《小珊迪》語文教學反思

1、小珊迪語文教學反思小珊迪語文教學反思一、故事導入，確定基調。師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他他找了25家大公司，都沒找到工作于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了（用基調相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺）同學們想一想，他為什么會被拒絕？生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。生：可能那些公

2、司的經(jīng)理認為他沒有實際的工作經(jīng)驗。生：也許是那個留學生高分低能。（根據(jù)學生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學歷就是一切，只要學歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學回答，并作簡單的點評即可）師：你們的想法也有道理。（首先肯定學生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護了學生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽了這個故事

3、，你們有什么問題？生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機會呢?師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。（學生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學生的回答進行總結，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）二、初讀課文，感知形象師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設置什么樣的問題，設置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當?shù)膯栴}有時候就

4、是一節(jié)課的“鑰匙”）（生自由讀課文）師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力”的問題）生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。師：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。師：你是用自己善良的心去看善良的人（在每個學生回答完以后，老師都能給予相應的評價，而且

5、是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”）三、再讀課文，讀中悟情師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應該多學習學習）（生自由讀課文，師巡視傾聽）師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？（指名分節(jié)讀課文，師相機作朗讀點撥）一生讀課文，

6、讀到“先生，請買盒火柴吧！”老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）（抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文本，走進“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個性化的閱讀）生讀到“小男孩想了一會兒，說：我可以一便士買給你們兩盒?！睅煟耗阕聊プ聊?，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。生讀到：“??！

7、請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的.語氣。生再讀師范讀生讀。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應該有的作用？）生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！睅煟耗氵@一句讀得特別好，請再讀一讀。四、文字畫像、寫中釋情師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。（畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學生而言有一定的難度，這要求學生必須真正的走進去，走出來，這樣的課堂上學生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？）師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