淺談學生的創(chuàng)新思維在閱讀教學中的培養(yǎng)

1、淺談學生的創(chuàng)新思維在閱讀教學中的培養(yǎng)潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)李寨小學 李慧 內容摘要： 讀書是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在讀書的過程中，指導學生學，把學習的主動權交給學生，讓學生在讀書實踐中感受獲得學習成果的快樂，增強學習的信心。多給學生幾把尺子，讓他們在不同的尺子下面找到自己學習的興趣，從而引發(fā)學習的動機，激起強烈的創(chuàng)新欲望。關鍵詞：閱讀教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)語文教學作為一門工具性的基礎學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。語文課程標準中把激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣，作為一個重要的目標提了出來。在語文教學中，讀是基礎，是貫穿于整個教學活動的基本環(huán)節(jié)，因而閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。

2、一、 讀前設疑 激發(fā)興趣興趣是學習的先導，在初讀課文之前，激起學生進行語言實踐活動的興趣，使他們很快進入最佳的學習狀態(tài)。這里的疑，包括兩個方面，一是老師的引疑，二是學生的質疑。上大海的歌一課，出示課題后，我驚奇地說：“同學們會唱出美妙動聽的歌曲，那大海的歌誰聽過？”這時一個學生說到：“我聽過，海浪發(fā)出的聲音就是大海的歌！”我又接著提出疑問：“在這篇課文中，大海唱的是一曲怎樣的歌！你們想聽嗎？”話音剛落，學生們便迫不急待的打開課本饒有興趣地朗讀課文。如蝙蝠和雷達一文，讀題以后，學生經過思考后提出：蝙蝠是一種動物，雷達是一種科學儀器，動物怎么和科學儀器聯系在了一起？它們之間究竟有什么關系呢？學生從

3、事物的表面現象發(fā)現了他們的本質和核心問題，因對課文不甚了解，但懸念一設，便引起了閱讀的興趣，這樣的讀書就能去發(fā)掘學生蘊藏著的學習潛力?！百|疑”與思考有非常密切的聯系，不會思考的人難以提出問題。學習“質疑”就是在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就是在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。二、 讀中指導 增強信心在讀書的過程中，指導學生學，把學習的主動權交給學生，讓學生在讀書實踐中感受獲得學習成果的快樂，增強學習的信心，消除創(chuàng)造性思維的障礙之一：妄自菲薄，喪失自信，從而進一步參與創(chuàng)造性學習活動。當學生帶著探究的心理興趣盎然的讀課文時，必定會解決一些問題，同時也會產生一些新的疑問，這時老師就應指導學生多讀，讀出趣味，讀中理解。如

4、五彩池一文第二段是全文的重點，通過初步感知課文，學生了解到五彩池很神奇，于是我緊扣“神奇”讀中激興指導學生讀出層次讀出神奇。我先引導學生找到自己認為神奇的句子，努力讀好，讀后談談為什么感覺神奇，能不能讀出神奇的感覺呢？接下來，我又組織學生以各種形式比賽讀，調動讀的熱情，最后再把這種神奇的感覺讀好。無需過多的講解，學生在讀的過程中體會到了字里行間里的“神奇”，讀出了“神奇”自然就會想象到五彩池的絢麗景色，學生在讀中體會，說說議議，一次比一次讀的好，一次比一次說的好。這樣，學生在讀書學習的過程中有了成功的體驗，就為他們積極主動的行為提供了有力的動機，按下去完全順著學生的情意去讀，有了帶著個人情感的

5、理解，并對之產生興趣從而積極參與創(chuàng)造性的活動。三、 讀有選擇 獲得成就在閱讀教學中，可以根據教材的特點讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。如小足球賽一文，描寫了好幾個觀眾，我讓學生讀一讀給自已印象最深的觀眾的句子，然后說說為什么。由于是自己感興趣的東西，學生讀得投入，說的頭頭是道。忽然，一位學生說給自己印象最深的觀眾是小狗，這時有幾個學生哈哈怪笑道：“狗也是觀眾？”我制止了怪笑的同學，請那位同學談談對小狗這位特殊觀眾的理解，得到老師的肯定，那位同學說出了自己的觀點。作為老師，應尊重學生對教學內容的獨特多元的反應。我們知道求同是人們的普遍習慣，學生學習要繼承前人

6、的知識和經驗，但學生學習的根本目的是為了發(fā)展前人的知識和經驗、創(chuàng)造新的知識，因而求異應是學生追求的根本點，對于這種由興趣而激發(fā)的讀書活動所產生的獨特見解，要及時肯定，盡為捕捉他們身上表現出的或潛在的創(chuàng)造力火花，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，保護其創(chuàng)新意識的萌芽。四、讀中激情 和諧共鳴語文是具有思想性的學科，不僅是文以載道，而且是在教學中“披文以入情”，從而產生震撼人心的教育力量，因而要充分利用貫穿始終的讀書實踐活動。再見了，親人是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面表現了中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，是一篇進行語言文字訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝的時

7、代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文的豐富感情難以引起情感共鳴。教學中，我引導學生以讀激情，誘導學生產生情感共鳴。為了做到這一點，首先讓學生感知全文，認識親人指誰？為志愿軍做了哪幾件事？并配合采用“導語拔情思”“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結合、讀議結合”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，對朝鮮人民以付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼。學生讀的入情入境，在讀中體驗了學習的樂趣，并且饒有興趣地創(chuàng)寫了十年后中朝人民再相見時的動人畫面。五、讀中感悟 迸燃火花書讀百遍，其義自現。通過不同層次，不同形式的讀讓學生有所知，有所得，有所悟，在悟的基礎上充分的討論交流，點燃創(chuàng)新的火花。曼谷的

8、小象通過記敘泰國婦女助人為樂的事，讓人們感受到了泰國人民對中國人民的友好情誼，文中有三處描寫了“霧”，“霧”的不同一方面反映了時間的變化，另一方面也起到了烘托人物美好品質的作用。教學中學生很快的找到了這三句話，接下來，我引導他們大聲朗讀這三句話，去發(fā)現它們的不同，學生從“橘紅色的”、“金色的”、“紫微微”的這幾個詞中體會到了太陽升高了，時間在變化，霧的顏色也發(fā)生了變化，然后我再引導學生結合具體的語言環(huán)境讀出霧的美景，通過反復誦讀，學生進入了語言文字所表達的情境之中，霧的美景和人物融為一體，他們也從中感受到了阿玲的美好心靈，學生通過讀有所悟、有所得，因而讀的有趣、讀的有味。讀書讓他們發(fā)現了問題，讀書又讓他們解決了問題，讀書讓他們獲得了成就感，比如，有的學生從霧的顏色不同感受到了太陽光的強弱不一樣，從“橘紅色”中體會到阿玲的熱情，從“金色”中體會到阿玲心靈的閃光點，從“紫微微”中體會到阿玲的豁達，做好事不圖回報這些獨特的見解都是以趣激讀、由讀而悟。從而培養(yǎng)了學生讀書的興趣，敢于說出自己獨特見解的勇氣。在讀書實踐中，根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學