巨人的花園說課稿

1、巨人的花園說課稿保合普子完小 胡興旺我今天說課的內(nèi)容是人教版教材第七冊第三組的一篇課文巨人的花園（板書）一、說教材 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能了解上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”2、本課教材地位：孩子已讀過一枚金幣 、小壁虎借尾巴、烏鴉喝水等童話，本組教材導(dǎo)語明確指出“走進(jìn)奇妙的童話世界了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話語言魅力”。因此學(xué)好本組課文有利于學(xué)生比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)童話，并從中發(fā)揮想象，豐富情感，提高寫作能力。3、巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的

2、童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。4、本篇課文我安排2課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時安排了解本文整理及相關(guān)背景資料，初讀感知、學(xué)習(xí)生字詞、指導(dǎo)寫字。本節(jié)課是第二課時，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。二、說學(xué)情四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大

3、意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的深刻內(nèi)涵?；揪邆洫毩㈤喿x的能力，對童話作品有著較濃厚的興趣.我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該空前地“享受童年的快樂”。課堂更應(yīng)創(chuàng)新形式，大力彰顯和諧、民主、關(guān)愛、尊重學(xué)生個性發(fā)展的課堂氛圍。師生與教材對話有著渾然一體的和諧。三、設(shè)計理念1、想象促讀，體現(xiàn)童心、童趣細(xì)細(xì)閱讀全文，我們會發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調(diào)?！罢驹诰奕说哪_下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現(xiàn)。因此，在全文的朗讀基調(diào)

4、上，我主要采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會人物的內(nèi)心世界，感受童話的無限魅力。2、抓住題眼，感受花園的變化巨人三次叱責(zé)孩子并趕走他們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學(xué)時以“變化”為主線輻射全文，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。四、教學(xué)目標(biāo)與重難點1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語境理解重點詞句。過程與方法：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，運用語言的基本方法。情感態(tài)度與價值觀：體會文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和

5、大家一起分享了，才會真正快樂。2、教學(xué)重點：在讀中想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。3、教學(xué)難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。五、教學(xué)方法1、教法：圍繞“對比”展開教學(xué)，包括花園變化前后內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)。2、學(xué)法：自讀自悟，讀中想象；了解上下文理解重點詞句的方法。3、教學(xué)準(zhǔn)備：本文多媒體課件。六、教學(xué)過程（一）、傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。情境是語文教學(xué)的一個“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)

6、，播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個環(huán)節(jié)起到銜接第一課時的作用，優(yōu)美的畫面，動聽的聲音，使學(xué)生能更容易進(jìn)入課文情境。（二）、提煉主線，品讀感悟。1、引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化。先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出花園變化的句子，然后利用課件出示句子，（出示課件）指導(dǎo)學(xué)生品評，感受巨人砌墻前，砌墻后，拆墻后的景色變化。在指導(dǎo)朗讀過程中，我采用讀想象再讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟?qū)γ利惢▓@的向往，對美麗花園失去后的留戀以及在美麗花園失而復(fù)得后的快樂。在讀中想象畫面，這也是本節(jié)課教學(xué)重點的一個突破。2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受巨人醒悟前后的言語對比。通過引

7、導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化，進(jìn)行對比朗讀之后，肯定會引起學(xué)生對花園變化原因的好奇與探究。我可以順勢利導(dǎo)，再次引導(dǎo)學(xué)生找出巨人斥責(zé)的語句，讀一讀這三句話，（出示課件）了解上下文想一想：“巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？”讓學(xué)生帶著問題自讀，在讀中體會巨人心理上和行動上的變化，再通過集體交流，教師點撥，感情朗讀自然水到渠成，這又是教學(xué)重點的一大突破。通過巨人砌墻前后花園的變化、巨人語言變化這些重點句段的對比教學(xué)，讓學(xué)生感受到對比這一寫法能讓童話呈現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)，更加引人入勝，初步感受對比這種寫作方法。（板書）3、理解重點詞句。（出示課件） 小男孩沒有拔腿逃跑，

8、卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！澳暋笔侵妇劬珪竦乜础Ｐ∧泻⒃谖闹惺且粋€奇異的人物他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。 喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了一次次趕走孩子們；是因為自

9、己太冷酷了一次次訓(xùn)斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會童話所揭示道理的一個關(guān)鍵性語句。對這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”， 課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)時我準(zhǔn)備采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生充分交流，產(chǎn)生思維碰撞，在集體交流時，尊重學(xué)生的閱讀感受，體會不強(qiáng)求一致。4、美讀小結(jié)，升華情感。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，同學(xué)們美美的齊讀了最后一個自然段

10、后，我便說：“是?。『痛蠹乙黄鸱窒淼目鞓凡攀钦嬲目鞓?。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。（出示課件）當(dāng)學(xué)生們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎？ 在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學(xué)生把分享之道銘記心間：送一份快樂給別人，能得到成倍的快樂！（板書）（三）、想象畫面，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：“課文中的許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現(xiàn)畫面，請你任選巨人推倒圍墻前、后的情景寫一短話?！保ㄋ模?、拓展延伸，升華原著。在教學(xué)即將結(jié)束時，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，（出示課件）既忠實于文本，忠實于整理，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時激發(fā)了學(xué)生閱讀