淺談農(nóng)村低段小學生語言表達能力的培養(yǎng)教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、淺談農(nóng)村低段小學生語言表達能力的培養(yǎng)教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 語文課標明確指出培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。語文教學目標之一，就是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓練和思維訓練是同時發(fā)生發(fā)展的，口頭語言又是書面語言的基礎。借助預言表達的訓練，可以促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。這些年來，在農(nóng)村小學任教的日子里，更加深切的感受到農(nóng)村學生語言表達上的欠缺，也更加關注學生這方面能力的培養(yǎng)，現(xiàn)將自己在工作的點點滴滴

2、作一個簡單的梳理。 一、農(nóng)村低段小學生語言表達能力的現(xiàn)狀分析 小學低段語文教學，語言表達一方面是讓學生自由的表達自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，是在教學中讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但農(nóng)村低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語言表達能力很低，說話不完整或表達觀點不明確。教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生低段語言表達能力的發(fā)展存在很多問題，主要有以下幾方面： （一）從小就缺乏語言溝通能力的有效影響 在我區(qū)農(nóng)村學校，大部分學生的爸爸媽媽都外

3、出打工，學生大多與爺爺奶奶或者外公外婆生活，從小就相對缺乏溝通。而這些留守學生要么被溺愛，而為所欲為，要么缺少關愛，而性格孤僻壓抑，較少有能接受正常溝通的有效影響，從而導致農(nóng)村學生普遍語言表達能力發(fā)展相對遲緩的現(xiàn)象。 （二）缺乏良好的語言環(huán)境 農(nóng)村孩子接觸外界較少，家長也不夠重視，大多數(shù)孩子都只有語文課本，缺乏相應的語言訓練讀物，大部分孩子都只有學校課堂這一主陣地，而在學校的課堂學習環(huán)境下，不是所有科任教師都能夠注重對學生語言表達的培養(yǎng)，學生接受語言訓練的時間有限，提高學生表達能力的效果也就不太明顯;另外，學生在家庭環(huán)境里多數(shù)是用方言交流，更加缺乏良好的語言環(huán)境，長期如此，嚴重阻礙學生語言表達

4、能力的培養(yǎng)。 （三）缺少表達的機會與平臺 學校的課堂教學時間只有40分鐘，班級學生較多，教師又有繁重的教學任務，因此教師不可能有時間針對每一位學生進行語言訓練，且針對單個學生的練習也比較少。而留守兒童的家長或者無暇顧及或者沒有能力有效引導，久而久之，學生失去了鍛煉口才、表達自己思想的機會。 （四）存在表達上的困擾 由于長期缺乏鍛煉的機會，一些學生自信心不夠，在課堂或其他公開場合下沒有勇氣發(fā)言，或者在發(fā)言過程中出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象。其實，學生大多數(shù)都非常渴望得到展示自己的機會，但因缺乏訓練，缺乏技巧，缺乏表現(xiàn)的平臺，從而導致在表達的過程中思路混亂，沒有條理，缺乏感染力，無法準確表達所要表達的內(nèi)容。 二

5、、低段小學生語言表達能力培養(yǎng)的對策 （一）激發(fā)學生語言表達的興趣 俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的語言欲望是培養(yǎng)學生語言能力的前提，心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)涵力，是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，興趣是參加各種活動和體驗成功之間的“牽引力”和 “粘合劑”，教師可利用活動，讓學生相互交流，或課前講故事背古詩詞等激發(fā)學生語言表達的興趣。 （二）創(chuàng)設良好語言環(huán)境 1.充分利用課文插圖，運用觀察和想象說話 現(xiàn)在的語文課本圖文并茂，形象生動，對小學生有極強的吸引力，感染力?？梢岳貌鍒D對學生進行說話訓練，如出示一幅圖，先讓學生用自己的話敘述畫面的內(nèi)容，然后再看看作者是怎

6、樣進行敘述的，說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同，怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，且可拓展兒童的想象”。低年級語文課文中的插圖，不僅為學生學習課文提供了方便，同時還為學生提供了一個聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以聯(lián)想各種活動的動作、表情、語言，并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達出來，給學生再次提供一個語言實踐的機會。如在教學可愛的西沙群島時，在學生初步了解了課文內(nèi)容后，放配樂朗讀和幻燈片，讓學生邊聽、邊看、邊想象，眼前靜止的彩然畫面，在悅耳動聽的配音朗讀中便活了起來，他們仿佛真的來到了海底世界，看到了色彩斑瀾、形態(tài)各異的珊瑚，穿往如梭的各種魚，聽到了各種奇異的聲音，這時再讓學生把

