第四章生物的遺傳和變異

1、第4章 生物的遺傳和變異本章是在學習了“綠色開花植物的一生”、“動物的生殖和發(fā)育”“人類的生殖和發(fā)育”的基礎上來研究“生物的遺傳和變異”。生物在生殖和發(fā)育過程中表現(xiàn)出來的遺傳和變異現(xiàn)象，生物的遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象。遺傳使得物種相對穩(wěn)定、世代相傳，變異使得生物界絢麗多姿，豐富多彩。這就使得第四單元“物種的延續(xù)”成為一個完整的知識體系。遺傳的物質(zhì)基礎是學習性狀的遺傳、性別決定、生物的變異和人類優(yōu)生的基礎，而性狀的遺傳是遺傳的物質(zhì)基礎的深化，是學生理解生物遺傳的實質(zhì)，認識性別決定、生物的變異和基因組計劃的核心問題。人類染色體與性別決定主要是運用前兩節(jié)知識，解釋學生關注的人性別遺傳問題，可

2、以說是性狀的遺傳的拓展。人類遺傳物質(zhì)的改變往往引起遺傳病，人類正在逐步破解自己的遺傳信息。人類基因組計劃的完成，會給人們認識生命的本質(zhì)和利用基因技術造福人類提供基礎。這種安排從微觀到宏觀闡述了遺傳和變異的基本知識，脈絡清晰，層次分明，既體現(xiàn)了遺傳和變異的內(nèi)在聯(lián)系，也符合學生的內(nèi)在規(guī)律。本章要培養(yǎng)學生識圖能力，辨析概念的能力，搜集處理信息的能力，使學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上結合現(xiàn)代生物科技成果，構建相應的知識體系，不斷提高生物科學素養(yǎng)。第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎【教學目標】1.知識目標說明細胞核是遺傳的控制中心，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，描述染色體、DNA和基因的關系。2.能力目標通過活動，提高思維能

3、力，使分析問題和解決問題的能力得到加強。3情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)學生的科學：通過對遺傳學發(fā)展的了解態(tài)度?！菊n前準備】制作課件；學生課前進行相關調(diào)查及預習工作。【教學過程】教師通過一定的方式（課件、小黑板或口述等）呈現(xiàn)對上節(jié)課學過的主要知識的提問：1、我國為什么要實行計劃生育？2、計劃生育的具體要求是什么？出示三張孩子的照片，請學生猜猜看哪一個是我的孩子，說出猜測的依據(jù)。引出遺傳和變異現(xiàn)象，進入新課的學習。進而請學生例舉生活中常見的遺傳和變異現(xiàn)象，通過分析討論，提煉出遺傳的概念。遺傳和生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎。今天我們就來做一次遺傳學家，探究遺傳的物質(zhì)基礎。（第一個環(huán)節(jié)：通過兩

4、種手段使學生認同細胞核是遺傳的控制中心）1.播放克隆羊多利培育過程動畫2.設計實驗：證明傘藻的傘帽形狀、顏色是由細胞核控制的。教師給學生提供背景知識：（1）傘藻是一類大型的單細胞海生綠藻，細胞核位于基部的假根內(nèi)，成熟后，傘藻的頂部長出一個傘帽，傘帽的形狀因傘藻的種類不同而異。（2）傘藻具有較強的再生能力，切去傘帽后仍能長出新的傘帽。在方案設計中，教師建議學生可以采用課本73頁中的嫁接方式，同時鼓勵學生進行創(chuàng)新，如通過對細胞核移植的方式進行證明等。教師選取小組展示設計方案，共同評價方案是否科學可行。并推測實驗結果。（1）請你簡述實驗過程。（2）這個實驗的假設是什么？預測現(xiàn)象是什么？（3）通過這個

5、實驗你能得出什么結論？在推測實驗結果的基礎上，教師多媒體演示傘藻嫁接實驗和傘藻的細胞核移植實驗，呈現(xiàn)結果，得出結論：細胞核是遺傳的控制中心。（第二個環(huán)節(jié)：通過分析討論、“專家”研討、模擬制作三種形式認識染色體、DNA、基因）教師多媒體展示洋蔥根尖細胞分裂圖片，不同生物體細胞中的染色體形態(tài)及數(shù)目圖片，染色體的構成圖片。創(chuàng)設問題情境：科學家利用染色技術對正在分裂的細胞進行染色等多種方法處理，獲得了這些圖片，你能通過圖片獲得哪些知識？學生觀察教師引導學生討論，引出染色體，并能說明染色體在體細胞內(nèi)的存在規(guī)律，認識染色體的化學成分：蛋白質(zhì)和DNA。2.“專家”研討： DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)學生在認識

6、染色體的化學成分后，會思考二者誰是遺傳物質(zhì)。3.模擬制作DNA模型探究DNA是主要的遺傳物質(zhì)，它有哪些結構與遺傳功能相適應？自然過渡到對DNA分子認識。為學生提供彩帶、彩色紙片、雙面膠、訂書機、硬紙板等材料，制作模型。模型制作完成后，進行展示，教師在此時提示學生：制作模型所用的四種不同顏色的紙片，分別表示DNA分子的四種化學成分，觀察模型，從中任選一段進行比較，看能否找到完全相同的片段。教師說明不同的片斷能夠表達不同的信息，這些信息控制著生物表現(xiàn)出各種特征，引出基因的概念，認識基因。（第三個環(huán)節(jié)：角色表演，歸納知識）學生認識了細胞核、染色體、DNA和基因，教師引導學生通過角色表演的形式，表達四

7、者的關系，進行歸納知識。角色表演的方式：1、教師準備寫有細胞核、染色體、DNA和基因的四塊紙板。2、選擇四名學生上臺抽取紙板，根據(jù)紙板上的內(nèi)容，讓他們排序，并說明排列的依據(jù)。3、教師和其他學生對他們進行提問，加深對四者的認識，問題：（1）誰是遺傳信息庫？（2）在細胞中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)是什么？（3）誰是主要的遺傳物質(zhì)？（4）誰具體控制生物特征？4、請說明在人的一個體細胞中，你們四者間的數(shù)量關系：一個體細胞中有一個細胞核，23對染色體，46個DNA分子，許多個基因。在同種生物體細胞內(nèi)染色體和基因的數(shù)量是相對穩(wěn)定的，保證了后代與親代之間具有穩(wěn)定的遺傳信息。第二節(jié) 性狀的遺傳【教學目標】一、

8、知識目標1.識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀；（重點）2.描述染色體與基因的關系；3.舉例說出顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念及關系。（重點）4.嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成和性狀表現(xiàn)。（難點）二、能力目標1.通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力；2.開展調(diào)查活動，培養(yǎng)學生統(tǒng)計及數(shù)據(jù)處理能力。三、情感、態(tài)度與價值觀目標1.通過調(diào)查活動，讓學生了解自己，悅納自己；了解父母，熱愛父母 2.培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度?！菊n前準備】制作課件；學生課前進行相關調(diào)查及預習工作?！窘虒W過程】回顧所學知識，思考并回答下列問題：1.什么是基因？基因與染色體的

9、關系是怎樣的？2.在生物的體細胞中，染色體是如何存在的？3.在人類生殖的過程中，父母的染色體是怎樣傳給后代的？導入語：同學們好！很高興和大家一起學習性狀的遺傳，老師想對同學們有所了解，咱們先來做一個小調(diào)查，好不好？展示問題：1.同位之間相互觀察一下，你具有下列哪些特征？（展示圖片：單雙眼皮、有無耳垂、能否卷舌等。）2.請雙眼皮的同學站起來。3.在站著的同學中，不能卷舌的請坐下，請無耳垂的同學再坐下。師：大家看，現(xiàn)在只剩下了一個同學！可見，每個人都有與別人相似的特征，也有自己獨特的特征，在這個世界上，你是獨一無二的，請相信你也是最棒的！剛才我們調(diào)查的這些人體特征叫生物的性狀，大家想一想，你的哪些

10、特征與父親的相似?哪些特征與母親的相似? 為什么你與父母之間有這么多的相似之處呢？那么父母的這些性狀是如何遺傳給后代的呢？這節(jié)課我們就一起來探究這一問題。板書課題：性狀的遺傳知識點一：生物的性狀繼續(xù)以問題串的形式引導學生的思考：1.除了我們剛才列舉的外部形態(tài)特征，父母還可以遺傳給子女一些什么呢？ 2.植物和動物的一些特征也能遺傳給后代嗎？誰能舉例說明？歸納總結：大家列舉的人的身高、眼睛、膚色、花的顏色、葉的形狀、動物的毛色等都屬于生物的形態(tài)、結構特征；而血型、免疫力等屬于生理特征；走路的姿勢、說話的聲音、動物的叫聲、運動等屬于行為方式，我們把這些特征和行為方式統(tǒng)統(tǒng)稱為生物的性狀。3.組織學生進

