部編版五年級語文上冊第21課《古詩詞三首》精品教案

1、第七單元集體備課本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。山居秋暝楓橋夜泊長相思三首古詩詞，或?qū)懮介g傍晚的景色，或?qū)懸共礂鳂驎r的所見所聞，或?qū)戦L途羈旅風(fēng)光；四季之美描寫了春夏秋冬某一特定時間的景致；鳥的天堂描寫了大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景；月跡描寫了不同地點的月亮。幾篇課文通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出了景致的情趣。單元語文要素在課時中的梯度序列內(nèi)容教學(xué)要點字詞識寫認識17個生字，讀準3個多音字，會寫26個字，會寫23個詞語。語言積累背誦古詩詞三首四季之美漁歌子，默寫楓橋夜泊。積累課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。閱讀理解有感情地朗讀課文。借助注釋，

2、聯(lián)系上下文，品味課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，想象課文中所描繪的景象，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語句，初步體會這樣表達的好處。書面表達觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題目補充完整。能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。仿照例句，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)把畫面寫具體。實踐活動能為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一張海報。21 古詩詞三首【教學(xué)目標】1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫楓橋夜泊。3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和

3、動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。4.能說出長相思的意思，試著體會作者的思想感情。【教學(xué)重難點】1.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。2.能說出長相思的意思，試著體會作者的思想感情。【教學(xué)準備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成·對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。2.準備資料：“”多媒體課件；收集整理關(guān)于王維、張繼、納蘭性德的資料。【教學(xué)課時】 3課時第1課時山居秋暝【課時目標】1.會寫“孫”字。2.有感情地朗讀古詩山居秋暝，背誦古詩。3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象?！窘虒W(xué)過程】板塊一 導(dǎo)入詩題，激發(fā)興趣1.談話導(dǎo)入：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮

4、也?！惫糯芏辔娜四投紵釔鄞笞匀?，還留下了許多描繪景色的優(yōu)美詩句。你能背幾句這樣的古詩并說一說古詩所描繪的景象嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）2.今天，讓我們一起走進古詩山居秋暝，去欣賞詩中優(yōu)美的風(fēng)景。3.板書題目，齊讀題目。指導(dǎo)讀準“暝”字。4.理解題目：結(jié)合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。預(yù)設(shè)：“山居”，山中居所，點明了地點；“秋暝”，秋天的傍晚，點明了時間?！驹O(shè)計意圖】上課伊始，先讓學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讀題目質(zhì)疑，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。板塊二 初讀古詩，感知古詩大意1.自由朗讀古詩。2.指名朗讀，讀準字音。（1）指導(dǎo)識記“浣”字：采用熟字

5、“完”加偏旁的方法識記，注意正音。（2）指導(dǎo)書寫“孫”字：左窄右寬，要注意“小”左邊的點要穿插到“子”的提的下面。3.指導(dǎo)朗讀，感知節(jié)奏。教師范讀師生合作讀指名讀齊讀。4.感知古詩大意：借助注釋，結(jié)合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。（學(xué)生自主討論交流）詩的大意：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。5.教師小結(jié)：詩人用淡淡的幾筆就勾畫出了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景?！驹O(shè)計意圖

6、】采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，自主感知古詩大意。板塊三 再讀古詩，想象詩境1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。（1）指名朗讀。（課件出示詩句）（2）品味詞語“空山”?！翱丈健笔鞘裁匆馑?？（空曠的山林）以詩解詩：王維還有幾句詩寫山林的空曠，“空山不見人，但聞人語響”“人閑桂花落，夜靜春山空”。（課件出示詩句，全班齊讀）（3）品味詞語“新雨”。教師：是什么時候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（剛下過的雨）給人一種怎樣的感覺？（給人清新如洗的感覺）（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩句詩與詩題有什么聯(lián)系？首聯(lián)呼應(yīng)古詩的題目，點出了時間、地點、