7、腦海中的想象用語言表達出來，便躍躍欲試，一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。 2.讓學生替老師說話，給學生更多的交流機會 有時為了有意識地對學生進行說話訓練，老師的話講一半后，可留下一半給學生去說，如教我是最弱小的嗎時，師生共同學習完課文后，教師可以說：“為什么現(xiàn)在她不是最弱小的了呢？老師想不明白，誰能幫幫老師？”同學們便覺得陳老師需要自己的幫助，一定好好從課文中找找答案。學生便根據(jù)教師的提示，發(fā)揮他們的想象力，爭先恐后地替老師說下去。原來是因為小女孩還可以保護比她更弱小的薔薇花。 3.補充課文中的省略部分 課文中的省略部分是進行說話練習的極好材料。學生通過對省略的內(nèi)容進行想象，不但訓練了語言

8、組織的能力，同時也發(fā)展了學生的邏輯思維能力。假如時，師生共同學習完課文后，教師可以說：“假如，我有一支馬良的神筆，我會讓學生想象如果自己擁有一支馬良的神筆，可以向馬良一樣做一些什么呢？會去幫助誰呢？這樣把作者要講的話變?yōu)樽约阂f的話，學生覺得很親切，也就有話可說了。 4.精心設計板書，進行說話訓練 板書存在于每一堂語文課中，它在語文教學中有不可忽視的作用。尤其農(nóng)村小學，更要因地制宜的發(fā)揮好板書的作用。它是現(xiàn)代語文教學主要憑借手段之一，被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，這又是一種訓練學生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書，不僅可以起到提綱挈領的作用，而且能輕而易舉地把學生引

9、入課文的氛圍，使學生根據(jù)板書領會文章的主要內(nèi)容，還可以根據(jù)板書完整地復述課文內(nèi)容。 （三）重視口語交際教學，提高學生語言表達能力 口語交際，在語文教學中已逐漸占有一席重要的位置，對學生語言表達能力的培養(yǎng)尤為重要，語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生的語言能力，即教學大綱上強調(diào)的使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”。語文能力包括聽說讀寫，聽、讀的核心是“正確理解”，說、寫的核心是“正確運用”?！罢_運用”就是語言表達要明確，無論是說還是寫，都要求得到好的效果。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。兒童的交際習慣是在口語交際實踐過程中培養(yǎng)起來的。這個過程就是兒童在語言交際上

10、的認知發(fā)展過程。從這個角度出發(fā)，教師應當積極創(chuàng)設良好的外在交際環(huán)境（包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語境等），促使兒童認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語與整個語言活動的預設主題相適應。 1.淡化權威意識，創(chuàng)設開放的環(huán)境。 教師宜用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點，將自己看作交際過程中的參與者，平等地與兒童進行沒有心靈距離的交流，語調(diào)適度，不宜過高過快，以免引起學生的緊張。語言富于兒童化，容易生產(chǎn)親和力，如：“瞧，太陽公公笑紅了臉，夸獎大家早早到學校。”再如：“小朋友們把耳朵叫醒，聽我這個大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動、生生互動中，教師處處體現(xiàn)對兒童的尊重與

11、關心，為他們提供自主表達與自由表現(xiàn)的機會。評價的語言以激勵為主，喚醒兒童說話的信心。 如“這位小朋友說得真棒，還有誰也愿意把故事講給大家聽?！薄拔覀兌几械侥阌羞M步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試。”“瞧，老師也有犯錯的時候，誰幫老師改正錯誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個更自由的空間，讓他們敢說話、能說話，說感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?2.從生活中取材，營造生活的情境。 口語交際都是在一定的情境中進行的，因此教師宜利用課堂這一活動陣地，將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導。具體來說，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑，密切聯(lián)系生活、摹擬生

12、活，營造出特定的生活情境，促使兒童情不自禁地走入情境中，喚起兒童內(nèi)心感受，激發(fā)其說話的欲望。這類主題如：到文具柜臺買文具，去水果店挑水果，看望醫(yī)院的病人，給親人拜年等等。 （四）培養(yǎng)良好的語言習慣 1.培養(yǎng)學生說話的正確方法 學生有時怯于說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法。如回憶式，點題式，總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習，教給學生回答的方法也很重要。如經(jīng)常提問的“為什么？”這樣的問題就要求學生用因果復句來回答;若辯論性的問題，要用“我認為”“我覺得”“我的想法或看法是”來引出自己的論點，然后說明理由。有些問題，學生知道要回答的內(nèi)容，可不知道如何開頭，這

13、樣就需要教給學生開頭的方法。學生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內(nèi)容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學生掌握語言方法，習慣用正確地方法來表達自己想法。 2.培養(yǎng)學生禮貌用語的運用 禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌教育要從小抓起，教師要為學生創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。 培養(yǎng)學生禮貌用語可利用文學作品，如故事、詩歌等，對孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防?，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。教師應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。另外，培養(yǎng)學生的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環(huán)境對孩子的語言發(fā)展也非常重要，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅實