初中教師職業(yè)倦怠和抑郁、焦慮、憤怒相關因素的研究

1、初中教師職業(yè)倦怠和抑郁、焦慮、憤怒相關因素的研究 海寧市實驗初中 朱順英 048102101555摘要 在教師職業(yè)倦怠日益受到重視的今天，盡管我們都已意識到它的嚴重性和破壞性，但一些學校領導者和有關部門還把它視為“無稽之談”，還以為是大城市教師想入非非的產(chǎn)物。在初中教師群體中，不同程度存在抑郁、焦慮和憤怒等情況。本文針對這種情況，選取了海寧市二十所初中的一部分教師做了這方面的研究，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠和抑郁、焦慮和憤怒有很大的相關，也與教齡、學科、擔當班主任有關系。關鍵詞：倦怠 抑郁 焦慮 憤怒1前 言當前各級各類教育部門正大張旗鼓地展開素質(zhì)教育，新課程理念也不斷推廣，新信息、新教材、不斷變化的新

2、學生給初中教師帶來了新的挑戰(zhàn)。面對又一輪課改，初中教師感到前所未有的壓力。要分數(shù)，又要素質(zhì)；要教好別人的孩子，又不能耽擱自己的孩子；要評職稱、進修、寫論文，又要每天忙于瑣碎的教學工作。工作中一不小心還要遭家長的批評和投訴，再學生有個安全問題什么的，里外不是人。教育學生不嚴格不行，嚴格了還要受氣，甚至還要挨打。教師打?qū)W生是“死罪一條”，學生打教師打得理直氣壯。教師成了全天候保姆，天天圍著學生轉(zhuǎn)，這種單調(diào)的生活也令人厭倦。2000年國家中小學心理健康教育課題組的一份檢測報告顯示，中小學教師有著嚴重的心理健康問題。本研究主要側(cè)重與倦怠與抑郁、焦慮和憤怒的相關研究。2 研究方法21 研究對象本研究采用

3、問卷法，以浙江省海寧市初中教師為問卷對象。共發(fā)放問卷125份，采取當場發(fā)放，當場施測，當場回收問卷111份，除去問卷填寫不全者1份，共計有效問卷110份，問卷有效回收率為91。6%。樣本情況：利用市新課程培訓，隨意發(fā)放問卷，涉及海寧市初中二十八所學校各學科教師110名，組成如下：表1 樣本的性別和教育水平、職稱特征 性別 教育水平 職稱分布 男 女 大專 本科 中學高級 中學一級 中學二級中學三級人次 43 67 19 91 8 20 73 9 22 工具221 倦怠量表本研究采用的是由派因斯和阿倫森編制的倦怠量表。該部分問卷由21個項目組成，包括一個維度。倦怠量表主要測量倦怠感，這種感覺被認

4、為是倦怠的最主要的一個方面。對4個反向計分的項目進行修正，得分越高說明在該項目上的倦怠情況嚴重。222 工作有關的抑郁、焦慮和憤怒量表副量表采用由卡普蘭等人編制的的工作有關的抑郁、焦慮和憤怒量表，主要從三個維度方面來評價教師應激和緊張的情況。223研究程序通過對教師的訪談確定采用多所學校的不同學科的教師，利用新課程全員培訓的契機，發(fā)放問卷，在發(fā)放前采用簡單明確的指示語。3 研究結(jié)果31初中教師倦怠情況的分布從上表看出，倦怠情況體現(xiàn)出一定的集中趨勢，即兩頭細，中間粗。在這個基礎上再進行分組相關分析，研究倦怠與抑郁、焦慮和憤怒的關系。因為全部調(diào)查對象的平均職業(yè)倦怠得分為72.74分,我們按此與平均

5、分比較后分成二組.一組為平均分以上.一組為以下。結(jié)果如下；一：倦怠平均得分在73分以下(不含73分)的一組職業(yè)倦怠與抑郁的相關系數(shù)為0.3800,;職業(yè)倦怠與焦慮的相關系數(shù)為0.4549,;職業(yè)倦怠與憤怒的相關系數(shù)為0.4849, ,以上均為低度相關;二：倦怠平均得分在73分以上(含73分)的一組職業(yè)倦怠與抑郁的相關系數(shù)為0.7601,;職業(yè)倦怠與焦慮的相關系數(shù)為0.6118,;職業(yè)倦怠與憤怒的相關系數(shù)為0.5579, ,以上均為顯著相關;結(jié)論:倦怠程度高的與后三項心理問題的相關程度與更高. 32 男女教師在倦怠方面的特點性別不同的職業(yè)倦怠情況分析（1）、男教師43人，平均職業(yè)倦怠得分為69.

