淺談農(nóng)村低段小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、淺談農(nóng)村低段小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 語文課標(biāo)明確指出培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學(xué)語文教學(xué)一項最基本的任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。語文教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是同時發(fā)生發(fā)展的，口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)。借助預(yù)言表達(dá)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。這些年來，在農(nóng)村小學(xué)任教的日子里，更加深切的感受到農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)上的欠缺，也更加關(guān)注學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，現(xiàn)將自己在工作的點點滴滴

2、作一個簡單的梳理。 一、農(nóng)村低段小學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析 小學(xué)低段語文教學(xué)，語言表達(dá)一方面是讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達(dá)自己的意見。另一方面，是在教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學(xué)習(xí)體會等。但農(nóng)村低年級的學(xué)生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語言表達(dá)能力很低，說話不完整或表達(dá)觀點不明確。教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生低段語言表達(dá)能力的發(fā)展存在很多問題，主要有以下幾方面： （一）從小就缺乏語言溝通能力的有效影響 在我區(qū)農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生的爸爸媽媽都外

3、出打工，學(xué)生大多與爺爺奶奶或者外公外婆生活，從小就相對缺乏溝通。而這些留守學(xué)生要么被溺愛，而為所欲為，要么缺少關(guān)愛，而性格孤僻壓抑，較少有能接受正常溝通的有效影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生普遍語言表達(dá)能力發(fā)展相對遲緩的現(xiàn)象。 （二）缺乏良好的語言環(huán)境 農(nóng)村孩子接觸外界較少，家長也不夠重視，大多數(shù)孩子都只有語文課本，缺乏相應(yīng)的語言訓(xùn)練讀物，大部分孩子都只有學(xué)校課堂這一主陣地，而在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，不是所有科任教師都能夠注重對學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)，學(xué)生接受語言訓(xùn)練的時間有限，提高學(xué)生表達(dá)能力的效果也就不太明顯;另外，學(xué)生在家庭環(huán)境里多數(shù)是用方言交流，更加缺乏良好的語言環(huán)境，長期如此，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語言表達(dá)

4、能力的培養(yǎng)。 （三）缺少表達(dá)的機(jī)會與平臺 學(xué)校的課堂教學(xué)時間只有40分鐘，班級學(xué)生較多，教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，因此教師不可能有時間針對每一位學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，且針對單個學(xué)生的練習(xí)也比較少。而留守兒童的家長或者無暇顧及或者沒有能力有效引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生失去了鍛煉口才、表達(dá)自己思想的機(jī)會。 （四）存在表達(dá)上的困擾 由于長期缺乏鍛煉的機(jī)會，一些學(xué)生自信心不夠，在課堂或其他公開場合下沒有勇氣發(fā)言，或者在發(fā)言過程中出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象。其實，學(xué)生大多數(shù)都非?？释玫秸故咀约旱臋C(jī)會，但因缺乏訓(xùn)練，缺乏技巧，缺乏表現(xiàn)的平臺，從而導(dǎo)致在表達(dá)的過程中思路混亂，沒有條理，缺乏感染力，無法準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容。 二

5、、低段小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的對策 （一）激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣 俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的語言欲望是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的前提，心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)涵力，是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實最活躍的成分，興趣是參加各種活動和體驗成功之間的“牽引力”和 “粘合劑”，教師可利用活動，讓學(xué)生相互交流，或課前講故事背古詩詞等激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣。 （二）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境 1.充分利用課文插圖，運用觀察和想象說話 現(xiàn)在的語文課本圖文并茂，形象生動，對小學(xué)生有極強的吸引力，感染力?？梢岳貌鍒D對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如出示一幅圖，先讓學(xué)生用自己的話敘述畫面的內(nèi)容，然后再看看作者是怎

6、樣進(jìn)行敘述的，說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同，怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，且可拓展兒童的想象”。低年級語文課文中的插圖，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了方便，同時還為學(xué)生提供了一個聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以聯(lián)想各種活動的動作、表情、語言，并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來，給學(xué)生再次提供一個語言實踐的機(jī)會。如在教學(xué)可愛的西沙群島時，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，放配樂朗讀和幻燈片，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想象，眼前靜止的彩然畫面，在悅耳動聽的配音朗讀中便活了起來，他們仿佛真的來到了海底世界，看到了色彩斑瀾、形態(tài)各異的珊瑚，穿往如梭的各種魚，聽到了各種奇異的聲音，這時再讓學(xué)生把

7、腦海中的想象用語言表達(dá)出來，便躍躍欲試，一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。 2.讓學(xué)生替老師說話，給學(xué)生更多的交流機(jī)會 有時為了有意識地對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，老師的話講一半后，可留下一半給學(xué)生去說，如教我是最弱小的嗎時，師生共同學(xué)習(xí)完課文后，教師可以說：“為什么現(xiàn)在她不是最弱小的了呢？老師想不明白，誰能幫幫老師？”同學(xué)們便覺得陳老師需要自己的幫助，一定好好從課文中找找答案。學(xué)生便根據(jù)教師的提示，發(fā)揮他們的想象力，爭先恐后地替老師說下去。原來是因為小女孩還可以保護(hù)比她更弱小的薔薇花。 3.補充課文中的省略部分 課文中的省略部分是進(jìn)行說話練習(xí)的極好材料。學(xué)生通過對省略的內(nèi)容進(jìn)行想象，不但訓(xùn)練了語言

8、組織的能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。假如時，師生共同學(xué)習(xí)完課文后，教師可以說：“假如，我有一支馬良的神筆，我會讓學(xué)生想象如果自己擁有一支馬良的神筆，可以向馬良一樣做一些什么呢？會去幫助誰呢？這樣把作者要講的話變?yōu)樽约阂f的話，學(xué)生覺得很親切，也就有話可說了。 4.精心設(shè)計板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練 板書存在于每一堂語文課中，它在語文教學(xué)中有不可忽視的作用。尤其農(nóng)村小學(xué)，更要因地制宜的發(fā)揮好板書的作用。它是現(xiàn)代語文教學(xué)主要憑借手段之一，被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，這又是一種訓(xùn)練學(xué)生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書，不僅可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且能輕而易舉地把學(xué)生引

9、入課文的氛圍，使學(xué)生根據(jù)板書領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，還可以根據(jù)板書完整地復(fù)述課文內(nèi)容。 （三）重視口語交際教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力 口語交際，在語文教學(xué)中已逐漸占有一席重要的位置，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即教學(xué)大綱上強調(diào)的使學(xué)生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”。語文能力包括聽說讀寫，聽、讀的核心是“正確理解”，說、寫的核心是“正確運用”?！罢_運用”就是語言表達(dá)要明確，無論是說還是寫，都要求得到好的效果。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。兒童的交際習(xí)慣是在口語交際實踐過程中培養(yǎng)起來的。這個過程就是兒童在語言交際上

10、的認(rèn)知發(fā)展過程。從這個角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境（包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語境等），促使兒童認(rèn)知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語與整個語言活動的預(yù)設(shè)主題相適應(yīng)。 1.淡化權(quán)威意識，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。 教師宜用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點，將自己看作交際過程中的參與者，平等地與兒童進(jìn)行沒有心靈距離的交流，語調(diào)適度，不宜過高過快，以免引起學(xué)生的緊張。語言富于兒童化，容易生產(chǎn)親和力，如：“瞧，太陽公公笑紅了臉，夸獎大家早早到學(xué)校?！痹偃纾骸靶∨笥褌儼讯浣行?，聽我這個大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動、生生互動中，教師處處體現(xiàn)對兒童的尊重與

11、關(guān)心，為他們提供自主表達(dá)與自由表現(xiàn)的機(jī)會。評價的語言以激勵為主，喚醒兒童說話的信心。 如“這位小朋友說得真棒，還有誰也愿意把故事講給大家聽?！薄拔覀兌几械侥阌羞M(jìn)步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試?！薄扒?，老師也有犯錯的時候，誰幫老師改正錯誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個更自由的空間，讓他們敢說話、能說話，說感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?2.從生活中取材，營造生活的情境。 口語交際都是在一定的情境中進(jìn)行的，因此教師宜利用課堂這一活動陣地，將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導(dǎo)。具體來說，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑，密切聯(lián)系生活、摹擬生

12、活，營造出特定的生活情境，促使兒童情不自禁地走入情境中，喚起兒童內(nèi)心感受，激發(fā)其說話的欲望。這類主題如：到文具柜臺買文具，去水果店挑水果，看望醫(yī)院的病人，給親人拜年等等。 （四）培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣 1.培養(yǎng)學(xué)生說話的正確方法 學(xué)生有時怯于說話是因為不會說話，這時老師就要教給學(xué)生說話的方法。如回憶式，點題式，總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習(xí)，教給學(xué)生回答的方法也很重要。如經(jīng)常提問的“為什么？”這樣的問題就要求學(xué)生用因果復(fù)句來回答;若辯論性的問題，要用“我認(rèn)為”“我覺得”“我的想法或看法是”來引出自己的論點，然后說明理由。有些問題，學(xué)生知道要回答的內(nèi)容，可不知道如何開頭，這

13、樣就需要教給學(xué)生開頭的方法。學(xué)生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內(nèi)容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學(xué)生掌握語言方法，習(xí)慣用正確地方法來表達(dá)自己想法。 2.培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語的運用 禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌教育要從小抓起，教師要為學(xué)生創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語可利用文學(xué)作品，如故事、詩歌等，對孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶?！笨腿俗邥r，送到門口，會說：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防铮瑢W(xué)到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。教師應(yīng)做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環(huán)境對孩子的語言發(fā)展也非常重要，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅實