青島版小學科學四年級下冊《巖石的風化》教學實錄

1、.巖石的風化課堂教學實錄教學目標：科學知識：1、巖石在風、溫差、流水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象。2、風化作用會改變地球上的地形地貌，這種變化是在緩慢的過程中進行的?？茖W探究：1、根據(jù)巖石變化的特點，嘗試推測巖石變化的原因。2、做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因?？茖W態(tài)度：1、體驗過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。教學重點：通過模擬實驗，驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。教學難點：根據(jù)

2、模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。教學準備：分組器材：1、風化的巖石若干塊2、小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、涼水3、帶蓋塑料瓶、碎磚塊（蒸發(fā)皿）、水塑料培養(yǎng)皿（匯報時盛放碎磚塊，在實物展臺）4、實驗記錄單演示準備：1、未風化的一塊堅硬的巖石、錘子2、課件（有關巖石風化的圖片或視頻資料）3、石膏面、水、紙杯、小勺子、筷子、盤子、黃豆教學過程：一、創(chuàng)設情境，形成認知沖突，提出問題。1、談話：看老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示一塊巖石）誰來用這把錘子來敲一敲，告訴大家有什么感受。（堅硬）2、形成認知沖突：呈現(xiàn)典型材料，初步形成認知沖突：每一小組的抽屜里也有一塊巖石（風化的巖石），

3、拿出來仔細觀察。你有什么發(fā)現(xiàn)？（表面有洞；非常疏松，稍微一碰就會脫落下來）教師過渡：巖石本身是很堅硬的，除非我們用很大的外力，比如用錘子敲，否則它們不會輕易破碎。這些巖石怎么這么脆弱呢？其實，在大自然中，也有一些這樣的情景。豐富感性認知，加深認知沖突：播放圖片（山上的巖石都布滿了裂縫，一塊巨石被分割成四五塊，山腳下堆積著碎石和沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑，巖石縫里長出了樹）提出問題：你們看到過這樣的情景嗎？你有什么問題想提出來嗎？（為什么這些巖石會破碎？什么原因使這些巖石破碎的？）二、探究活動（一）猜想巖石風化的原因（主要三方面：溫差、流水、植物）1、猜想：自然界中哪些原因會對巖石產(chǎn)

4、生這么大的影響呢，讓巖石破碎呢？2、匯報交流。教師梳理：溫差、流水、植物注意：重點培養(yǎng)學生的推理和想象能力。每個原因都要指導學生進行充分的合理的推想，讓每個孩子真正從心里認同。（二）設計模擬實驗大家的猜想很有道理，可是科學是講事實講證據(jù)的，怎么辦？（實驗）我們就來設計一個實驗，來模擬一下自然界中 “流水、溫差”對巖石的影響。1、學生設計實驗方案。2、全班匯報交流，教師梳理引導。強調(diào)兩點：巖石的變化；反復多次；（三）分組進行模擬實驗，驗證巖石風化的原因1、分組實驗，完成實驗記錄單2、匯報交流：在實驗中觀察到什么現(xiàn)象？從實驗中你得到什么結論？3、加強反思整理，引發(fā)深入思考。思考：在模擬實驗中，巖石

5、所受到的影響，和真實的自然界中巖石所受到的影響，完全一樣嗎？有什么不同？（同時作用、漫長時間）引導：還有什么原因會對巖石造成這么的影響，讓巖石破碎？（其他因素）機動：時間允許的話，可以處理“植物”對巖石的影響。（教師演示實驗）4、進一步豐富感性認知。（老師還給大家?guī)砹艘欢我曨l資料。）5、風化的概念：現(xiàn)在，誰能說一說：自然界中哪些原因會讓巖石破碎呢？風化的概念：巖石在自然界中，受到氣溫變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，會發(fā)生破碎，這種現(xiàn)象叫做風化。三、知識應用，拓展延伸。1、課件播放圖片：各種奇特的巖石造型由于巖石的風化作用，也形成了許多美麗奇特的巖石造型。讓我們一起來欣賞一下吧

6、。2、請你猜想一下：經(jīng)過幾千萬年后，這些巖石造型會有什么變化？3、課下延伸：（是啊多可惜?。┪覀冏鎳性S多著名的石刻和石雕，為了保護它們，減緩風化的進程，我們可以采取哪些措施？如果感興趣的話可以課下查閱有關資料，繼續(xù)研究。課堂聽評課反思記錄執(zhí)教并聽了示范課，收益匪淺，收獲總結如下：1、 成功方面（1）激發(fā)了學生的探究欲望?，F(xiàn)代教學論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內(nèi)容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不

7、協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾探究發(fā)現(xiàn)解決問題”的學習過程中來。在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發(fā)了學生強烈的探究欲望。（2） 給學生充裕的探究時間。 “探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要

8、從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發(fā)現(xiàn)事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：1、認識風化的巖石，提出研究的問題。2、自我探究風化原因。3、應用新知解決問題。第一次是觀察風化的巖石，第二次是探究巖石風化的原因，使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。（3） 探究形式的多樣性。探究是一個

9、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經(jīng)常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網(wǎng)。在學生實際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有6組；在實驗的6個小組中，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不

10、同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。（4）應用探究成果。人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現(xiàn)象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。

11、2、 需要進一步探討的問題。（1） 課堂提問。課堂提問反映了教師的教學思想和調(diào)控課堂教學的水平。一是習慣性的教學語言：“是不是？”“好不好？”。二是重復自己的問題，。三是追問。四是將一個主問題分解為多個輔助問題。如探究生物對巖石的風化作用時，教師把它分解為：1、穿山甲有什么本領？2、哪些動物也有這樣的本領？3、樹為什么能長在懸崖峭壁上？這樣3個小問題。提問主要集中在觀察、實驗結束后的研討交流階段。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有這么幾個方面：一是平時缺少這么長時間的探究經(jīng)歷，學生接受任務后不知所措，所以教師指導性的提問居多；二是我們的學生能夠想得很多，但在匯報的過程中不能把想的內(nèi)容充分的表述出來，教

12、師引導性的提問較多。致使課堂上大問題內(nèi)包含了為數(shù)不少的小問題。提問數(shù)量的增加，減少了學生思考的時間。提問后，沒停頓或停頓不足。按照田老師的說法，提問后不需學生思考的問題都屬于“無效提問”。提問數(shù)量的增加，提高了教師的語言頻次。擠壓了學生思考的空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（2） 探究中教師的指導問題 受35分鐘要達到教學目標的限制，教師一般只選擇相對簡單的探究方式，并進行相應的輔導，即實行“先指導，后探究”的方式。但指導后的探究有時呈現(xiàn)單一的思考方式。這與探究的本質(zhì)是有一定距離的。在本課中，我想先不指導，讓學生自己探究。在探究中碰到問題后再進行有針對性的、必要的指導。爭取達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。但是在實際的教學過程中，還是有很多不如意的地方：一是學生實驗操作不規(guī)范，甚至帶有危險性。如學生把滴上鹽酸的巖石在酒精燈上加熱。雖然加快了分解的速度，