11、行觀察力比賽：在下列生物性狀中找出不同之處。（展示圖片：果蠅翅、番茄果實的顏色、兔毛的顏色等。）通過觀察、分析，總結相對性狀的概念。過渡：同學們觀察的很仔細、認真，回答也比較準確。我們把這樣的一對性狀叫相對性狀。4.判斷：下列性狀是不是一對相對性狀？A黃皮膚和黑眼睛B豌豆的高莖和矮莖C狗的卷毛和短毛D大嘴唇和厚嘴巴5.誰還能舉出一些相對性狀的例子？過渡：通過以上研究，我們發(fā)現(xiàn)每一種生物的不同個體之間都有許多相對性狀，那么這些性狀在親代和后代之間的遺傳又有什么規(guī)律呢？讓我們繼續(xù)探究。1.指導學生觀察教材99頁圖4.46，分析：（1）在豌豆花色、鸚鵡體色的遺傳中，我們要研究的分別是哪一對相對性狀？

12、（2）豌豆花色和鸚鵡羽色的遺傳中哪是顯性性狀？哪是是隱性性狀？過渡：同學們分析的真好！生物性狀的遺傳為什么有這樣的規(guī)律呢？我們要從生物的遺傳物質(zhì)上來尋找原因。大家想一想：生物體內(nèi)的主要遺傳物質(zhì)是什么？（染色體、DNA、基因）究竟是什么控制著生物的性狀呢？2.指導學生分析轉(zhuǎn)基因鼠的培育過程圖（課件展示），討論：（1）子代巨型小鼠比親代小鼠的個體大許多，這是什么原因呢？（2）這個實驗說明生物的性狀是由什么控制的？過渡：基因位于染色體上，在體細胞中染色體是怎樣存在的？（成對）3.指導學生觀察教材101頁圖4.410，分析：（1）基因在染色體上排列有什么規(guī)律？（2）一對染色體上只有一對基因嗎？（3）你

13、還有什么發(fā)現(xiàn)？（大小寫的問題）過渡：一對基因可以用一對大小寫字母表示，這是什么含義呢？基因又是如何控制性狀的呢？4.指導學生帶著問題閱讀有關課文，解決以下問題：1. （1）一對基因可以用相對的大小字母表示，這是什么含義呢？（2）基因是如何控制生物性狀的？5.指導學生進行鞏固練習：人的雙眼皮是由顯性基因 A 控制的，單眼皮是由隱性基因 a 控制的。（1）顯性性狀是什么？隱性性狀是什么？（2）父親是雙眼皮，其基因組成可能是什么？（3）母親是單眼皮，其基因組成可能是什么？過渡：父母的基因又是如何遺傳給后代的呢？6. 教師指導學生分析：一對基因隨一對染色體遺傳圖,思考：（1）基因位于染色體上

14、，基因的如何傳給后代的？（2）圖中的后代體細胞中遺傳了母親的a基因，為什么還表現(xiàn)為雙眼皮？總結：（分析圖后）我們看到在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現(xiàn)。正是由于基因在親代和后代之間的傳遞，才使得生物的固有特征代代相傳。過渡：知道了基因的遺傳規(guī)律，我們一起再來揭開豌豆花色遺傳的奧秘吧。1.指導學生分析繼續(xù)教材99頁圖4.46，分析：（1）豌豆的紫花是由基因B控制的，白花是由基因b控制的，你能寫出紫花和白花可能的基因組成嗎？（2）在豌豆花色的遺傳中，為什么在后代中只表現(xiàn)為紫色呢？白色為什么不能表現(xiàn)出來呢？教師精講：如果豌豆親代組合是紫花（Bb）和白花，它們的后代又

15、有幾種表現(xiàn)呢？我們一起來分析。 親代        紫花      白花                 Bb         bb生殖細胞      B   b   &

16、#160;     b子代基因組成 Bb    bb 子代表現(xiàn)      紫花         白花    想一想，子代中的白花和紫花各占多少？師：這種分析問題的方法叫遺傳圖解，遺傳圖解就像一把鑰匙，用這把鑰匙能揭開很多遺傳的奧秘。2.學以致用：請同學用這把鑰匙來解決生活中的問題吧。（1）人的雙眼皮（A）和單眼皮（a）是一對相對性狀，小明的父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事？

