捕捉生活中的數(shù)學(xué),顯學(xué)生思維的亮點

1、汽車里的數(shù)學(xué)問題留下的思考背景陳述:數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中無處不存在數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)。義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級數(shù)學(xué)下冊第5 9頁有一道這樣 的題目：汽車上原來有3 5人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車 上有多少人？這是一道用加、減兩步計算解決的實際問題，是學(xué)生在學(xué) 習(xí)例題的基礎(chǔ)上，進一步聯(lián)系具體的情境和生活經(jīng)驗，獨立進行思考， 從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂情景描述：出示練習(xí)題后，我用談話法：小朋友，你乘過公共汽車嗎？公共汽車到達一個車站后，車上先下來一些人，這時車上的人數(shù)有什么變化？然后又上來一些人，這時車上的人數(shù)又有什么變化？你

2、能聯(lián)系乘車的經(jīng) 驗解答這題嗎？對于二年級的孩子來說，因為有一定的生活經(jīng)驗，他們 知道下車后人數(shù)變少了，用減法，上車后人數(shù)變多了，用加法。這時有 一個學(xué)生舉手說：“老師我還有一種方法，我可以先求出有12人上車后， 車上一共有多少人？用35 + 12=47（人）再求出有9人下車后， 現(xiàn)在有多少人？479=38（人）”對于解答這題這種方法也是可以 的。我已準備給予這個學(xué)生評價時，一個女孩子在下面大聲說：“不行,我媽媽說乘公交車時要先下后上，我們要做一個有禮貌的孩子，所以我 覺得做這題必須要先減后加，你這樣做不可以。”我每天坐無人售票車時， 我發(fā)現(xiàn)車上的乘客從前門上車， 從后門下車， 是同時進行的，

3、我的做法 是對的， 可以先加后減。 ”兩個孩子都發(fā)表了自己的意見，課堂上也開始 熱鬧起來了。作為教師我知道這兩種方法都是正確的，但是那個女孩子 的話也有道理，現(xiàn)實生活中，我們已經(jīng)形成了先上后下的習(xí)慣，從教育 的角度出發(fā)，有必要從小對孩子加強行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我首先肯定 了第二種方法，這也是一個愛動腦筋的孩子，在同時表揚這兩個孩子的 基礎(chǔ)上， 對全班小朋友進行了文明禮貌的教育。 我的話剛說完， 我又看 到了一個孩子舉起了手。“老師，我還有一種方法。我可以把車站上要上 車和要下車的人數(shù)進行比較，129=3（人）。上車的人數(shù)比下車的 人數(shù)多，多3人，再用3 5+3=3 8（人），現(xiàn)在車上有38人。

4、”這真 是一個很了不起的孩子，他用另外一種思維方式來解決問題，這是大部 分孩子都不能想到的。我給予了這個孩子高度的評價，但同時我也意識 到在這種創(chuàng)新求異的思維中還有挖掘的價值，為了給別的學(xué)生思考表達 的機會，我繼續(xù)問道假如下車的人比上車的人多怎么辦呢？學(xué)生展開了 討論，合眾人之力，終于徹底弄懂了這題。黑板上留下了三種解法，一 個思考。伴隨著下課的鈴聲，我感覺我和我的學(xué)生今天都大有收獲。反思：課后，我反復(fù)琢磨著這個數(shù)學(xué)片斷，真正體會了教育學(xué)家陶行知的 話“生活即教育,”小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正密切聯(lián)系學(xué)生的生活，真正去關(guān)注 兒童關(guān)心什么，經(jīng)歷了什么，對什么感興趣，讓他們在自己的生活中去 尋找、發(fā)現(xiàn)、探

5、究、認識和掌握數(shù)學(xué)。一、教師要擺脫常規(guī)思維的束縛。很多教師經(jīng)過長期的工作，形成了一些主觀、僵化、權(quán)威的框框， 成了束縛學(xué)生生命意識和個性潛能的一道道門檻，桎梏著學(xué)生的智慧光 芒和創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，教師不能迷信靜態(tài)的教材，不能為了完成任務(wù)而 做數(shù)學(xué)，而應(yīng)“蹲下身子”以兒童的眼光去欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生的不同意 見。數(shù)學(xué)應(yīng)多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，可以延遲評價，多給學(xué)生表達自我的機 會，真誠地多問幾個“為什么？”你是怎樣想的？”教師跳出自己設(shè)置的框 框教數(shù)學(xué)，課堂會因為學(xué)生豐富多彩的答案而變得精彩。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由，安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為學(xué)生，只有當他對數(shù)學(xué)活動的感覺是自由的，安全的時，他才 能思路開闊，思

6、維敏捷，反之，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)是無奈的，被動的。 正是因為我的學(xué)生對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生安全的感覺，他們才會主動參與活動 中，平時我允許學(xué)生上課插嘴，允許學(xué)生上課不坐端正，我想，這都是 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子積極參與整個學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷 著數(shù)學(xué)知識探索過程的時刻正是教師組織教學(xué)的精華所在，同時，也體 現(xiàn)了孩子的不同能力，挖掘了他們潛在的創(chuàng)造力。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中感覺到充分的自由，也因此激活了思維，才會出現(xiàn)如此充滿情趣的回 答。三、充分挖掘練習(xí)中的豐富內(nèi)涵“凡事皆教育”數(shù)學(xué)練習(xí)的解題過程除了訓(xùn)練學(xué)生思維提升學(xué)生水平 外，還對意志力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有強大的影響作用，練習(xí)是靜 止的，如果教師為練習(xí)而練習(xí)是不可能實現(xiàn)練習(xí)的載體價值的，教師要 善于從學(xué)生的答案中，分析他們的思路，肯定成績，提出問題。我想最 重要的不是答案本身的多樣性，而是在問題解答過程中，主體認知結(jié)構(gòu) 的重建，是在師生之間，生生之間的互動中所迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花。 就是因為教育者深層次挖掘了練習(xí)中豐富內(nèi)涵， 才能在教學(xué)中有所創(chuàng)新， 才能讓課堂煥