6、30分,標準差為19.08分,離散系數(shù)為27.53%;（2）、女教師67人，平均職業(yè)倦怠得分為74.94分,標準差為18.54分,離散系數(shù)為24.74%;結(jié)論:從平均水平看,男教師倦怠程度低于女教師,女教師代表性也高于男(離散系數(shù)低),倦怠情況向平均數(shù)集中趨勢更加明顯.在幼兒園教師絕大多數(shù)是女性的情況下，小學教師也有大多數(shù)是女性。初中教師女性化的趨勢也很明顯。女性細心謹慎、耐心溫和又很堅韌負責，很適合初中班主任的管理工作。在校長負責制的今天，初中校長更歡迎那些聽話、不懂得抗爭、維護自己利益的女性。男性教師在初中階段擔任中上級領導的比例也并不比女性高。由于與同齡女性拿相同的薪水，男性的成就感和自

7、我滿足感明顯要低，因為社會習慣要求男性的價值要高。所以同樣做一名初中教師，社會對男性的評價比對女性要低。初中男教師往往找一個各方面都很優(yōu)秀的異性比較困難。因為和他旗鼓相當?shù)漠愋远颊疑鐣匚桓叩哪行粤?。在本研究中，男性的倦怠指?shù)要低，主要是男教師教學副科的比例比女教師高，在五至十九年教齡的區(qū)間也教女教師少，更有兩位男教師是不從事教學工作的。而女教師往往家庭事業(yè)的沖突要比男性激烈。女性即要做事業(yè)上的成功者，又要做賢妻良母，真是非常不容易。33 初中教師教齡與倦怠的關系教齡不同對職業(yè)倦怠得分影響分析（1）、教1-5年有25人統(tǒng)計,平均分為66.48分,標準差為14.99分,離散系數(shù)為22.55%;

8、（2）、教6-10年有36人統(tǒng)計,平均分為75.75分,標準差為21.07分,離散系數(shù)為27.81%.（3）、教11-19年有31人統(tǒng)計,平均分為79.29分,標準差為17.13分,離散系數(shù)為21.60%;（4）、教20年及以上有18人,平均分為64.11分,標準差為15.33分,離散系數(shù)為23.90%;結(jié)論,職業(yè)倦怠程度最高的老師組是教11-19這一組,同時組內(nèi)變動程度也最小(離散系數(shù)最小)初中教師隨著教齡的增加是不是會減少職業(yè)的倦怠感呢？從上面數(shù)據(jù)看出，簡單地判斷正相關和負相關都是不科學的。教師不像老醫(yī)生、老技術工人，越老越吃香。因為學生在變，教材在變，時代在變。老的知識跟不上這個信息時代

9、了，老經(jīng)驗不能管新潮時尚的中學生了，尊師尊老的風氣也弱化了。評職稱需要文憑、論文，這些都不容易。有人就戲言教師也是吃青春飯的，評教壇新秀、雙高課比賽、新課程改革都需要年輕矯健的步伐。只有已評上高級教師的老資格教師才相對可以在競技場邊休息一下。剛剛步入教師隊伍的新教師還要進修學歷（樣本中有82%的教師是通過函授或自考拿到本科文憑的，因為全日制本科畢業(yè)生一般有機會從事高中教學）、適應學科教學、課堂大比武，開公開課、進行隨堂聽課、應對各種檢查，還要一學期聽至少五十節(jié)的課。還好有些領導比較謹慎，不是所有的新教師都畢業(yè)馬上做班主任的。如果再加上做班主任，則是更忙。六至十年的教師一般進入婚戀期和生育期，家

10、庭雖有牽掛，但在事業(yè)上是慢慢成熟起來，做事得心應手，雖有學歷和職稱的負擔但不明顯，因為從中學三級到中學二級一般是自然晉升，從中學二級到中學一級競爭雖然很殘酷，但論文的要求還比較低。愛情和生活都比較順利，但消費的增長（戀愛、結(jié)婚和生育）無疑也是一大考驗。十一至十九年的教師家庭和事業(yè)都面臨重擔。在家有幼兒要照料或有大一點的孩子要看護和輔導，還要照料老人和長輩。在學校職稱上又面臨很大壓力，因為教師的職稱名額有限制，比如筆者調(diào)查的學校中學高級一般為一半的符合要求的教師能評上，而且論文要求也很高。這些教師在單位是中流砥柱，做班主任也非常合適，因為在領導的眼里他們既有有豐富的經(jīng)驗又有充沛的體力。有些班主任

11、覺得是管了別人的孩子，放了自己的孩子；樂了別人的孩子，苦了自己的家人。相對來說教齡為十一至十九年的教師確實是負荷最累的教師群體。本研究也證明了這一點。34 不同課程對倦怠的影響不同學科的職業(yè)倦怠分析（1）、數(shù)學18人,平均得分68分,標準差為15.85分,離散系數(shù)為23.32%;（2）、英語35人,平均得分77.97分,標準差為21.20分,離散系數(shù)為27.19%;（3）、語文15人,平均得分84.93分,標準差為14.88分,離散系數(shù)為17.52%;（4）、科學12人,平均得分為71.58分,標準差為15.97分,離散系數(shù)為22.30%;（5）、社政9人,平均得分為78.44分,標準差為8.