17、難道小明不是父母親生的嗎？如果父母再生一個孩子，雙眼皮的可能性是多大？（2）某人的鼻子本來比較高挺，一場車禍后，鼻子被撞歪了。他擔心會遺傳給下一代，因此很傷心，你能給他做做思想工作嗎？課堂小結：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？第三節(jié) 人類染色體與性別決定教學目標：1.總結出染色體在親代與子代間的傳遞規(guī)律，從而形成男孩女孩都是傳后人的正確觀點；2.可以分別說出男性、女性染色體的組成；3.可以解釋生男生女的原因，對生男、生女的機率和決定有正確的認識。（四）教學思路：首先，從關于生男生女的一個生活小笑話開始，和學生剖析現(xiàn)實生活中存在

18、的“只有兒子才能傳宗接代”“生不出兒子是妻子的責任”兩個錯誤觀點。然后，引導學生思考如何反駁和消除這些錯誤認識。對錯誤觀點的解釋就是本節(jié)主要的學習內(nèi)容，整節(jié)課都圍繞這這一主線進行。最后，再引導學生回到生活實際，尋找生活中形成錯誤男女觀的根源，尋求解決的辦法。二、教學過程（一）引入有對老夫妻老想生個兒子，在生第一個女兒時，便把她取名“招弟”。第二年又生下一個女兒，便取名“再招”。第三年生的仍是個女兒，仍不死心，取名“又招”。第四年還是生個女兒丈夫徹底絕望了說：我妻子就會生女孩，看來是沒有給我傳宗接代的了，這個就叫“絕招”吧！師：同學們，這看似一個笑話，但實際上我們的生活中確實存在一些人，認為“只

19、有兒子才能傳宗接代，想方設法生兒子；沒生出兒子就怨妻子?！弊鳛樾聲r代的同學們有責任，去消除這些錯誤的觀念。我們怎么去說服這些人呢？這就需要我們知道傳宗接代和生男生女的相關知識。（二）目標展示：1.總結出染色體在親代與子代間的傳遞規(guī)律，從而形成男孩女孩都是傳后人的正確觀點；2.可以分別說出男性、女性染色體的組成；3.可以解釋生男生女的原因，對生男、生女的機率和決定有正確的認識。（目標展示過程中，關鍵強調(diào)其中的動詞，讓學生知道怎么做。）（三）新課學習師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道，正常人體細胞中染色體的數(shù)目是多少？生：23對。板書：母：23對 父：23對。師：他們的子女體細胞的染色體是多少呢？生

20、：也是23對。師：這問題就出來了，父親的精子和母親的卵細胞結合成的受精卵發(fā)育成子女，怎樣才能保證子女（受精卵細胞）的染色體恒定在23對呢？學生思考中。知識探究一：染色體的傳遞規(guī)律（閱讀課本78頁第一段文字和圖解，試說出下列問題。）1、精子和卵細胞中染色體數(shù)目是多少？如何實現(xiàn)的？2、子代體細胞中每對染色體都是怎么來的？子代的遺傳信息和親代有何關系？針對問題1的回答，通過課件演示生殖細胞形成過程中染色體的變化情況。師：通過這個過程看，由體細胞分裂成生殖細胞時染色體減半，只是數(shù)目上隨便一分為二，還是有什么規(guī)律？生：是每一對染色體都一分為二。師：我們推測一下精子和卵細胞結合時，染色體又是怎樣組合的呢？

21、生：應該是精子和卵細胞中對應的兩條染色體再結成一對。演示精子和卵細胞的結合過程。師：子代體細胞中每對染色體都是怎么來的？子代的遺傳信息和親代有何關系？生：體細胞中每對染色體都是子代一條來自父親，一條來自母親。生：子代的遺傳物質(zhì)一半來自父親，一半來自母親。板書：生殖細胞 精子23條 卵細胞 23條。師：現(xiàn)在可以駁倒第一個錯誤觀點了嗎？只有兒子才是傳后人嗎？為什么？生：不是，因為不管男女，他們的遺傳物質(zhì)都是一半來自父親，一半來自母親。因此說男孩女孩同樣可以把父母的遺傳物質(zhì)傳遞下去。師：很好，兒子和女兒的遺傳物質(zhì)都是一半來自母親，一半來自父親，那為什么有的像我發(fā)育成了男孩，有的發(fā)育成女孩呢？是哪些遺

