最新電大?？啤秾W前兒童社會教育》簡答案例分析題題庫及答案（試卷號：2505）.doc

1、最新電大?？茖W前兒童社會教育簡答案例分析p 題題庫及答案試卷號：2505最新電大專科學前兒童社會教育簡答案例分析p 題題庫及答案試卷號：2505 一、簡答題 1簡述學前兒童社會教育情感支持原那么的內涵及其應用要求。答：情感支持原那么是指通過愛與關心來建立老師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性開展營造良好的情感氣氛，促進學前兒童的社會性開展。堅持這一原那么是因為學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性。施行這一原那么應注意以下兩點：(1)投入積極的情感，營造良好的情感氣氛，但要注意把握分寸，不能溺愛或偏愛；(2)激發(fā)兒童良好的社會情感，以此帶動兒童社會認知和社會行為的開展。為此，老師必

2、須投入真情實感。2簡述兒童道德情感開展的主要內容。答：(1)共情。一般認為，共情是對別人狀態(tài)的一種替代性情感反響和體驗，即由別人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反響，是一種重要的社會性情感。共情可以促進親社會行為的開展，并對攻擊性行為的產生有一定的抑制作用。(2)慚愧感。慚愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公認的行動標準相背離時產生的情感體驗。它是道德良知開展的根底。(3)內疚感。內疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違背了內部道德準那么時，就產生了悔恨自責的內疚情感，與慚愧感的差異在于它的產生主要是因為個體行為達不到自己內心理想要求時產生。

3、而慚愧感更多因為達不到外部要求時產生。3應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進展評價？ 答: (1)兒童對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進展過程中幼兒的卷入程度，以及在學習、探究、表達表現(xiàn)活動中的積極性、能動性程度等。(2)兒童在教育活動中的情感態(tài)度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài)，包括在活動中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、情感語言、動作等。(3)兒童在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與別人互動交流狀況的評價,包括活動中與別人的合作交流與互動的次數(shù)、形式及有效性等方面。(4)兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學習習慣。主要評價教育活動中幼兒對學習探究活動的堅持性；克制困難的勇

4、氣和毅力；擅長傾聽別人、接納別人意見以及與別人友好合作、交流協(xié)商等方面的程度。4.兒童社會性教育的主題可從哪些方面進展設計？ 答：(1)從傳遞社會知識經歷的角度設計主題；(2)從標準兒童行為技能的角度設計主題；(3)從兒童的生活事件中挖掘主題；(4)從兒童問題行為中生發(fā)主題。5簡述兒童親社會行為開展的內容。答：(1)助人與分享。有關研究說明，3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長而增強。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時，會由于恐懼減少而增加助人行為。(2)合作。研究說明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對

5、兒童的合作行為多作出積極反響。(3)撫慰與保護。年幼兒童可以對周圍其別人的情感悲傷作出親社會的反響。盡管并不總是很恰當，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關心別人的成分。6幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響？ 答：(1)同伴關系構成兒童社會才能開展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和平安感的重要；(3)同伴交往經歷有利于兒童自我概念和人格的開展。7學前兒童社會性開展的目的主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系統(tǒng)的開展，包括自我認識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。第二，情緒情感開展，包括：一般情緒狀態(tài)、

6、情緒情感表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣。第三，社會交往開展，包括：交往態(tài)度、交往才能合作、輪流、分享、遵守規(guī)那么、解決沖突、人際關系等。8簡述導致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會認知因素。答：(1)攻擊性幼兒對自己和別人才能的認知不全面。(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會問題解決策略。(4)攻擊性幼兒對別人意圖傾向于敵意性歸因認知。9.簡述學前兒童社會教育一致性原那么的內涵及其應用要求。答：所謂一致性原那么是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。幼兒社會教育要在一致

7、性原那么的指導下，盡力為幼兒提供穩(wěn)定、和諧、平安、統(tǒng)一的環(huán)境，并注意以下問題：(1)教育者自身要做到言行一致，始終一貫；(2)協(xié)調統(tǒng)一幼兒園內部的力量；(3)協(xié)調統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。10 .幼兒老師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？ 答：(1)人格陶冶的教育目的觀；(2)整合性的教育內容與力量觀；(3)浸透性的教育方法觀。11.簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答：(1)持久性的困難；(2)不受普遍方法控制的行為；(3)不理睬現(xiàn)實；(4)幼兒生活中存在客觀困難。12.老師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性開展？ 答：(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料；(