12、87分,離散系數(shù)為11.31%.（6）、其他學科類20人,平均得分為57.05分,標準差為12.38分,離散系數(shù)為21.69%.結(jié)論:其他學科類職業(yè)倦怠程度最輕;除其他學科外,文科類普遍高于理科類(語文英語社政高于數(shù)學和科學)在初中有固定的課程，如語文、數(shù)學、英語、科學、社會和政治。這些課程各校都設立，并且每學期末都要參加嘉興市統(tǒng)考。教育部門會組織教師再進行統(tǒng)批，再對數(shù)據(jù)進行相關分析。領導也會對這些結(jié)果非常重視，教師們也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕自己落于人后。有些學校還采取末位淘汰制，即教學成績最差的教師會被緩聘或待聘，甚至會落聘。分數(shù)不僅是學生的命根，更是教師的活命稻草。文科教師要面對大量識記和背誦內(nèi)容

13、，英語和語文教師還要改作文。社會和政治雖然經(jīng)過課程改革，只需要開卷考，但開卷考在中考中的難度并不低。理科的作業(yè)批改量不如文科那么大，理科一般不需要教師進行早讀和午讀等增加工作量。文科的知識點一般要細要雜，而理科重難點比較突出。而其他學科則不需要改作業(yè)，不需要嚴格的考試。雖然有電腦等級考試和體育考試，但這些考試跟其他學科考試比起來，根本不算什么。另外手工、國防、勞技學科就更輕松了。35 班主任與倦怠的關系351從這一次調(diào)查看來，班主任年限的職業(yè)倦怠情況為（1）、班主任年限為0年22人,平均得分60.36分,標準差為14.61分,離散系數(shù)為24.21%;（2）|班主任年限為1-5年(含5年)44人

14、,平均得分74.98分,標準差為19.55分,離散系數(shù)為26.07%;（3）、年限為6-10年(含10年)27人,平均得分為80.15分,標準差為17.54分,離散系數(shù)為21.88%（4）、年限為11年及以上17人,平均得分為71.18分,標準差為16.42分,離散系數(shù)為23.07%.352目前擔當班主任的教師與倦怠的關系目前是班主任的職業(yè)倦?。?）、目前不是班主任的64人,平均得分為67.69分,標準差為17.30分,離散系數(shù)為25.56%;（2）、是班主任的為46人,平均得分為79.76分,標準差為18.91分,離散系數(shù)為23.71%;班主任與憤怒的關系Correlations班主任年限和

15、憤怒 班主任年限憤怒得分Kendall's tau_b班主任年限Correlation Coefficient.200 Sig. (2-tailed).007 N110110 ·憤怒得分Correlation Coefficient.200 Sig. (2-tailed).007. N110110Spearman's rho班主任年限Correlation Coefficient.260 Sig. (2-tailed).006 N110110 憤怒得分Correlation Coefficient.260 Sig. (2-tailed).006. N110110* C

16、orrelation is significant at the .01 level (2-tailed).（表示在0.01水平上顯著相關）。在一所城鎮(zhèn)示范性初中，在新學年來臨之際，校長讓教師填寫受聘意向書。在85名上崗教師中，竟只有6位教師填寫表示愿意擔當班主任?？梢姲嘀魅蔚穆殬I(yè)倦怠情況可能比較嚴重。有教師打醫(yī)院證明，有的請上級領導“說情”，有的動用關系，有的說家庭負擔重，有的干脆要鬧“離婚”，真是“八仙過海，各顯神通”。這里面當然有真的，自然也有假的。但都說明這班主任誰也不想當。早幾年評職稱需要班主任年限，有些教師不得不當，現(xiàn)在更加沒限制了，當然能逃的逃了。有些可能是想當班主任，但負擔重，

17、報酬低，壓力大，何苦呢？有幾個是想當幾年班主任，然后一步一步往上爬，這自然有所不同。但年輕教師如果都不想當班主任，自身的組織和管理能力如何能提高，又如何能成長，班主任群體也會出現(xiàn)“青黃不接”的局面，學校領導也會擔心學校的后續(xù)發(fā)展。36職業(yè)倦怠與其他三項心理問題的對比分析教師表現(xiàn)出來的倦怠是不是會與其他精神障礙相關呢？一些研究也發(fā)現(xiàn)中小學教師的主要心理問題是強迫癥狀、人際關系緊張、抑郁、焦慮、恐怖等精神障礙。由于職業(yè)倦怠與其他三項心理問題存在一定的相關性，故主要采取相關分析的方法。（1）、總體相關分析職業(yè)倦怠與抑郁的相關系數(shù)為0.8276,超過0.8為高度相關;職業(yè)倦怠與焦慮的相關系數(shù)為0.71