22、傳物質(zhì)決定了男性還是女性呢？（引入下一環(huán)節(jié)的學習。）知識探究二：男性、女性染色體的差別師：其實很多科學家曾研究過昆蟲的雌雄問題，直到1914年，塞勒對蛾研究時終于發(fā)現(xiàn)了性染色體。師：染色體？染色體能決定性別嗎？我們來研究男、女的染色體有何區(qū)別。生：仔細觀察女性和男性的染色體圖譜。生：男女有一對性染色體不同。師：請同學用簡單的方法表示。（根據(jù)學生表述板書：母 22對+XX 父 22對+XY。）也就是說性染色體是XX就是女性，性染色體是XY就是男性。原來性別與性染色體有關，看來我們得研究一下生殖細胞的染色體特別是性染色體的組成了。（引入下一環(huán)節(jié)。）知識探究三：人類的性別決定師：女性所產(chǎn)生的卵細胞染

23、色體情況是怎樣的？男性所產(chǎn)生的染色體精子情況是怎樣的？比例如何？生：女性卵細胞為22條+X。生：男性精子一種為22條+X，一種為22條+Y。比例是1:1。師：精子和卵細胞結合的方式有幾種呢？生：兩種，且?guī)茁氏嗟?。根?jù)學生作答，老師完成圖解。師：生男生女的比例真的相等嗎？下面我們就通過一個實驗來模擬受精的過程來探究一下這個問題。生：自主完成探究生男生女的比例實驗。用一個正方形代表卵細胞，其中已經(jīng)有一條X性染色體，分別用標有X或Y的小長方形代表不同類型的精子。將“精子”放入“卵細胞”的空處表示完成受精，根據(jù)每次受精卵的類型推測將來發(fā)育成男孩還是女孩，每組做20次并做好記錄。 生：交流展示，把每組的

24、合計展示到黑板上。師：比例接近1：1，但還是有差距，為什么呢？出示其他班做的結果，合計后比例更接近1:1。生：可能跟實驗的次數(shù)太少有關。師：通過這個實驗能得到什么結論？生：生男生女的機會均等。師：現(xiàn)在同學們可以駁倒第二個錯誤觀點了嗎？是妻子決定了生不出男孩嗎？你認為應該是怎樣的？生：不是妻子，是丈夫。師：是丈夫決定的嗎？那現(xiàn)在你就當父親，再來嘗試一下。（1）如果你想得到生男孩（或女孩）的組合是否總是如愿？（2）如果你第一次得到了生男孩（或女孩）的組合，下一次是否一定會得到相反的組合？師:生男生女是隨機的還是人（父親或母親）的意愿可以決定的？生：生男生女是隨機的，不是隨母親或父親的意愿決定的。（

25、四）國情分析下面是我國大陸五次人口普查的資料：年份人口（億）男女性別比19535.821.076:119646.951.055:1198210.081.063:1199011.341.066:1200012.661.067:1請分析如上數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的社會知識，完成如下思考：1.人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例？2.男女性別比例不平衡會對社會產(chǎn)生負面影響嗎？ （五）課堂達標（六）課后延伸請同學們到自己生活的社區(qū)做一個調(diào)查，統(tǒng)計現(xiàn)在生活中仍然抱有“只有男孩才能傳宗接代”想法的人占有多大比例，造成這種觀念的原因是什么？我們可以開展什么樣的社區(qū)活動來解決這一問題？設計出活動方案。第四節(jié)

26、生物的變異【教學目的】（一）知識目標：1、認識生物性狀的變異是普遍存在的。2、舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。3、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。（二）能力目標：1、 初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。2、能夠運用所學的知識解釋調(diào)查結果的能力。（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：  通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。21·【教學流程】創(chuàng)設情境“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”說明生物具有遺傳現(xiàn)象。我們還聽過“一母生九子，