7、季節(jié)。（學(xué)生齊讀“空山新雨后，天氣晚來秋”）（5）過渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀“明月松間照，清泉石上流”。（1）指名朗讀。（課件出示詩句）（2）引導(dǎo)想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（預(yù)設(shè)：仿佛看到了皎潔的月光透過松林灑落下來，聽到了清澈的泉水從石頭上潺潺流過）語文要素（3）教師點撥：這一聯(lián)寫景，描繪了明月高照、清泉流淌的畫面。兩句一靜一動，“明月松間照”是對景色的靜態(tài)描寫，“清泉石上流”是對景色的動態(tài)描寫。（板書：景 一靜一動）3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（1）指名讀。引導(dǎo)想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學(xué)生交流）（2）

8、品味詞語“竹喧”?！爸裥笔鞘裁匆馑?？（竹林中的歡歌笑語）竹林中怎會有喧笑聲？（原來是浣衣女子歸來時的歡歌笑語）教師點撥：“浣女”指洗衣物的女子，“歸浣女”就是指“浣女歸”。（3）品味詞語“蓮動”。為什么荷葉會左右晃動？教師點撥：“下漁舟”可以理解為“漁舟下”。原來是有漁舟順流而下，所以荷葉才會左右晃動。（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“竹喧”“蓮動” “歸浣女” “下漁舟”都是什么描寫？（動態(tài)描寫）你感受到了什么？（感受到了山中的人們悠閑自在的生活）語文要素（5）教師點撥：這一聯(lián)描寫了人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。（板書：人以動襯靜）（6）指導(dǎo)朗讀：邊讀

9、邊想象詩句所描繪的畫面，體會意境。4.比較讀。（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，男生讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。（2）教師引導(dǎo)：這兩聯(lián)詩的側(cè)重點有什么不同？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)：頷聯(lián)側(cè)重寫景，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯(lián)側(cè)重寫人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。5.指導(dǎo)朗讀前三聯(lián)詩句。（1）指導(dǎo)朗讀：朗讀首聯(lián)時，要讀得輕緩一些，讀出“空山”的靜態(tài)畫面；朗讀頷聯(lián)時，一“照”一“流”，由靜到動，語調(diào)要活潑些；頸聯(lián)由景入事，朗讀時聲音節(jié)奏要相對明快，讓人感受到動態(tài)場景。（2）學(xué)生自由練讀后指名朗讀?！驹O(shè)計意圖】從詩題入手，引導(dǎo)

10、學(xué)生品讀重點詞句，來體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的畫面，品味詩中的意境。指導(dǎo)學(xué)生用朗讀再現(xiàn)由靜到動、由景入事的場景。板塊四 走近作者，體會詩情1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留”。（1）指名讀。提問：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孫”指誰？（原指貴族子弟，詩中指詩人自己）（2）結(jié)合注釋，說說這兩句詩的意思。（任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地）（3）介紹作者。課件出示：王維，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。唐代詩人、畫家。又因官至尚書右丞，世稱“王右丞”。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的悠閑生活。宋代詩人蘇軾在書摩詰藍田煙雨圖中說：“味摩詰之詩，詩

11、中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保?）引導(dǎo)：這首詩是王維隱居終南山時所作，山中的生活悠閑自在，王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留”。從中你體會到詩人怎樣的情感？預(yù)設(shè)：詩人滿足于這種隱居生活，表達了詩人對山間美好景色的喜愛和歸隱山林的心愿。2.師生合作朗讀全詩。3.背誦山居秋暝。（課件出示課文插圖）4.總結(jié)寫法：本詩的寫作特色是什么？（根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生討論歸納）預(yù)設(shè)：既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，動靜結(jié)合，情景交融。5.拓展閱讀：江雪也是一首山水詩，請大家課后查找資料比較一下山居秋暝與江雪的異同?！驹O(shè)計意圖】聯(lián)系創(chuàng)作背景幫助學(xué)生體會詩人的情感，設(shè)置拓展閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行同主題比較閱讀，有利于拓

