領(lǐng)悟課標(biāo)換角色,細(xì)化落實(shí)抓課堂——八年級物理課堂教學(xué)研討

1、l題目：題目：領(lǐng)悟課標(biāo)換角色，細(xì)化落實(shí)抓課堂領(lǐng)悟課標(biāo)換角色，細(xì)化落實(shí)抓課堂l一、領(lǐng)悟課標(biāo)，認(rèn)清變化一、領(lǐng)悟課標(biāo)，認(rèn)清變化l二、準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)換角色二、準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)換角色l三、我們的教學(xué)策略三、我們的教學(xué)策略l四、我們的困惑四、我們的困惑l新課標(biāo)理念發(fā)生變化新課標(biāo)理念發(fā)生變化l新教材變化的特點(diǎn)新教材變化的特點(diǎn)l新教材內(nèi)容上的變化新教材內(nèi)容上的變化認(rèn)清變化之認(rèn)清變化之- 新課標(biāo)理念的變化新課標(biāo)理念的變化l培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的科學(xué)探究能力科學(xué)探究能力 l培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于度和敢于創(chuàng)新的探索精神創(chuàng)新的探索精神 l通過科學(xué)探究活動(dòng)來通過科學(xué)探究活動(dòng)來培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的生

2、的參與意識參與意識,關(guān)心社會與關(guān)關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識心生活的意識 認(rèn)清變化之認(rèn)清變化之-新教材的變化特點(diǎn)新教材的變化特點(diǎn)l科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)同等重要同等重要l激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣l理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大知識面理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大知識面l注意開放性和實(shí)踐性注意開放性和實(shí)踐性l體現(xiàn)體現(xiàn)STS的思想和人文精神滲透的思想和人文精神滲透l版式設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑版式設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練過程也是學(xué)習(xí)目標(biāo)過程也是學(xué)習(xí)目標(biāo) -重視科學(xué)探究重視科學(xué)探究 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能不同于學(xué)習(xí)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能不同于學(xué)習(xí)知識，其學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律都不相同，它識，其學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)

3、律都不相同，它需要充分的體驗(yàn)和多次反復(fù)操作練習(xí)。需要充分的體驗(yàn)和多次反復(fù)操作練習(xí)。 新教材：新教材： 精彩精彩圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，激活思維激活思維 新教材：新教材：難得一見的情景呈現(xiàn)難得一見的情景呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生興趣 歷史的文明歷史的文明新教材：新教材：圖片新穎，激發(fā)興趣圖片新穎，激發(fā)興趣 4.4.平面鏡的應(yīng)用平面鏡的應(yīng)用 理論理論聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系實(shí)際 4.4.平面鏡的應(yīng)用平面鏡的應(yīng)用 理論聯(lián)系實(shí)際理論聯(lián)系實(shí)際、拓展至凸、凹面鏡、拓展至凸、凹面鏡認(rèn)清變化之認(rèn)清變化之-新教材內(nèi)容的變化新教材內(nèi)容的變化l一些主要內(nèi)容次序做了調(diào)整，部分內(nèi)容做了刪增一些主要內(nèi)容次序做了調(diào)整，部

4、分內(nèi)容做了刪增l加大了教材的文字量，增加了可讀性；做了適當(dāng)加大了教材的文字量，增加了可讀性；做了適當(dāng)?shù)匿亯|，分析和文字說明，為學(xué)生的自學(xué)打下基的鋪墊，分析和文字說明，為學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生更好的探究搭好了礎(chǔ)，也為學(xué)生更好的探究搭好了“腳手架腳手架” l注意解決了教學(xué)中的難點(diǎn)問題注意解決了教學(xué)中的難點(diǎn)問題 ，降低了習(xí)題難度降低了習(xí)題難度l整個(gè)教材內(nèi)部始終隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位整個(gè)教材內(nèi)部始終隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu) l想想議議、想想做做欄目及探究的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟想想議議、想想做做欄目及探究的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟等內(nèi)容的操作時(shí)，需要學(xué)生的相互討論與合作來等內(nèi)容的操作

5、時(shí)，需要學(xué)生的相互討論與合作來完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 1. 教科書內(nèi)容次序的調(diào)整 物 理（八年級上）科學(xué)之旅科學(xué)之旅機(jī)械運(yùn)動(dòng)機(jī)械運(yùn)動(dòng)聲現(xiàn)象聲現(xiàn)象物態(tài)變化物態(tài)變化光現(xiàn)象光現(xiàn)象透鏡及其應(yīng)用透鏡及其應(yīng)用質(zhì)量與密度質(zhì)量與密度 1. 教科書內(nèi)容框架結(jié)構(gòu) 物 理（八年級下）（八年級下）力力運(yùn)動(dòng)和力運(yùn)動(dòng)和力壓強(qiáng)壓強(qiáng)浮力浮力功和機(jī)械能功和機(jī)械能簡單機(jī)械簡單機(jī)械 1. 教科書內(nèi)容框架結(jié)構(gòu) 物 理（九年級）（九年級）熱和能熱和能內(nèi)能的利用內(nèi)能的利用 熱機(jī)熱機(jī)電流和電路電流和電路電壓、電阻電壓、電阻歐姆定律歐姆定律電功率電功率生活用電生活用電電與磁電與磁信息的傳遞信息的傳遞能源

6、與可持續(xù)發(fā)展能源與可持續(xù)發(fā)展 擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、演示想想做做、想想議議想想做做、想想議議科學(xué)世界科學(xué)世界STS學(xué)到了什么學(xué)到了什么旁批旁批動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 2. 教科書欄目的調(diào)整 主體與擴(kuò)展結(jié)合 增加了文字說明，為自學(xué)打基礎(chǔ)增加了文字說明，為自學(xué)打基礎(chǔ) 比值定義引入速度的概念比值定義引入速度的概念 降低對此概念的理解難度降低對此概念的理解難度 在物理學(xué)中，為了比較物體運(yùn)動(dòng)的在物理學(xué)中，為了比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，采用快慢，采用“相同時(shí)間比較路程相同時(shí)間比較路程”的方的方法，也就是將物體運(yùn)動(dòng)的路程除以所用法，也就是將物體運(yùn)動(dòng)的路程除以所用時(shí)間。這樣，在比較不同運(yùn)動(dòng)物體的

7、快時(shí)間。這樣，在比較不同運(yùn)動(dòng)物體的快慢時(shí)，可以保證時(shí)間相同。慢時(shí)，可以保證時(shí)間相同。 新教材：用貼近學(xué)生的事例演示新教材：用貼近學(xué)生的事例演示運(yùn)動(dòng)過程的運(yùn)動(dòng)過程的情景，降低了牛頓第一定律的理解難度情景，降低了牛頓第一定律的理解難度 新教材：新教材：做功過程的情景呈現(xiàn)，降低對做功過程的情景呈現(xiàn)，降低對“功功”定義的難度定義的難度 嘗試解釋光的折射現(xiàn)象嘗試解釋光的折射現(xiàn)象 符合學(xué)生的認(rèn)知水平，降低了難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，降低了難度舊教材舊教材新教材新教材 嘗試解釋光的折射現(xiàn)象嘗試解釋光的折射現(xiàn)象 貼近生活，又在想想議議中體現(xiàn)探貼近生活，又在想想議議中體現(xiàn)探究思想究思想l片區(qū)內(nèi)生源素質(zhì)不是很高片區(qū)

8、內(nèi)生源素質(zhì)不是很高l精細(xì)化管理精細(xì)化管理l揚(yáng)長導(dǎo)學(xué)揚(yáng)長導(dǎo)學(xué)l優(yōu)秀老師的努力優(yōu)秀老師的努力l低進(jìn)口，高出口低進(jìn)口，高出口l連續(xù)三年中考涪城區(qū)第一連續(xù)三年中考涪城區(qū)第一l2012分析沒有下來，以分析沒有下來，以2011年分析年分析l基礎(chǔ)題占分比重較大基礎(chǔ)題占分比重較大 ，難度降低難度降低l充分利用教材資源出題充分利用教材資源出題（回歸教材回歸教材，回歸實(shí)驗(yàn)），回歸實(shí)驗(yàn)）l與生活聯(lián)系緊密（與生活聯(lián)系緊密（回歸生活回歸生活） 內(nèi)容力學(xué)熱學(xué)光學(xué)電學(xué)聲學(xué)能量題數(shù)733711分值4011103333按年級八年級 48分九年級 52分1、特別注重教材資源、特別注重教材資源2011年綿陽中考物理試卷中多數(shù)試題年

9、綿陽中考物理試卷中多數(shù)試題和圖都直接取自于教材。和圖都直接取自于教材。 其中有來其中有來自于自于科學(xué)世界科學(xué)世界有有1處處（27題）；來自題）；來自于于動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理2處處（20、29題）；題）；來自于來自于課本的實(shí)驗(yàn)課本的實(shí)驗(yàn)3處處，就是探究實(shí)，就是探究實(shí)驗(yàn)題驗(yàn)題3個(gè)小題全是（個(gè)小題全是（39題的三個(gè)小題的三個(gè)小題）；試卷中題）；試卷中10幅圖，其中幅圖，其中7幅幅是是課課本的插圖本的插圖； 來源：九年級物理來源：九年級物理P119頁科學(xué)世界人造地球衛(wèi)星頁科學(xué)世界人造地球衛(wèi)星（2011.綿陽27題）27.2011年4月10月，我國在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心用“長征三號甲”運(yùn)載火箭，成功

10、將北斗八號導(dǎo)航衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定橢圓軌道，該橢圓軟道近地點(diǎn)約200千米，遠(yuǎn)地點(diǎn)約3599千米，如圖是北斗八號一導(dǎo)航衛(wèi)星的軌道示意圖。已知該衛(wèi)星沿橢圓軌道繞地球運(yùn)行的過程中機(jī)械能守恒，則關(guān)于該衛(wèi)星從遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)行過程中勢能、動(dòng)能、速度的變化是A.勢能增加、動(dòng)能減小、速度減小 B.勢能減小、動(dòng)能增加、速度增加 C.勢能減小、動(dòng)能增加、速度不變 D.勢能不變、動(dòng)能不變、速度不變 本題涉及當(dāng)今科技熱點(diǎn)本題涉及當(dāng)今科技熱點(diǎn)2 2、聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn) （回歸生活）（回歸生活） 26題的新材料問題、題的新材料問題、 27題的北斗八號衛(wèi)星問題、題的北斗八號衛(wèi)星問題、 28題

11、的核能問題、題的核能問題、 38（4）題的）題的LED燈問題、燈問題、 40（1）的清潔能源問題、）的清潔能源問題、 40（2）的）的“蛟龍?zhí)栻札執(zhí)枴睗撍鲉栴}。潛水器問題。 2 2、 聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn) （回歸生活）（回歸生活） 來源來源 ：八年級（上）第三章第二節(jié)生活中的透鏡：八年級（上）第三章第二節(jié)生活中的透鏡動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。用水彩筆在磨砂電燈泡的側(cè)面畫一個(gè)你所喜愛的圖案（這時(shí)不用水彩筆在磨砂電燈泡的側(cè)面畫一個(gè)你所喜愛的圖案（這時(shí)不要接通電源），然后接通電源，拿一個(gè)凸透鏡在燈泡和白墻之要接通電源），然后接通電源，拿一個(gè)凸透鏡在燈泡和白墻之間

12、移動(dòng)，能不能在墻上得到所畫圖案的像？有幾個(gè)位置可以使間移動(dòng)，能不能在墻上得到所畫圖案的像？有幾個(gè)位置可以使凸透鏡在墻上成像？是實(shí)像還是虛凸透鏡在墻上成像？是實(shí)像還是虛（2011.綿陽20題）用水彩筆在磨砂電燈泡的側(cè)面畫一個(gè)圖案，然后把電燈泡接到電路中讓其發(fā)光，拿一個(gè)凸透鏡在燈泡圖案與其正對的白墻之間（圖案與白墻之間距離較大）移動(dòng)，則所畫圖案在墻上成清晰像的情況是（ ） A.不能成像 B.能成一次像，是放大、正立的虛像 C.能成兩次像，一次是放大、倒立的實(shí)像，一次是縮小、倒立的實(shí)像 D.能成三次像，一次是縮小、倒立的實(shí)像，一次是等大、倒立的實(shí)像，一次是放大、倒立的實(shí)像3、“回歸教材回歸教材”l來

13、源：九年級物理來源：九年級物理P126頁頁動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理l（2011.綿陽29題）用細(xì)線把很干凈的玻璃板吊在彈簧測力計(jì)的下面，記住測力計(jì)的讀數(shù)。使玻璃板水平接觸水面，然后稍稍用力向上拉玻璃板，如圖所示。則彈簧測力計(jì)的讀數(shù) A.不變，因?yàn)椴ＡО逯亓Σ蛔?B變大，因?yàn)椴ＡО逭此冎亓?C.變小，因?yàn)椴ＡО迨艿搅烁×ψ饔?D.變大，因?yàn)椴ＡО迮c水的接觸面之間存在分子引力4、 “回歸基礎(chǔ)回歸基礎(chǔ)”教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，去感教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，去感受過程受過程l來源：八年級物理（上）第四章物態(tài)變化第一節(jié)來源：八年級物理（上）第四章物態(tài)變化第一節(jié)l39.

14、（每空2分）如圖，把兩只手分別放入熱水和冷水中。然后，先把左手放入溫水中，感覺溫水的冷熱程度；再把右手放入溫水中，感覺溫水的冷熱程度。先后兩次對溫水冷熱程度的感覺是_（選填“左手感覺熱些”、“右手感覺熱些”或“一樣熱”）。這一現(xiàn)象表明_（選填“物體的冷熱程度叫溫度”、“只憑感覺判斷溫度是可靠的”或“只憑感覺判斷溫度是不可靠的”）。5 5、“回歸實(shí)驗(yàn)回歸實(shí)驗(yàn)”l中考難度已降低，我們的教學(xué)重心也要中考難度已降低，我們的教學(xué)重心也要降低降低l我們教學(xué)要重視三基，做好五個(gè)我們教學(xué)要重視三基，做好五個(gè)“回歸回歸”l學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和合作者組織者和

15、合作者l教師要秉承教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，的宗旨，角色要從角色要從“教教”學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)轉(zhuǎn)為“導(dǎo)導(dǎo)”學(xué)，把課學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生堂真正還給學(xué)生 剖析教材、摸清方向剖析教材、摸清方向 降低重心、精編學(xué)案降低重心、精編學(xué)案 細(xì)化過程、高效課堂細(xì)化過程、高效課堂 當(dāng)堂反饋、清理落實(shí)當(dāng)堂反饋、清理落實(shí)總體思路總體思路 細(xì)化落實(shí)，抓好教材細(xì)化落實(shí)，抓好教材：l1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案的、學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案的預(yù)習(xí)填空預(yù)習(xí)填空l2、降低重心，做好五個(gè)、降低重心，做好五個(gè)“回歸回歸”l3、重視三個(gè)基本；精教

16、方法和規(guī)律、重視三個(gè)基本；精教方法和規(guī)律l4、體現(xiàn)學(xué)生主體，注重有效探究、體現(xiàn)學(xué)生主體，注重有效探究l5、注重信息反饋，及時(shí)調(diào)整、注重信息反饋，及時(shí)調(diào)整三、課前預(yù)習(xí)：三、課前預(yù)習(xí)：1、物體的、物體的 叫溫度，測量溫度的工具是叫溫度，測量溫度的工具是 。2、常用溫度計(jì)是根據(jù)、常用溫度計(jì)是根據(jù) 原理制成的。原理制成的。3、攝氏溫度的單位是、攝氏溫度的單位是 ，把一個(gè)大氣壓下，把一個(gè)大氣壓下 的溫度規(guī)的溫度規(guī)定為定為0，把，把 的溫度規(guī)定為的溫度規(guī)定為100 4、溫度計(jì)上的表示、溫度計(jì)上的表示 ，“-3 ”讀做讀做 或或 。5、體溫計(jì)的量程為、體溫計(jì)的量程為 ，分度值為，分度值為 ；使用體溫計(jì)；使用

17、體溫計(jì)前要前要 否則否則 。目的：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體；還可激發(fā)學(xué)生的目的：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體；還可激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來求知欲，同時(shí)師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來 1、學(xué)生、學(xué)生課前落實(shí)課前落實(shí)預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案的預(yù)習(xí)填空學(xué)案的預(yù)習(xí)填空l重視教材、回歸教材重視教材、回歸教材：包括實(shí)驗(yàn)，小資料，想想做做，科學(xué)世界，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。l回歸教學(xué)回歸教學(xué)：知識點(diǎn)不講深不講難，偏題怪題不做 l回歸基礎(chǔ)回歸基礎(chǔ)：重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，訓(xùn)練基礎(chǔ)l回歸實(shí)驗(yàn)回歸實(shí)驗(yàn)：學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的，一定要讓學(xué)生體驗(yàn)；演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)有條件的一定要做。l