18、82,超過0.5,小于0.8,為顯著相關;職業(yè)倦怠與憤怒的相關系數(shù)為0.6955,為顯著相關,職業(yè)倦怠和抑郁的高度相關從上圖看出，教師職業(yè)倦怠與抑郁有著很大的關系。從上圖看到，抑郁、焦慮和憤怒本身也有著很大的相關。由于職業(yè)倦怠與后三者得分關系密切,從某種程度上表明各因素對職業(yè)倦怠的影響與對其他三種心理問題的影響具有類比性。結(jié)論:職業(yè)倦怠更大地是影響了抑郁,中度地導致了焦慮,對憤怒的影響要低一些.4 討論與建議41 初中教師職業(yè)倦怠與抑郁、焦慮和憤怒現(xiàn)狀42緩和上述現(xiàn)狀的對策（1） 社會要為教師“減負”社會各界應充分認識教師工作的艱巨性，特殊性，不要求全責備；挑起應由社會承擔的那部分責任來，而不

19、要把培養(yǎng)下一代的責任都壓在教師身上。教師不是神，也是人。隨著新義務教育法的實施，大力弘揚尊師重教的風氣，全社會合力教育好我們的下一代。（2）學校領導要行動起來學校領導和教育部門要深入調(diào)查，了解教師的心理健康現(xiàn)狀，制定一些合理的措施，改革中考招生制度，改革教師評價體系，為教師營造一個教書育人的好環(huán)境。（3）教師要保護自己教師要認識到心理健康的重要性，調(diào)節(jié)身心，不斷進行自我調(diào)適，減輕壓力。教師跟上急劇發(fā)展的形勢，面對現(xiàn)實，接受挑戰(zhàn)，勇于競爭，積極進取，以愉快的心情接受自己的教師身份，樹立正確的人生觀和價值觀，端正教育思想，提高教書育人的責任感和使命感。5 小結(jié)本研究結(jié)果表明：（1） 初中教師目前面

20、臨很多的職業(yè)壓力，倦怠情況比較嚴重，并伴隨有抑郁、焦慮和憤怒等精神疾患影響。（2） 不想當班主任是很多教師的愿望，擔任班主任工作會造成上述情況的嚴重。附表倦怠量表簡介 本量表由派因斯和阿倫森（Pines Aronson） 編制。它要求被測量者回答自己在生活中所感受到的、與壓力有關的21個事件發(fā)生的頻度，然后以頻度相對應的等級來評定身體和情緒狀態(tài)。倦怠量表主要測量倦怠感，這種感覺被認為是倦怠的最主要的一個方面。它是繼MBI（Maslach Burnout Inventory）倦怠量表之后應用最為廣泛的倦怠量表。信度 a一致性系數(shù)為0.880.95（Cropanzano et al，1997； E

21、tzion，1998； Melamed， Kushnir Meir，1991；Schaufeli Van Dierendonck，1993；Westman Eden，1997）。效度 倦怠與工作滿意度、知覺到的工作控制以及社會支持成負相關；與工作需求、呈現(xiàn)出的工作壓力源呈正相關。韋斯特曼和伊登（Westman Eden，1997）對倦怠量表進行了因素分析，發(fā)現(xiàn)它是單一緯度的。驗證性因素分析顯示，倦怠量表測量的是經(jīng)常表現(xiàn)為情緒耗盡的倦怠情感特質(zhì)（ Schaufeli Van Dierendonck，1993）。題目 采用李克特7點量表，1=從來沒有。2=難得會有，3=很少有， 4=有時有， 5=

22、常常有，6=一直有， 7=總是有。1、 1、我覺得疲倦（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）2、 我感覺壓抑（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）3、 我覺得很開心（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）4、 我覺得全身筋疲力盡（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）5、 我覺得情緒很差，腦袋昏昏沉沉（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）6、 我覺得很快樂（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（

23、總是有）7、 我覺得就要崩潰了（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）8、 我覺得再也受不了了（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）9、 我覺得不開心（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）10、 我感覺沒勁了（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）11、 我感覺陷入困境（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）12、 我感覺沒有價值（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）13、 我覺得厭倦（

24、從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）14、 我覺得不安（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）15、 我感覺大失所望，心里充滿厭恨（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）16、 我感覺很虛弱，很容易生?。◤膩頉]有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）17、 我感覺沒有希望（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）18、 我感覺不被接受（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）19、 我感覺很樂觀（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）20、 我感覺充滿活力（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）21、 我感覺焦慮（從來沒有）（難得會有）（很少有）（有時有）（常常有）（一直有）（總是有）工作相關的抑郁