12、寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀積累?！景鍟O(shè)計】山居秋暝景一靜一動人以動襯靜第2課時楓橋夜泊【課時目標】1.會寫“泊、愁、寺”3個字。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫楓橋夜泊。3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象?！窘虒W(xué)過程】板塊一 揭示題目，解字讀題1.談話導(dǎo)入：一千二百多年前，一個叫張繼的人進京趕考，后考取了進士。后來他因安史之亂而羈旅在外，但他在客居漂泊途中寫下的這首詩卻成為家喻戶曉的名篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首詩楓橋夜泊。（板書題目，指導(dǎo)書寫“泊”字，學(xué)生齊讀）2.理解詩題：“泊”是什么意思？在這里指什么？在哪兒停泊？（夜晚將船停泊在楓橋邊）3.簡單介

13、紹作者。課件出示：張繼，字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人，唐代詩人，天寶年間進士。詩多紀行游覽、酬贈送別之作，風(fēng)格清遠，以楓橋夜泊最為知名。【設(shè)計意圖】以講故事的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹寫作背景，讀題解字，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情境，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。板塊二 通讀感知，讀懂詩意1.自學(xué)生字詞，讀通、讀順古詩。（1）學(xué)生自讀。注意讀準字音，讀通詩句。（2）指名讀，相機正音。（3）指導(dǎo)書寫“愁、寺”?！俺睢焙汀八隆倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，“愁”要寫得上大下小，“禾”的末筆捺變點，“火”的點、撇要收些，形成避讓關(guān)系，下部“心”要略扁?！八隆币獙懙蒙蠈捪抡?，“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯開，不要對齊寫。2

14、.初解古詩大意，讀出韻味。（1）理解詩意：請同學(xué)們結(jié)合注釋和插圖，想想每句詩的大概意思，用自己的話說一說。詩的大意：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。（2）引導(dǎo)朗讀：我們初步理解了詩句的大致意思，請大家再來讀讀楓橋夜泊，看能不能讀準詩的節(jié)奏。（3）指名讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。（4）教師范讀。學(xué)生試著劃分古詩的朗讀節(jié)奏。（5）指名讀，全班齊讀。課件出示：楓橋夜泊唐張繼月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船?！驹O(shè)

15、計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋和插圖理解詩意；通過聽教師范讀，劃分朗讀節(jié)奏，讀出古詩的韻味，在多種形式的反復(fù)朗誦中，初步體會詩句描繪的意境。板塊三 品讀詩句，想象場景1.學(xué)生自由讀詩。思考：（1）詩中描寫了哪些景物？（2）詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？2.品讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。（1）指名朗讀。（課件出示詩句）（2）品讀“烏啼”：“烏啼”是什么意思？（烏鴉的啼叫）（3）品讀“霜滿天”：什么時候會有滿天的霜？有誰看見過滿天的霜？（“霜滿天”其實寫的是詩人的感受，是詩人身處深秋夜里的一種感受，從側(cè)面表現(xiàn)出天氣很冷）（4）品讀“對愁眠”：“對”在這

16、里是“面對、對著、陪伴”的意思?！俺睢痹谶@里指詩人對著江楓、漁火滿心愁緒，難以入眠。（5）引導(dǎo)想象：詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？預(yù)設(shè)：詩人看到月亮逐漸西沉，江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點點；聽到了幾聲烏鴉的啼叫；感受到霜氣降臨。課件出示：所見：月落 江楓 漁火所聞：烏啼所感：霜滿天語文要素（6）教師點撥：這兩句中“月落、江楓、漁火”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐。（7）過渡語：在這靜謐的深秋之夜，詩人還聽到了什么呢？3.品讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。（1）指名讀。思考：詩人聽到了什么？預(yù)設(shè)：詩人聽到了姑蘇城外寒山寺傳來的陣陣鐘聲。語文要素（2）教師點撥：

17、后兩句寫詩人聽到的聲音，以動景襯靜景。板塊四 創(chuàng)設(shè)情境，體會詩情1.感悟詩情。（1）教師引導(dǎo)：從詩人的所見、所聞、所感中，你體會到詩人怎樣的情感呢？預(yù)設(shè)：從“霜滿天” “對愁眠” “夜半鐘聲”感受到詩人內(nèi)心的孤獨和凄涼。（2）教師引導(dǎo)：你認為詩中哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感呢？（板書：愁）（3）引讀全詩。教師引導(dǎo)：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄涼而愁緒滿懷呢？就讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀這首詩。指名讀。（提示：用深沉、緩慢的語調(diào)來朗讀此詩）創(chuàng)設(shè)情境：聽（播放鐘聲）在這幽冷清涼的深夜，詩人遲遲

18、未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，飄入船艙，一記，兩記記記撞擊在詩人的心坎。下面就讓我們在這鐘聲里，一起再讀這首詩。（學(xué)生齊讀）2.背誦并默寫楓橋夜泊?！驹O(shè)計意圖】緊扣詩句中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體會詩人內(nèi)心的情感。創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生與詩人進行心靈的對話，再現(xiàn)了古詩的朦朧之美，推進了熟讀成誦這一目標的實現(xiàn)?！景鍟O(shè)計】楓橋夜泊愁所見：月落 江楓 漁火所聞：烏啼 鐘聲以動襯靜第3課時長相思【課時目標】1.會認“榆、畔、聒”3個生字，讀準多音字“更”，會寫“榆、畔”2個字。2.有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。3.借助注釋，能說出長相思的意思。4.體會詞句中的靜態(tài)描寫和

19、動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著體會作者的思想感情?！窘虒W(xué)過程】板塊一 復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課1.學(xué)生背誦山居秋暝楓橋夜泊。2.教師導(dǎo)入：這兩首詩都是寫景詩，山居秋暝描寫的是山雨過后的山居秋景，楓橋夜泊描寫的是詩人夜半難眠的客船夜景，那么納蘭性德的長相思又寫了什么呢？讓我們帶著這一問題走進長相思。3.板書題目，學(xué)生齊讀題目。4.指導(dǎo)讀好題目。（1）教師示范讀：“長相思”。（充滿感情）（2）指名讀，全班齊讀。5.作者簡介。課件出示：納蘭性德（16551685），本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。清代滿族詞人。十八歲中舉，二十二歲賜進士出身，選授三等侍衛(wèi)，后晉為一等，扈從于康熙身邊。其文學(xué)

20、成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當(dāng)代冠”。長相思是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詞。【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新，由詩導(dǎo)入詞，簡單介紹作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。板塊二 借助注釋，感知大意1.自由朗讀。要求讀準字音，讀通句子。2.指名朗讀，相機正音。（1）指導(dǎo)認讀“更、聒”。更：多音字，在這里作為表示時間的量詞，讀第一聲，可組詞“三更半夜”。聒：“耳”加“舌”。引導(dǎo)推測：猜猜字義是什么，有誰知道？（舌頭發(fā)出的嘈雜聲入耳，使人厭煩）（2）隨文指導(dǎo)書寫“榆、畔”。榆：左邊“木”的末筆捺變點，“俞”第一筆撇行筆到“木”的短橫下，“月”的第

21、一筆是豎，不要寫成豎撇。畔：左部“田”要寫得窄小，右部“半”的第四筆橫和“田”的收筆橫持平。3.默讀長相思。教師引導(dǎo)：看看課本中的插圖，讀讀課本中的注釋，想想這首詞大概的意思，不理解的地方小組內(nèi)交流討論。4.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說詞的大意。課件出示：詞的大意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜已深，營地里上千頂帳篷都亮著燈。風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詞人被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)來。因為故鄉(xiāng)是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲。【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和插圖，理解長相思這首詞的大致意思，為后文體會作者的思想感情作鋪墊。板塊三

22、 想象畫面，體會感情1.指導(dǎo)朗讀上闋。課件出示：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。（1）自由讀，邊讀邊想象畫面，討論交流：詞人的“身”在哪里？預(yù)設(shè)：身在前往山海關(guān)的路上、在山上、在船上、在營帳里。（2）課件出示從北京到山海關(guān)的地圖。引導(dǎo)：從圖中你知道了什么？（路途遙遠）（3）教師點撥：詞人的“身”在哪兒？他經(jīng)過了崇山峻嶺， 他經(jīng)過了小河大川， 他經(jīng)過了山海關(guān)， 他住在軍營的帳篷里，他還經(jīng)過了許許多多的地方。一句話，詞人身在征途中。（板書：身在征途）（4）引導(dǎo)想象：“山一程，水一程”讓你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中你感受到了什么？預(yù)設(shè)：山崇山峻嶺，懸崖峭壁；水波濤滾滾，巨浪滔天

23、。從中我感受到了將士們行軍的路途遙遠與艱辛。（5）提問：“夜深千帳燈”又讓你看到了怎樣的畫面？教師引導(dǎo)：燈火萬千，點明了軍帳之多，說明隊伍龐大，寫出了軍隊的陣勢。（6）學(xué)生齊讀。2.指導(dǎo)朗讀下闋。課件出示：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（1）教師范讀。引導(dǎo)想象：同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象，你看到了什么？聽到了什么？（課件出示風(fēng)雪交加的音頻資料）（2）教師引導(dǎo)：風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，風(fēng)雪不止，此時的天氣是何等惡劣呀！風(fēng)雪之聲如此聒噪，此時的詞人又在干什么呢？（3）品“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”：風(fēng)雪之聲將夢境打斷，詞人的“心”在哪里？（板書：心系故園）（4）品“故園無此聲”。提

24、問：“故園無此聲”是什么意思？（故鄉(xiāng)沒有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲）引導(dǎo)想象：故園真的無此聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么呢？（學(xué)生分小組交流）描寫畫面：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面或一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。預(yù)設(shè)：那可能是一個春暖花開的日子， 在郊外空曠的田野上，詞人和幾個志趣相投的朋友圍坐在一起， 一邊喝酒， 一邊暢談著；那也可能是在溫暖的燈光下， 一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常；那還可能是指名交流。（5）教師引導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚L(fēng)箏。可在這里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞句）風(fēng)一更，雪一更，聒

25、碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。引導(dǎo)：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆又一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞句）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（6）教師引導(dǎo)。引導(dǎo)：面對此情此景，納蘭性德情不自禁地在自己的詞中寫下了這個觸動人心的“碎”字。同學(xué)們，是什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)：將士們的思鄉(xiāng)夢碎，思鄉(xiāng)心碎。引導(dǎo)：讀到長相思的最后一句，你們感受到了詞人怎樣的心境？預(yù)設(shè)：孤獨、思鄉(xiāng)、期盼、煎熬、痛苦、傷感。3.齊讀長相思?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象詞句描繪的畫面，想象詞人家鄉(xiāng)的景象。學(xué)生兩次想象的過程，就是“自我對話”的

26、過程，就是將文本與自己的知識積累、生活經(jīng)驗相融合的過程。板塊四 移情體驗，讀透內(nèi)心1.質(zhì)疑問難。這首詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)一：你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？預(yù)設(shè)二：既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？預(yù)設(shè)三：你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？預(yù)設(shè)四：你在行軍途中遇到過哪些困難？2.移情體驗。（1）教師引導(dǎo)：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首詞牌名為“菩薩蠻”的詞中，他寫有這樣的詞句，誰來讀一讀？課件出示：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？（2）教師引導(dǎo)：還有誰也想這樣問一問詞人？（在回答中穿插情境誦讀）長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀）

27、問君何事輕離別，一年能幾團圓月？但是，圣旨欽定，君命難違呀！納蘭性德只能（齊讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。古道邊，芳草萋萋，朋友傷感地問他（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？但是，報效朝廷，建功立業(yè)是男子漢的理想呀！他只能（齊讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德惆悵地問自己（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？3.回歸詩詞。（1）納蘭性德真的“輕離別”嗎？再默讀長相思，你從哪里體會到納蘭性德沒有“輕離別”？（學(xué)生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)：他何曾輕離別呀！他是那樣的重離別，但是他重任在肩，責(zé)任如山，他不得不與他的故鄉(xiāng)和親人離別，他的情感都融入長相思中了。（2）學(xué)

28、生有感情地朗讀長相思 ，背誦長相思?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)采用“互文印證”的策略，以納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”為延伸點，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成不同的角色與納蘭性德進行對話，跨越了時空，拉近了學(xué)生與詞人之間的距離，為“移情體驗”創(chuàng)造了條件，為學(xué)生進入情境創(chuàng)設(shè)了背景，加強了學(xué)生的體驗，促進了學(xué)生的感悟?！景鍟O(shè)計】長相思身：身在征途心：心系故園【作業(yè)設(shè)計】見·對應(yīng)課時作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】本文三首古詩詞分別表達了作者不同的情感。山居秋暝表達了詩人對田園生活的贊美和向往之情；楓橋夜泊表達了詩人寂寞、孤獨的愁苦；長相思表達了詞人對故園的思念之情。1.借助注釋和插圖，理解詩詞大意。本課的三

29、首古詩詞都對景物進行了細致描述，且這些風(fēng)景都與作者的情感融為一體。沒有真摯濃烈的情感，作者就不可能創(chuàng)作出動人的詩詞。教學(xué)時，我充分利用教材插圖和注釋，引導(dǎo)學(xué)生感知詩詞大意，借助關(guān)鍵字詞體會古詩詞中蘊含的作者的思想感情，獲得審美體驗，得到心靈的陶冶。2.創(chuàng)設(shè)情境，讀中想象畫面。這三首古詩詞語言優(yōu)美，生動形象，描繪了一幅幅動靜結(jié)合、情景交融的畫面，提供了極大的想象空間。教學(xué)中我運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的朗讀感知詩詞大意，啟發(fā)學(xué)生想象作者創(chuàng)作詩詞時所處的環(huán)境。抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面，讀出畫面，感悟詩詞中的意象、意境、意蘊。3.初步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的特點。教學(xué)時

30、我引導(dǎo)學(xué)生找出古詩詞中描寫的景物，初步感知動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會以動襯靜、動靜結(jié)合的表達特點，落實了單元語文要素。第七單元單元概述本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排三篇精讀課文，一篇略讀課文、一次習(xí)作和一個語文園地。四篇課文從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。山居秋暝楓橋夜泊長相思三首古詩詞，或?qū)懮介g傍晚的景色，或?qū)懸共礂鳂驎r的所見所聞，或?qū)懻魍玖b旅風(fēng)光。四季之美描寫了春夏秋冬某一特定時間的景致。鳥的天堂描寫了大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景。月跡描寫了不同地點的月亮。這幾篇課文通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出了景致的情趣。教學(xué)本單元課文，要讓學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)

31、描寫，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會景致獨特的韻味。1學(xué)習(xí)本單元生字詞。2有感情地朗讀課文，背誦古詩詞三首四季之美漁歌子，默寫楓橋夜泊。3借助注釋，聯(lián)系上下文，想象課文中所描繪的景象，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。4品味、積累課內(nèi)外的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句，體會這樣表達的好處，學(xué)習(xí)把畫面寫具體。5觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。6能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。重點1有感情地朗讀課文，背誦古詩詞三首四季之美，默寫楓橋夜泊。2借助注釋，聯(lián)系上下文，想象課文中所描繪的景象，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。難點能

32、按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。古詩詞三首3課時四季之美2課時鳥的天堂2課時月跡1課時習(xí)作：_即景2課時語文園地2課時21古詩詞三首 本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進行了細致的描述。山居秋暝是一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山居秋景，表達了詩人對山間美好景色的喜愛以及歸隱山林的心愿；楓橋夜泊是一首七言絕句，描繪了夜半難眠的客船夜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情；長相思是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫的一首詞，用質(zhì)樸的語言描繪出行軍營賬的邊塞雪景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。五年級的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的，能夠自己讀準字音，讀通詩句。大部分學(xué)生能夠通過注釋、插圖初步理

33、解詩歌的大意，但學(xué)生想象畫面的問題較大，不能根據(jù)詩中景物想象出豐富鮮活的畫面，這也是學(xué)生體會不到動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的作用，無法從畫面中感悟作者心境的關(guān)鍵因素。教學(xué)時，在學(xué)生讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，或通過質(zhì)疑答疑的方式，理解詩句的意思；再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩歌描寫的情境，了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，初步體會詩人的思想感情。前兩首詩，可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首后，讓學(xué)生自學(xué)第二首；也可以帶領(lǐng)學(xué)生一首一首地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)長相思時，可以先引導(dǎo)學(xué)生比較詞和詩的不同，在回憶“清平樂”的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的常識，并引出對“長相思”的介紹?！局R與技能】1學(xué)習(xí)本課生字。2有感情地朗讀課文。背

34、誦課文。默寫楓橋夜泊。3借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。4能說出長相思的意思，試著體會作者的思想感情?！具^程與方法】通過想象詩句描繪的景象，感受動態(tài)與靜態(tài)之美，體會詩人的情感?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】體會詩人借助景物表達的情感。重點有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫楓橋夜泊。難點1借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。2能說出長相思的意思，試著體會作者的思想感情。教師：準備多媒體課件。學(xué)生：搜集王維、張繼、納蘭性德的生平及作品。 3課時第一課時1會寫出自山居秋暝的生字。2有感情地朗讀并背誦古詩山居秋暝。3借助注釋，理解詩句的意思。4想象詩句描繪

35、的景象，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。重點1有感情地朗讀并背誦古詩山居秋暝。2借助注釋和插圖，理解詩句的意思。難點想象詩句描繪的景象，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1(課件出示一幅明月高照、清泉流淌的初秋晚景圖)同學(xué)們請看這幅圖，說說這幅圖上都有什么，試想一下，如果你此時正處在這幅畫中，你會有什么感受？(學(xué)生自由發(fā)言)2這堂課，就讓我們跟隨詩人王維一起，走進這清新、美麗的畫面中去。(板書課題：山居秋暝)二、初讀詩句，培養(yǎng)自學(xué)能力1預(yù)習(xí)要求。(1)朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。(2)借助注釋，整體了解古詩大意。2學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)。3學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。(1)指名學(xué)生朗讀

36、古詩。(2)全班交流古詩大意，教師重點提示難以理解的字詞的意思。三、想象畫面，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫1簡介作者。(師生交流)王維，字摩詰，號摩詰居士，唐代詩人、畫家。又因官至尚書右丞，世稱“王右丞”。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边^渡：“詩中有畫”是王維的詩的一大特點，下面我們通過捕捉詩的意象，品味詩的意境來賞析這一特點。2讀詩句，想畫面。(1)我們首先找出詩中的寫景部分?？丈叫掠旰?，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(2)齊讀這六句詩，并圏出詩中描繪的景物。(山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟)(3)“空山新雨后，天氣晚來秋”這

37、兩句詩與詩題有什么聯(lián)系？(緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。)(4) “明月松間照，清泉石上流”和 “竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中，哪些是靜態(tài)描寫，哪些是動態(tài)描寫？(“明月松間照”是靜態(tài)描寫；“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”是動態(tài)描寫。)(5)課件出示句子：亭亭玉立的荷花，綠油油的荷葉，紛紛倒向兩旁，無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠順著荷葉滴落水中，原來是一支漁舟順流而下，劃破了這荷塘的寂靜，那月光好像打破了似的，蕩漾在水面上、荷葉上。師：同學(xué)們先讀一讀這段話，再猜一猜，這段話描述的畫面符合哪一句詩？(符合“蓮動下漁舟”這句詩。)對比讀一讀，說說這句詩和這段話有什么不同？我們在讀詩的時候，怎樣把畫