18、回歸生活回歸生活：課堂教學(xué)力爭從生活中來，到生活中去，多舉事例。2、降低重心，做好五個(gè)、降低重心，做好五個(gè)“回歸回歸”l基本概念要清楚基本概念要清楚，幫助學(xué)生理清物理狀態(tài)，清晰物理過程l基本規(guī)律要理解熟悉基本規(guī)律要理解熟悉：比如牛頓第一定律l基本方法要教熟練基本方法要教熟練，除開教師總結(jié)的一些簡練易記實(shí)用的推論或論斷；還要多引導(dǎo)學(xué)生討論交流一題多解的方法。l比如力學(xué)方法主線：l先分析狀態(tài) 再分析受力 判斷力大小l電學(xué)部分方法主線：電路狀態(tài)與歐姆定律、電功率l光學(xué)部分方法主線：光路圖、成像與距離變化關(guān)系（包括面鏡、透鏡、折射）、光速、頻率與色散l熱學(xué)部分方法主線：物態(tài)現(xiàn)象與成因解釋3 3、重視三

19、個(gè)基本；精教方法和規(guī)律重視三個(gè)基本；精教方法和規(guī)律4 4、注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中來，到生活中去注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中來，到生活中去l課堂引入有很多可通過生活中來課堂引入有很多可通過生活中來：比如上聲音特性一節(jié)，帶上吉他在教室彈幾個(gè)音調(diào)出來，就以此引入課題；學(xué)完后，又可以此問學(xué)生吉他琴弦粗細(xì)不同？有時(shí)間把同一根琴弦調(diào)松緊是為了什么？通過這樣從生活中來，又回到生活中去，學(xué)生一定掌握非常好。 比如學(xué)了面鏡后，可以應(yīng)用到汽車的頭燈鏡和反光鏡；比如慣性中，汽車剎車，加速人的反應(yīng)等，生活事例越多，學(xué)生興趣也越大，掌握也越好。5 5、注重信息反饋，落實(shí)錯(cuò)題、注重信息反饋，落實(shí)錯(cuò)題2014級物理學(xué)案檢測題信息

20、反饋表級物理學(xué)案檢測題信息反饋表錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)學(xué)生容學(xué)生容易錯(cuò)易錯(cuò)的題的題學(xué)生易學(xué)生易混淆混淆的題的題學(xué)生不學(xué)生不懂的懂的題題還需要加強(qiáng)還需要加強(qiáng)的知識的知識2014級級2班班6班班（一）課前精心設(shè)計(jì)學(xué)案和教案（一）課前精心設(shè)計(jì)學(xué)案和教案（二）（二）課堂課堂教學(xué)狠抓教學(xué)狠抓有效和高效有效和高效 （三）課內(nèi)檢測，落實(shí)堂堂清（三）課內(nèi)檢測，落實(shí)堂堂清。編寫原則編寫原則：以實(shí)用、有效，人人參實(shí)用、有效，人人參與原則；按課時(shí)每個(gè)教師分配任務(wù)后，必須深研新教材；學(xué)習(xí)東辰學(xué)校，吃透每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的“寬度”、“深度”、“高度”和“效度”，再結(jié)合根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、訓(xùn)練活

21、動(dòng)等幾方面綜合考慮設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的初稿。學(xué)案內(nèi)容：學(xué)案內(nèi)容：包括六個(gè)版塊包括六個(gè)版塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀書范圍、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、“三定” （定時(shí)、定模、定量）過手訓(xùn)練。編寫流程編寫流程:任務(wù)分解-初稿-集體研討-修改-傳閱再改-定稿拓展卷內(nèi)容：拓展卷內(nèi)容：以各種資料中的易錯(cuò)題、易混題和本課時(shí)的重點(diǎn)題改編為主編寫流程編寫流程:任務(wù)分解-初稿-集體研討-修改-傳閱再改-定稿l2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：l如何巧妙引入可激發(fā)和保持學(xué)生興趣？如何巧妙引入可激發(fā)和保持學(xué)生興趣？l比如上密度一節(jié)時(shí)，可以用白紙包一真一假磚頭，向?qū)W比如上密度一節(jié)時(shí)，可以用白紙包一真一假磚頭，向?qū)W生拋去假的，

