社會實踐調查報告、 研究報告乃至各項競賽獲獎證 書等。d.同伴之間的，如教師的表揚或建議、學生的感想等。階段性評價是一種總結性評價。每學期對學生

8、的學習情況進行一次綜合考 核評價，階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。1 期末考試 ：期末考試的內(nèi)容主要有：基礎知識、運用所學知識解決簡單問題的能力、 綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力、 運用所學知識和方法 探求新知識的能力、解決問題策略的發(fā)散性和求異性想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種，通常情況下語文、數(shù)學、英語閉卷，思品與生活、科 學等開卷。2 實踐檢測 ：語文、數(shù)學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測 又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。 實踐檢測的內(nèi)容和形式根據(jù)學科的 不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際。 主要有探究性學習、 調查訪問

9、、生產(chǎn)勞動實際操作、信息收集和整理社區(qū)服務等。語文可以有口語交際、朗讀、 、參觀訪問、開展社會調查、開故事會、演 課本劇、演講比賽、辦手抄報等。數(shù)學可以有計算、動手操作、調查統(tǒng)計、參觀訪問、測量設計、制作等。英語可以有唱英語歌簡單的英語會話編演英語小品等。科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、社會調查、科技制作等。 品德與生活可以有參觀訪問、社會調查、社區(qū)服務等。音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進行指揮、欣賞樂曲等。 美術可以有作畫、雕刻、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。 體育主要是開展多種多樣的體育活動。（二）基礎性發(fā)展目標評價1、內(nèi)容及標準 基礎性發(fā)展目標評價以教育部關于積極推進中小

10、學評價與考試制度改革 的通知中的基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)，主要包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習 態(tài)度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個緯度,每個緯度又包括若干要素。 根據(jù)不同學段學生的年齡特征和認知水平， 按低年級、中年級、 高年級分別制定評價內(nèi)容（具體評價指標見附件 1）。2、組織實施 基礎性發(fā)展目標評價工作由學校組織實施，每學期期末進行，主要用于改 進學校日常教育教學。 學生自評和家長評價。學生自評和家長評價由班主任組織進行。事前， 就學生評價的意義、方法和需要注意的問題向學生及家長作出說明，提出要求。 學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在 6 個緯度的表

11、 現(xiàn)、表達自己的感悟， 提出自己前進的方向， 并為自己每一個緯度確定一個評定 等級。家長對學生進行評價之前，班主任要通過家長會、家訪、信函、電話等方 式向家長介紹評價的內(nèi)容和要求， 并介紹學生的表現(xiàn)情況。 家長根據(jù)以上情況和 對學生的日常了解，提出評價意見。 學生互評。學生互評在自評的基礎上進行，由班主任通過班會等方式組 織。學生按班級或分成若干小組， 根據(jù)評定內(nèi)容與標準， 結合每個學生日常的表 現(xiàn)和發(fā)展情況， 對其 6 個緯度下的關鍵表現(xiàn)進行等級評定。 學生互評后， 要計算 出全體學生對某一學生各緯度的平均得分 （全體學生給分之和除以全體學生數(shù)） ， 然后根據(jù)得分與等級之間的轉換原則，轉換成

12、相應的等級。（3）教師評價。以班級為單位成立以班主任為組長，各科教師參加的班級 評價小組。班主任在學生自評、家長評價、學生互評的基礎上，根據(jù)學生在6個緯度的日常表現(xiàn)， 參考學生學業(yè)成績和學習過程的表現(xiàn)、 學生自評與互評結果 及家長的評價意見， 為學生寫出評語草稿， 分別從 6 個緯度為學生初定 1 個評定 等級并就此集中或分別征求評價小組成員及有關單位的意見， 修改評語， 維持或 變更評定等級。 對于班級評價小組成員之間的分歧， 要通過集體研究， 慎重作出 評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。確定總評等級。根據(jù)學生自評、學生互評和教師評價的評定得分，按照 最終得分 =

13、學生自評分數(shù)乘 20%+學生互評分數(shù)乘 20%+教師評價分數(shù)乘 60%的公 式計算出每個緯度的最終得分， 并根據(jù)得分與等級之間的轉換原則， 轉換成相應 的每一緯度的總評等級。每一緯度最終得分和總評等級之間轉換原則為： 90 分 以上為A（優(yōu)秀）；75分至89分為B （良好）；60分至74分為C （合格）；59分 以下為D（不合格）。等級評定為A等級的應當公示。各個緯度A等級人數(shù)原則上 不超過學校年級總人數(shù)的 30%，學生的 6個緯度尤其是“道德品質、公民素養(yǎng)” 評為 D 等級時要極其慎重，要有充分資料予以支持，并將學生的材料提交學校 評價工作委員會進行審核批準。 除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表

14、現(xiàn)或國家有強 制性規(guī)定，思想道德素養(yǎng)一般不評定為不合格。填寫好基礎性發(fā)展目標評價表、小學生考評手冊。五、階段性期末綜合評價實施要點1、形成性評價由學校、 教師自行組織。 將平時的表現(xiàn)、 單元學習效果測試、 課堂評價、 作業(yè)情況等有所側重地進行匯總， 再和期末檢測進行綜合， 做出一個 比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重為 2：3。2、期末考試學校統(tǒng)一組織，并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質 量的掌握和監(jiān)控。3、分值計算。(1) 學生階段性期末綜合評價得分：期末檢測得分X 60%，學期形成性評 價得分X 40%(2) 期末檢測得分：期末考試分數(shù)X 80%，實踐檢測分數(shù)X 20%(3) 學期形成性評價分數(shù)：單元學習效果測試、課堂評價、作業(yè)情況、平時 表現(xiàn)等形成性評價項目和內(nèi)容， 依據(jù)學校星卡評價細則， 以得星多少按四檔賦分， 分別為四星級 90、三星級 80、二星級 70、一星級 60。4、結果呈現(xiàn)。總評結果的呈現(xiàn)可以有兩種形式學業(yè)成績和綜合評語。( 1 )學業(yè)成績。學業(yè)成績采用等級制。(四等級) 90 分以上為優(yōu)， 80-90分為良， 60-80 分為中， 60 分以下為差來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù) 主要是學習表現(xiàn)， 評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測， 評定實踐創(chuàng) 新的依據(jù)主要是實踐活動。( 2)綜合評語。綜合性