8、2)要建立游戲和活動的規(guī)那么，增強學前兒童規(guī)那么意識和自我控制才能；(3)老師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。13.簡述兒童社會認知開展的一般特點。答：(1)兒童社會認知開展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；(2)兒童社會認知各方面的開展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認知的開展遵循認知開展的普遍規(guī)律，但不完全受認知開展的影響；(4)兒童社會認知的開展程度與社會交往親密相關。14.簡述學前兒童社會教育理論性原那么的內涵及其應用要求。答：所謂理論性原那么是指在社會教育過程中，老師應利用和創(chuàng)設各種情境，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。貫徹這一原那么要注意以下幾

9、點：(1)為學前兒童創(chuàng)造理論活動的時機；(2)教給學前兒童正確、詳細的行為方式；(3)允許學前兒童犯錯誤。15.簡述不當強化對幼兒社會性開展的負面影響。答：(1)自律被破壞。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的時機；(2)問題的原因被無視。強化法關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因；(3)影響師生關系；(4)幼兒的內部動機被破壞。16.簡述學前兒童社會教育的研究任務。答：學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史開展中學前兒童社會教育的思想及理論經歷，以為今天學前兒童社會教育的研究與理論提供思想資。二是研究學前兒童社會教育的根本問題，提醒學前兒童社會教育

10、的根本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育理論，進步幼兒老師從事學前兒童社會教育的程度和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。17簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答：(1)社會教育能浸透在所有類型的區(qū)域活動中。老師應有意識地在各種區(qū)域活動中浸透社會教育的目的。(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性開展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中老師必須依靠材料的投放來對幼兒進展隱性的引導。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化開展離不開入與人之間的交

11、往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是開展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。18.簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。答：(1)根據(jù)幼兒的詳細行為問題的表現(xiàn)類型、性質，選擇與此相匹配的指導方法。(2)根據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒ā?3)考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法。(4)要征求家長的意見，選擇家長愿意承受的指導方法或使家長可以承受的指導方法。二、案例分析p 題 1.丁丁的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好地照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管兒子上幼兒園的接送。丁丁爸爸認

12、為保姆就是應當效勞與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接丁丁離園，本來在班里能干的丁丁只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。(1)請用班杜拉的社會學習理論分析p 丁丁行為產生的原因及可能出現(xiàn)的問題；(2)假如你是老師，如何對丁丁進展教育引導？ 答：(1)親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模擬是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模擬的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到別人行為產生的后果，也就受到了一種“替代強化”。5分兒童模擬父

13、母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者防止懲罰，而有的學者那么認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模擬來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模擬提供良好的典范。5分(2)教育者要與家長溝通，讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響；也要在幼兒園中通過一定的活動比方角色扮演、講故事等方式讓丁丁學會尊重、幫助、關心與照顧別人。5分2.要午睡了，陽臺上看書的二三十個孩子開場整理圖書搬椅子回教室，教室的門一次卻只能包容兩個孩子。當時已走到門口的軒軒突然停下，而其后的亮亮正抱著椅子快速地走來?？匆娡Ｗ〉能庈?/p>

14、，他腳步不停直接撞了上去。軒軒被撞哭，亮亮卻理直氣壯地說：“大家都回教室，你干嗎不進去？”軒軒哭著說：“我忘了放書。” (1)請分析p 這一事件產生的原因；(2)假如你是老師，你會如何處理這一事件？請說明你的處理方式及理由。答：(1)可能原因:活動規(guī)那么有待完善，狹窄的教室門容易引發(fā)沖撞事件，需要改變搬椅子的時間或規(guī)那么;幼兒活動協(xié)調力有限，還不能很好的控制自己的行為;幼兒還沒有理性解決沖突的才能(能分析p 到兩條原因就可得3分，原因可以不限這些，只要言之有理都可以)。(2)對事件的處理。參考方法:撫慰凡凡(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒) ；引導理直氣壯的南南認識到自己的缺乏(讓孩子意思到合理的傷人也

15、是不對的) ；引導小朋友討論我們遇到類似問題時該如何處理(讓小朋友自己商討問題解決的方法，學習理性的處理沖突) ；請兩位當事者講講自己的看法與想法(學習溝通與理解對方的感受) (事件處理要遵循教育性原那么，處理方式既能表達老師的主導性，也能表達孩子的主動性并讓孩子有反思有學習；對事件處理的原因分析p 合理即可得分。(7分) 3.4歲的小亮在電視上看到小哥哥在大海里游泳很羨慕，第二天他在幼兒園里告訴老師和小朋友們說，他去大海里玩了。(1)請分析p 小亮這一行為的性質和產生這一行為的可能原因。(2)假如你是老師，將如何對待小亮的這一行為？ 答：(1)小亮的“說謊”行為是由他的心理開展尚未成熟的特點

16、造成的，并非是他有意欺騙人。小年齡的孩子記憶力極不準確，在回憶時往往歪曲事實，還經常把想象和現(xiàn)實混淆起來，容易把想象的東西當作現(xiàn)實中已經發(fā)生的事進展描繪，一般來說，隨著孩子年齡的增長，記憶、思維等才能的增強，這種“說謊”現(xiàn)象會逐步消失的。8分(2)作為老師，不要輕易指責孩子“不老實”，而是要幫助孩子把事實弄清楚，告訴孩子不要把想象的事當作真事。例如，對小亮可以說：“你很想到大海里去玩，可是如今還沒去過，是嗎?”7分) 4.故事一一個兒童不知道門后有一把椅子，椅子上有一個盤子，盤子里有15只杯子。他推門進去，門碰到盤子，無意中把15只杯子打碎了。故事二一個兒童的媽媽外出，他想從碗柜里私自拿些點心

17、吃，他爬上椅子去拿時，把一只杯子碰落到地上跌碎了。你認為幼兒期的兒童一般會認為上述哪一個故事中的兒童的行為更壞？為什么？ 答：幼兒期的兒童一般會認為故事一中打碎15只杯子的兒童的行為更壞。3分根據(jù)皮亞杰提出的兒童道德開展的階段理論，兒童道德認識的開展要經歷三個階段。學前兒童處于前道德開展階段和他律道德開展階段，一般到8歲以后才進入到自律道德階段。幼兒道德評價的開展趨勢具有從根據(jù)行為的效果進展評價到根據(jù)行為的動機進展評價的特點。只有進入到自律道德階段的兒童才開場認識到道德標準的相對性，對行為是非的判斷不僅從行為的結果來判斷，還會從行為者的動機的角度去考慮。6分幼兒期的孩子還沒有真正道德意義上的是

18、非觀念，他們對某一行為的道德判斷只是根據(jù)行為的結果而不去考慮行為的意向和動機，具有很大的直觀性。他們認為造成損害程度大的就是更壞的行為。幼兒期以后，年齡較大的兒童會逐漸從行為的“主觀動機”去判斷道德是非，因此可以認識到故事二中兒童的行為更壞。6分55歲的小莊正在夸夸其談地說他的英雄事跡，而周圍的同伴并不認同他，并爭辯說：“你不可能什么事情都可以做！”小莊與他們爭執(zhí)起來，而且堅決自己的想法。這時，老師認為小莊需要更多的專門的反響信息。他把小莊帶到旁邊真誠地說：“當你告訴你的朋友那些不可能的事時，他們是不會相信的?！崩蠋熃又f：“假如你告訴別人的東西不是真的，那么以后當你告訴他們真實的事情時他們也

19、不會相信你了?！?(1)請分析p 小莊說謊的原因；(2)請評價老師對這件事的處理方式并說明理由。答：(1)原因分析p ：小莊說謊與其發(fā)育不成熟有關。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度對待事物就意味著假如你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊話是真的。7分(2)對老師處理方式的評價：老師的做法是對的。教育者需要更多理解孩子的思維方式。作為教育者，一方面要逐漸幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。小莊或許需要時間來消化這些知識，而老師就在旁邊幫助他成長。老師的目的是幫助小莊區(qū)分真實和假裝之間的不同，但同時又沒有使得他失去