四年級科學(xué)下冊4.1力在哪里教學(xué)實錄蘇教版

1、1 / 5.力在哪里一、教學(xué)目標(biāo)過程與方法：.能夠搜集事例，說明力是物體之間的相互作用；.能夠通過彈棋子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個要素。知識與技能：.知道力的普遍存在以及力是物體之間的相互作用；.知道力的三要素包括力的大小、力的方向和作用點。 情感、態(tài)度與價值觀：.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，并讓學(xué)生從中體驗和感受到樂趣。二、教學(xué)準(zhǔn)備.電腦課件。.鉛畫紙做的靶、兩顆棋子（分組活動用） 。.大、小磁鐵各一個。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入師：同學(xué)們， 你們玩過扳手腕的游戲嗎？今天我們同座之間也來一次小小的較量， 好嗎？在 游戲之中，請你思考：扳手腕取得勝利的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生之間進(jìn)行扳手腕的游戲。 ） 師：你獲勝了

2、嗎？你覺得取得勝利的關(guān)鍵是什么呢？ 生：是力氣大，力氣大就能獲勝。生：我覺得要勝利就要有力氣。 師：是的，力在這個游戲中起了關(guān)鍵的作用。從今天起，我們就來研究有關(guān)力的問題。 （板書：力在哪里）評： 教師從學(xué)生感興趣的游戲入手， 激發(fā)學(xué)生的興趣。 同時在游戲中引發(fā)學(xué)生積極深入思 考，培養(yǎng)學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。 （二）找生活中的力 師：力在哪里呢？大家想一想，在我們的生活中，哪里有力的存在呢？ 生：風(fēng)吹動紅旗的時候，有力的存在。師引導(dǎo)：這是誰給誰的力呢？生：風(fēng)給紅旗的力。生：汽車。師：汽車？是開動時，還是靜止時呀？生：開動時。 師：那是誰給誰的力呢？ 生：是發(fā)動機給汽車輪子的力。師贊許：你這樣

3、說就說清楚了誰給誰的力了。生：手提水桶的時候，有力存在。這是手給水桶的力。生：用手拉弓時，手給弓的力。（教師根據(jù)學(xué)生所說，板書：風(fēng)吹紅旗，手提水桶，手拉弓箭，汽車開動） 師：同學(xué)們，你們覺得這些力的現(xiàn)象能舉得完嗎？（不能）看來，力在我們生活中是無處不 在的呀。2 / 5（板書：無處不在）評： 通過指導(dǎo)學(xué)生找出生活中力的現(xiàn)象， 描述誰給誰的力， 讓他們感受到力是物體間的相 互作用。師：你能給黑板上的這些力起名字嗎？ 生：我想給風(fēng)吹動紅旗的力起名叫風(fēng)力。 生：手提水桶的力，我想把它叫著提力。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師在各種力的現(xiàn)象下面寫上學(xué)生起的力的名字：風(fēng)力、提力、拉力、 動力）師：你還知道哪些力？

4、 生：機械力，彈力，摩擦力 生：魅力。（其余學(xué)生笑成一片） 師笑： 這也算是一種力吧， 不過等你學(xué)完這節(jié)課后， 你就會發(fā)現(xiàn)這種力與我們科學(xué)課上要研 究的力是不一樣的。評： 體現(xiàn)教師的教學(xué)機智，在肯定學(xué)生的思維成果之后，借勢激發(fā)學(xué)生探索的興趣， 引導(dǎo) 學(xué)生更加關(guān)注后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （三）表現(xiàn)力師：同學(xué)們剛才說的很多種力， 這也說明大家的課外知識很豐富。 現(xiàn)在你能利用教室里或身 邊的一些物體表現(xiàn)出力來嗎？同座位之間先相互演示。（學(xué)生們拿出鉛筆盒等相互進(jìn)行演示，教師巡視，并對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 ） 師：誰來表現(xiàn)給大家看看？ 生：拿著鉛筆盒上臺演示，邊用手拉動鉛筆盒，邊說：這是手給鉛筆盒的拉力。 生：

5、拎著書包上臺演示，說：這是手給書包的拎力。生和生抬著他們的凳子，笑瞇瞇的上臺，說：這是我們的手給凳子的抬力。 師笑：你們真有創(chuàng)造力，表演得太好了。（師和生都不禁鼓起掌來。 ）評：設(shè)計巧妙！ 指導(dǎo)學(xué)生用身邊的小物品演示各種力的現(xiàn)象， 帶領(lǐng)學(xué)生體驗力的發(fā)生過程， 體驗科學(xué)研究的樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 （四）力的作用方式師：剛才同學(xué)們用了自己智慧表現(xiàn)了幾種力， 現(xiàn)在老師要考考你們， 老師這兒有一個小磁鐵， （邊說邊在實物展臺上演示） 我想把這個小磁鐵從這條線上移到那條線上， 你有什么好的方 法嗎？先想想，一會兒我請你上來演示。生演示：用手拿起小磁鐵放到另一條線上，說用手提小磁鐵，可以把它移

6、到那條線上。 生：用手指將磁鐵推到另一條線上，說用手指推小磁鐵，可以把它移到那條線上。 生：用手指彈小磁鐵，也可以讓它沖到那條線上。評： 教師提出問題， 由學(xué)生根據(jù)實際經(jīng)驗提供解決方案并操作驗證， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動 性，啟發(fā)學(xué)生積極思索， 勇于創(chuàng)新， 培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的發(fā)散思維、求異態(tài)度和創(chuàng)新精 神。師：現(xiàn)在老師要用一種和你們不一樣的方法，請大家看清楚啦！ （邊說邊用手拿起一個大磁 鐵在實物展臺上演示） 我現(xiàn)在用大磁鐵將小磁鐵推到另一條線上去。 你們說， 這是誰給誰的 什么力呀？生齊說：這是推力。 師：剛才有同學(xué)也用了推力，我也用了推力，可是這兩種力有什么不同呢？ 生：剛才他是用手指頭推

7、的，你是用大磁鐵推的。生：他推的時候，手指碰到了小磁鐵，你推的時候沒有碰到小磁鐵。 師小結(jié)：你們觀察的真仔細(xì)！同樣是推的3 / 5力， 可是一種是接觸到了小磁鐵， 一種是沒有接觸 到小磁鐵。 看來，當(dāng)兩種物體之間發(fā)生力的作用的時候，可能有兩種不同的情況： 一種是兩 個物體相互接觸了，另一種情況是兩種物體沒有相互接觸到。評： 通過教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)， 不斷豐富完善課題的解決方案， 進(jìn)而對各種方案的解決 方式進(jìn)行整理歸納， 幫助學(xué)生理解在產(chǎn)生力的作用時施力物體與受力物體可以接觸， 也可以 不接觸。（五）、游戲師：學(xué)到現(xiàn)在， 我們對力已經(jīng)有初步的認(rèn)識和了解。 接下來， 我們玩一個與力有關(guān)的小游戲，

8、 行嗎？我們先聽力學(xué)博士介紹一下游戲規(guī)則吧。（展示課件動畫：力學(xué)博士介紹游戲規(guī)則。 ） 看完動畫，師提問：你知道這個游戲叫什么名字嗎？（生：彈棋子）你清楚這個游戲的規(guī)則 了嗎？生復(fù)述游戲的規(guī)則：.準(zhǔn)備好棋子和靶子。.將兩顆棋子放在指定位置， 用手指彈其中一顆棋 子，撞另一顆棋子，讓它進(jìn)入靶子中。.棋子彈在不同的靶圈內(nèi)得相應(yīng)的分，壓線以較高分 計算。.每人玩次，累計得分高者獲勝。師：同學(xué)們，你們猜想一下，玩這個游戲怎樣才能得高分呢？ 生： 力量要大一點。 （不少學(xué)生搖頭表示不贊成）生：我覺得力量要大小適合，過在了不行，過小了也不行。 生：方向不能偏。師：你們的猜想是否正確，要到游戲中驗證。因此，

9、在玩游戲的時候，我們要認(rèn)真作好活動 記錄。請大家和老師一道把書翻到頁，看看這個活動記錄該怎樣記錄。（教師指導(dǎo)學(xué)生填寫活動記錄表：中靶情況，用力偏大還是偏小，用力方向偏不偏。 ） 評： 游戲的目的并不是玩， 而是引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的活動中發(fā)現(xiàn)力有大小、 方向和作用 點。因此， 教師并沒有讓學(xué)生盲目游戲，而是在游戲前引導(dǎo)學(xué)生深入思考， 并要求學(xué)生認(rèn)真 記錄，增加了學(xué)生探究活動的思維含量，提高了探究活動的有效性。 （各小組長領(lǐng)取活動材料，進(jìn)行活動。教師巡視，個別指導(dǎo)。學(xué)生活動結(jié)束，各小組長將活 動材料送還給教師） 師：同學(xué)們都玩結(jié)束了，覺得這個游戲好玩嗎？我請位同學(xué)來說說他怎么玩的，好嗎？ （指名兩

10、名學(xué)生上實物展臺，說說自己每一次玩的情況，得多少分，中靶情況，用力偏大、 偏小，還是不偏，用力方向是偏還是不偏。 ） 師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道玩這個游戲要想取得高分該怎么做了嗎？ 生：用力要正好，才能得高分。生：用力大小正好，方向也不能偏，才能得高分。 生：我覺得高分，就要控制好力的大小和方向。還要多多練習(xí)才行。 師：你說的對極了，在彈棋子這個游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了力有大小和方向，只有控制好這些， 就能得高分了。要想控制好這些，我們還要多多的練習(xí)。評：交流游戲中的體會， 使學(xué)生的思維得以升華， 學(xué)生借此體會并理解了力的大小和方向。 師總結(jié)： 今天我們只是學(xué)習(xí)了力的初步知識， 今后，我們將來詳細(xì)研究

11、各種各樣的力的秘密， 大家將會有更多的收獲。力在哪里總評一、力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見慣的，但究竟什么是力，怎樣來表達(dá)力以及有哪些力又是 學(xué)生所陌生的。因此課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上， 通過一系 列具有引導(dǎo)性、 啟發(fā)性的問題， 使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進(jìn)行檢索與篩選， 對具有典型特征 的“力的現(xiàn)象”進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力4 / 5的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興 趣。二、整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)出教師對教材的深入鉆研與精巧解構(gòu)， 成功地實現(xiàn)了對教材的需求重 組和二次開發(fā)。如在學(xué)習(xí)“發(fā)生力的現(xiàn)象時，兩個物體可以接觸，也可以不接觸。 ”的知識 中，教師改變教材中單純的且現(xiàn)象不便于觀察的演示對比實驗， 以問題的形式提供給學(xué)生一 個“問題解決”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生提供解決方案，并借助視頻展臺這一有效的教育技術(shù)， 在全體師生面前作驗證演示。 再由教師提供補充方案， 指導(dǎo)學(xué)生比較幾種方案的特征， 完成 發(fā)現(xiàn)