22、驚嚇學(xué)生來激發(fā)興趣生拋去假的，驚嚇學(xué)生來激發(fā)興趣l知識點(diǎn)間的銜接過度如何過度？知識點(diǎn)間的銜接過度如何過度？l科學(xué)探究如何進(jìn)行才更有效？科學(xué)探究如何進(jìn)行才更有效？l重難點(diǎn)如何才能更好地突破？重難點(diǎn)如何才能更好地突破？讓教案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤讓教案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤 l1、突出課堂高效、突出課堂高效：采用采用2“三三”模式，提高效模式，提高效率率l“三講三講”：l重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、學(xué)生知識的盲點(diǎn)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、學(xué)生知識的盲點(diǎn) l“三不講三不講”：l內(nèi)容內(nèi)容淺顯易懂淺顯易懂的不講，學(xué)生的不講，學(xué)生自主學(xué)會自主學(xué)會的不講，的不講，學(xué)生能學(xué)生能合作解決合作解決的不講的不講 l1、突出課

23、堂高效、突出課堂高效：采用采用2“三三”模式，提高效率模式，提高效率l“三講三講”：l比如牛頓第一定律、平衡力和作用力的判斷、體溫計(jì)縮口的作用等l“三不講三不講”：l溫度的概念、聲音的傳播速度、自制溫度計(jì)的使用等l2、突出課堂五效：、突出課堂五效：l引入有效引入有效：要充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度要充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度l提問有效提問有效：有啟發(fā)性、開放性、有啟發(fā)性、開放性、 針對性和可答性；針對性和可答性；l激勵(lì)有效：激勵(lì)有效：激勵(lì)要適時(shí)、延續(xù)，增強(qiáng)參與性和積極性激勵(lì)要適時(shí)、延續(xù)，增強(qiáng)參與性和積極性l調(diào)控有效：調(diào)控有效：要引導(dǎo)學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)、肯學(xué)、想學(xué)、要引導(dǎo)學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

24、、肯學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)l師生合作有效：師生合作有效：l與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能流于形式；既要做到與學(xué)生對學(xué)，群學(xué)，與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能流于形式；既要做到與學(xué)生對學(xué)，群學(xué)，相互質(zhì)疑，互動(dòng)共成長；還要通過相互展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)相互質(zhì)疑，互動(dòng)共成長；還要通過相互展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展l3、突出探究有效：突出探究有效：盡管新課標(biāo)把科學(xué)探究放到和科學(xué)內(nèi)盡管新課標(biāo)把科學(xué)探究放到和科學(xué)內(nèi)容同等地位，但也容同等地位，但也不能一味盲目追求探究和不能一味盲目追求探究和熱鬧，熱鬧，否則課堂無效否則課堂無效。l（1）探究）探究不能

25、是驗(yàn)證性探究不能是驗(yàn)證性探究l比如讓學(xué)生隨意在課堂找出能夠發(fā)聲的物體，讓學(xué)生盡情地?cái)[弄，引導(dǎo)學(xué)生體比如讓學(xué)生隨意在課堂找出能夠發(fā)聲的物體，讓學(xué)生盡情地?cái)[弄，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種聲音產(chǎn)生時(shí)發(fā)聲體的變化，學(xué)生通過看、聽、摸，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)各種聲音產(chǎn)生時(shí)發(fā)聲體的變化，學(xué)生通過看、聽、摸，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)學(xué)生討論，得出結(jié)論驗(yàn)，再經(jīng)學(xué)生討論，得出結(jié)論 ；這樣的探究才是有效的。；這樣的探究才是有效的。l（2）探究）探究并非一定要有實(shí)驗(yàn)并非一定要有實(shí)驗(yàn)l只要是學(xué)生通過自己的活動(dòng)，通過各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，只要是學(xué)生通過自己的活動(dòng)，通過各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究；因此探究式教學(xué)不一定非經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究；因此探究式教學(xué)不一定非得要有實(shí)驗(yàn)。比如在講授速度時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：（一）在百米賽跑中，我們得要有實(shí)驗(yàn)。比如在講授速度時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：（一）在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的？（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比自行車快？學(xué)是怎樣判斷誰跑得快的？（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比自行車快？學(xué)生討論后得出結(jié)論生討論后得出結(jié)論-判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法有：（一）在通過的路程相等時(shí)，判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法有：（一）在通過的路程