38、面想開去？A小組討論，全班交流。B教師總結(jié)：能結(jié)合生活把景物的樣子說清楚；把動態(tài)、靜態(tài)說清楚；運用好詞好句，用詞精致。(6)想象畫面：如果你處在這樣的環(huán)境中，你會看到什么？聽到什么？把你想到的畫面描述出來。小組討論交流，互相補充。小組匯報。(7)整合畫面，用生動的語言將山居秋暝的畫面描繪出來。四、走進畫面，體會詩人的情感1置身于這么美的景物中，我們的詩人王維的心情如何呢，讓我們一起來看看最后兩句詩。(學(xué)生齊讀最后兩句詩)2這兩句詩是什么意思呢？(任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。)3從這兩句詩中，我們可以體會到詩人怎樣的情感？(對山間美好景色的喜愛以及歸隱山林的心愿。

39、)4帶著感情朗讀古詩，熟讀成誦。山居秋暝明月松間照靜態(tài)動態(tài)第二課時1會認、會寫出自楓橋夜泊的生字。2有感情地朗讀、背誦并默寫古詩楓橋夜泊。3借助注釋和工具書理解詩意，體會詩情。4體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象。重點1有感情地朗讀、背誦并默寫古詩楓橋夜泊。2借助注釋和工具書理解詩意，體會詩情。難點體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象。一、談話導(dǎo)入，理解題目1、同學(xué)們，你失眠過嗎？在什么情況下會失眠呢？(學(xué)生自由發(fā)言)2在1300多年前的一個夜晚，一位叫張繼的詩人，他失眠了。就在他失眠的那個晚上，他寫下了一首詩。這首詩竟然讓他名垂千古，讓一座城市名揚天下，讓一座橋成為

40、當(dāng)?shù)孛麡蛑?，讓一座寺廟成了古今中外游人向往的勝地。他的失眠被后人譽為“不朽的失眠”。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首失眠之作楓橋夜泊(板題課題：楓橋夜泊)3“楓橋夜泊”的“泊”是“停泊”的意思，誰能用自己的話把題目的意思說說？(夜晚，張繼把船停泊在楓橋旁邊。)二、簡介詩人，讀通詩句1張繼，湖北襄州(今湖北襄陽)人。唐代詩人，天寶年間進士。他的詩多紀行游覽，酬贈送別之作，風(fēng)格清遠。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是楓橋夜泊。2千百年來，楓橋夜泊究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？就讓我們走進那個古老的楓橋，走進那個寧靜的夜晚。3播放課件，師配樂范讀。4請你們試著讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。三、

41、初讀古詩，理解詩意1課件出示出自楓橋夜泊的生字，教師指導(dǎo)認讀和書寫。2借助注釋和工具書，以小組為單位，理解古詩大意。(教師提示難以理解的字詞的意思)(1)小組交流。(2)全班匯報。四、賞讀古詩，體會意境1自由讀詩，并思考：(1)這首詩寫在什么時間？(2)詩人看到了什么？(3)詩人聽到了什么？(4)詩人感受到了什么？2小組討論。3全班匯報。(1)這首詩寫在深秋夜半。(2)詩人看到了月落、江楓、漁火。(3)詩人聽到了烏啼、鐘聲。(4)詩人感受到了霜氣降臨。4這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？(學(xué)生描述畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生說具體)5這樣的詩句，這樣的畫面，給你什么樣的感覺？(凄涼、孤獨、憂愁、

42、寂靜)6半夜三更，應(yīng)該是非常寂靜的時刻，為什么又要寫烏啼，豈不是很吵嗎？(以動襯靜，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐。)五、深入剖析，探知“愁”因1那么面對此情此景，身臨其境的張繼有什么感覺呢？請從詩中找出一個能表現(xiàn)詩人此時此刻心情的字。(愁)2面對這些景物，詩人愁得都失眠了，為什么他會那么愁呢？請大家再讀讀古詩，從詩中發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡，猜猜他為什么愁？(1)教師補充資料：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。也就是他現(xiàn)在遠離自己的家鄉(xiāng)。古代讀書人，十年寒窗苦讀，只為一舉成名天下知。張繼寒窗十年，雖然他懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。張繼生活唐朝，唐朝是中國最偉大的一個朝代