核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)研究教育文檔.doc

1、核心素養(yǎng)背景下的 XX閱讀教學(xué)研究英語核心素養(yǎng)主要由語言能力，思想品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu) 成。（王薔，2015）語言能力指在社會文化情境中借助語言來理解和表達意義 的能力；文化意識指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認知；思維品質(zhì)指人的思 維個性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能 力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識，品質(zhì)和 潛能。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使廣大高中英語教師在教學(xué)實踐中面臨著新一 輪的挑戰(zhàn)。一、目前的xx閱讀教學(xué)存在著的問題（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師把大量的時間花費在語法與知識點的講解 上，

2、但卻很少考慮學(xué)生的聽說讀寫和譯多種能力的綜合發(fā)展。在日常的？讀課堂 中，學(xué)生還處在一種為了記憶語法與知識點和應(yīng)付考試的被動狀態(tài)。（二）教師未能正確使用閱讀教學(xué)策略在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師未能從整體上把握語篇的脈絡(luò)，設(shè)計的問 題缺乏層次和梯度，不符合學(xué)生的認知特點，從而降低了學(xué)生的閱讀欲望。另 外，教師不重視對學(xué)生認知策略，元認知策略以及資源管理策略等閱讀策略的 分類培養(yǎng)。（三）忽視了學(xué)生的課堂主體地位傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中以教師為中心，未實現(xiàn)“學(xué)生是主角，教師是導(dǎo) 演”的教學(xué)原則。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。在日常 閱讀教學(xué)中，教師沒有考慮學(xué)生的個體差異和已有的實際

3、水平，降低了課堂的質(zhì)量。久而久之，學(xué)生喪失了對閱讀的興趣，不利于學(xué)生綜合語言能力的形 成和發(fā)展。二、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的方法針對目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能提升 學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求呢？(一)實行分層閱讀，提升學(xué)生的語言能力分層閱讀法是一種因材施教式的閱讀教學(xué)方法。在英語閱讀課堂上，教師 根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點和認知水平，設(shè)計不同層次的問題，有助于學(xué)生分析和表達語言能力的發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計閱讀問題時， 注意問題的不同層次和梯度，使學(xué)生“跳起來，就能摘到桃子”。學(xué)生的閱讀 成績反映了學(xué)生的不同認知水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的

4、閱讀成績對學(xué)生進行不同 層次的分類。教師可以將學(xué)生分為ABC層次：A層次的學(xué)生為有足夠閱讀能力 的學(xué)生，B層次為有中等閱讀能力的學(xué)生和C層次為有閱讀障礙的學(xué)生。如在教學(xué) 高中英語教材北師大版必修模塊一的UNIT2 Heroes Lessonl Modern Heroes 時，教師針對ABC三種層次的學(xué)生，可以通過以下階梯式的問題，提升不同層 次學(xué)生的語言能力：(1) HowdidYangLiweifeelduringtheflight? Howdidhe feel afterwards ?(2) Whatwerehelicoptersdoingas YangLiweireturnedto th

5、e earth atmosphere ?(3) What did Yang Liwei do when he came out of thespaceship?(4) Do you admire Yang Liwei? What do you learn fromYang Liwei?教師通過不同梯度問題的設(shè)計，有助于提升學(xué)生的綜合語言運用能力。(二)精心選取題材，增強學(xué)生的文化意識在英語閱讀教學(xué)中，教師如何選取教材，對于學(xué)生來說至關(guān)重要。如在教學(xué)高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT5Lesson5BeijingOpera時，教師選取 代表中國傳統(tǒng)文化的京劇，向同學(xué)們介紹中國悠久的歷史和燦

6、爛的文化遺產(chǎn)。首先，教師請學(xué)生們觀看多媒體上的四幅圖片，并向?qū)W生提問：Do youknowthem ? What kind of role are they?然后，教師讓學(xué)生們略讀文本，找出四幅 圖片所代表的角色。學(xué)生回答：Sheng, dan, jing, chouo接著，教師讓學(xué)生詳 讀文本，分析這四個角色的特點。通過學(xué)生對文章的深入分析，在思想的激2/ 3烈碰撞中，構(gòu)建自身的文化意識，加深學(xué)生對祖國文化的理解以及民族自豪 感。（三）注重批判分析，構(gòu)建學(xué)生的思維品質(zhì)在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，以思維訓(xùn)練為主線，以恰 當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，積極調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進而構(gòu)建學(xué)生的思維

7、品質(zhì)。如 在教學(xué)高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality時，學(xué)生通過文本獲取有效信息之后，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}對學(xué)生進 行思維引導(dǎo)。師： What' your opinion of virtual reality?生：通過課堂中的批判分析，既活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生發(fā)散思維，培 養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。（四）培養(yǎng)閱讀策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力英語閱讀策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)教師對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的認識不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力低下。在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀策略了解甚少。因此在教學(xué)過程 中，教師要通過有意識地滲透閱讀策略，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生喜 歡閱讀，使英語閱讀變成一種幸福的體驗。在這種幸福的體驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力得到提高。三、結(jié)語高中英語閱讀要多種教學(xué)方法相結(jié)合