27、連母十個樣”，說明什么呢？像這樣，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在性狀上的差異，就叫做變異。本節(jié)課我們將走進生物變異的世界，了解生物變異的有關知識。（一）變異的類型及意義1、總結變異的概念。那么生物的變異是怎樣形成的？2、出示教材87一88的圖片（見上圖）。討論下列問題：（1）顏色艷麗的金魚是怎樣逐漸形成的？你還能舉幾個類似的例子嗎？（2）這“一家子”狗的毛色不同的原因是什么？（3）無仔西瓜是由于什么數(shù)目的改變引起的？（4）番茄幼苗的勢不同是由于什么的同造成的？你還能舉幾個類似的例子嗎？（5）根據(jù)你的理解，生物的變異應該分為哪幾種類型？想一想，這兩種變異是不是都能遺傳給后代呢？類型項

28、目可遺傳的變異不遺傳的變異表現(xiàn)_給后代。_給后代。原因_引起遺傳物質(zhì)未改變，由_引起。生物的變異有遺傳的變異和不遺傳的變異，那么，以上變異對生物的生存有什么影響呢？我們再來看兩個實例：1小麥中出現(xiàn)矮桿、抗倒伏的變異品種。2玉米中出現(xiàn)白化苗。上面這兩個實例中的變異對生物的生存是有利還是有害呢？小麥中出現(xiàn)抗倒伏的變異品種玉米中的白化苗，因不能進行光合作用而過早的死亡。通過上述案例請同學思考假如生物不能產(chǎn)生變異，現(xiàn)在的生物界會是什么樣呢？師生共同總結：生物的變異有利于物種的發(fā)展和進化，使得生物更加適應周圍的生存環(huán)境。如果沒有變異，生物在繁衍過程中，不會出現(xiàn)新的性狀，就不產(chǎn)生新的生物種類。趣味導讀（壺

29、口湖臨汾青年論壇的消息） 蘋果上“長”出富、貴、喜字的有之，但“長”出人物、風景畫的“藝術蘋果”卻很少。近日，筆者就在成安縣東關東村村民段振的果園中開了眼界：方形、圓柱形的蘋果上“長”著京劇臉譜、八仙過海、金陵十二杈、清明上河圖等優(yōu)美逼真的圖畫。去年曾以8個一套的“八仙過?！碧O果賣出800元高價的段振期待著今年更好的收成。大家想一想這是怎么形成的？走進生活1一對色覺正常的夫婦生下了一個色盲的孩子。2兄弟二人，哥哥長期在野外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作，哥哥與弟弟相比臉色較黑。提問：上面所講的兩個實例中的變異是由什么原因引起的？焦點論壇（二）示生物學上對于遺傳變異在實踐中的應用：1.2.太空椒是在太

30、空的條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。染色體加倍草莓是用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數(shù)量加倍，產(chǎn)生新品種?！拘〗Y】人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法：1、人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種。2、用雜交的方法，將不同生物個體的狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。3、為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。第五節(jié) 人類優(yōu)生與基因組計劃教學目標：1.知識目標認同遺傳病的危害和優(yōu)生優(yōu)育。（重點、難點）描述人類遺傳病形成的原因。描述基因組計劃2.能力目標通過對圖片和資料的分析培養(yǎng)學生處理信息的能力和收集有關人類基因組計劃的資料

31、。3情感、態(tài)度與價值觀目標認同優(yōu)生優(yōu)育。教學過程：展示：紅綠色盲檢查圖： 你能看出圖中有什么動物或數(shù)字嗎？你知道這種方法是檢查哪種疾病的嗎？你知道色盲這種疾病是誰發(fā)現(xiàn)的嗎？這種疾病產(chǎn)生的原因又是什么？能不能傳給后代?讓我們一起走進遺傳病的世界，探索人類遺傳病的奧秘。（一）人類遺傳病與優(yōu)生指導學生閱讀課本回答上述兩個問題，引出遺傳病的概念。你回答的很精彩，能夠應用已有的知識來解釋問題。同學們，誰還知道哪些疾病屬于遺傳病嗎？這些疾病是什么原因引起的？教師利用多媒體展示一組遺傳病圖片及病因。圖片1 圖片2： 紅綠色盲決定于X染色體上的兩對基因 白化病患者是由白化病基因引起的圖片3 先天性愚型患者常染色體異常先天性愚型(21三體） 圖片3 先天性愚型患者 圖片4 貓叫綜合癥根據(jù)我們看到的圖片內(nèi)容，請同學們思考回答下列問題：1、遺傳病是由于什么原因引起的？你能給遺傳病下一個定義嗎？2、根據(jù)遺傳病形成的原因，你