第一單元教學(xué)反思(英語(yǔ)）

1、第一單元教學(xué)反思現(xiàn)在三年級(jí)孩子和以往不同，他們的知識(shí)更豐富，視野更開(kāi)闊。各種培訓(xùn)班，以及多媒體的普及，讓他們獲得了很多英語(yǔ)知識(shí)，所以說(shuō)他們并不是零基礎(chǔ)的。該如何把握新教材，如何面對(duì)求知若渴的三年級(jí)孩子們，我只能一邊教學(xué)，一邊摸索了。 教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借。根據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開(kāi)始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易，同時(shí)教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對(duì)教材講解的理解和掌握。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。一、二單元的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)說(shuō)日常用語(yǔ)“Hell

2、o.”“Hi.”“Good morning.”“Good afternoon.”“Im Are you ?”及其回答“Yes, I am.”“No, Im not. Im ”；會(huì)寫(xiě)字母“Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff、Gg”。相比較打招呼用語(yǔ)，想確定對(duì)方是否某人的句型“Are you ?”及其回答“Yes , I am . ”“No , Im not . Im ”學(xué)生在說(shuō)起來(lái)更困難些。因?yàn)槲冶旧韺?duì)學(xué)生不太熟悉，再加上班上有的同學(xué)長(zhǎng)得很相像，比如“王天籟”和“邱鳳媛”，“汪宇”和“張宇強(qiáng)”，或者名字相似，比如說(shuō)“姜宇”和“蔡宇”，“陸洲”和“周洲”等，由于這些原因，在教學(xué)第二單元新授句型時(shí)，

3、我把張三說(shuō)成李四，學(xué)生都覺(jué)得很好笑，被喊錯(cuò)名字的同學(xué)也會(huì)搖搖頭，好些的還會(huì)說(shuō)“No”,我順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)出“Yes , I am .”“No , Im not. Im”學(xué)生很快就理解并掌握了。第二單元教學(xué)反思課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。眾所周知，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。英國(guó)著名教育家曾指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的方法就是最好的英語(yǔ)教學(xué)法。”由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是搞好英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是每個(gè)英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。1、好的小詩(shī)歌或者繞口令既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進(jìn)。所以，幾分鐘的音樂(lè)欣賞會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，起到意想不到的效果，特別對(duì)于上午第四節(jié)課或下午課更

4、有效。在第二單元的教學(xué)中，我教說(shuō)了Are you Mike?,誦讀歌謠既有助于知識(shí)的鞏固，有活躍了課堂氣氛，可謂一舉兩得。2、在課堂的一開(kāi)始，我們可以通過(guò)唱熟悉的歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而在新授過(guò)程中或者在鞏固環(huán)節(jié)中我們就可以穿插一些小游戲，利用學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。如“Magic eyes”“Smart eyes ”“Whats missing?”“Finding friends ”等等。3、角色表演注重情景交際，是理解語(yǔ)言、真實(shí)運(yùn)用、實(shí)踐語(yǔ)言的有效途徑，分角色朗讀、分角色表演是我在課堂教學(xué)中常用的方法之一，小學(xué)生，尤其是起始階段三年級(jí)的孩子活潑、好

5、動(dòng)、愛(ài)模仿、喜歡交際、喜歡表現(xiàn)。我就利用他們這種心理特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都投入到這種活動(dòng)中，讓他們感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)，收到一定的效果。一般來(lái)說(shuō)，我都是先讓學(xué)生就課文表演課文，接著再讓學(xué)生模仿課文情境真實(shí)表演，特別鼓勵(lì)那些有所創(chuàng)新的同學(xué)。孩子們特別喜歡這種形式，尤其喜歡扮演cartoon time里的Sam 和Bobby 。第三單元教學(xué)反思高爾基曾說(shuō)過(guò)：“不愛(ài)孩子，就不配教育孩子?！苯處熓紫纫獙?duì)后進(jìn)生傾注“愛(ài)心”，“愛(ài)”是撫平他們“心靈創(chuàng)傷”的“靈丹妙藥”，也是促使他們形成完整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，要不失時(shí)機(jī)的激勵(lì)、鼓舞他們，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力和自信心，從而揚(yáng)起

6、學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。我現(xiàn)在所教的班級(jí)里有個(gè)特殊的孩子，他小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹，現(xiàn)在走路有些跛，自卑心理加上家長(zhǎng)的放任不管，致使他在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)和班級(jí)里其他學(xué)生之間相差比較大。為了幫助他迎頭趕上，除了在生活上給予他適當(dāng)?shù)年P(guān)懷以外，利用課余時(shí)間我都是把他喊到身邊，細(xì)心地講解給他聽(tīng)，教一遍不會(huì)讀就教兩遍，此外我還給他安排了一個(gè)“小老師”，即他的同桌，讓他遇到問(wèn)題先向“小老師”請(qǐng)教，無(wú)法解決的來(lái)問(wèn)我。在課堂上我也適時(shí)找些機(jī)會(huì)給他展現(xiàn)一下，雖然他的語(yǔ)速較慢，但我從不會(huì)催促他，更多的是鼓勵(lì)，班上孩子看到我的態(tài)度，也不會(huì)譏笑他了。在我的堅(jiān)持下，他現(xiàn)在基本能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，課堂上偶爾也能舉個(gè)小手，雖然和別的孩子相比，差距還是有，但看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我還是充滿(mǎn)信心的。三年級(jí)的孩子是可愛(ài)的，記得一個(gè)課間，班上的一個(gè)小男生伸出四個(gè)小手指問(wèn)我：“老師，你知道這用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？”我想：嘿，是想在我面前得瑟自己會(huì)說(shuō)“four”這個(gè)單詞吧！又想：難道是腦筋急轉(zhuǎn)彎？我猶豫了一下，看我猶豫，小家伙更得意了。“Four?”我問(wèn)。小家伙又彎著四個(gè)手指問(wèn)：“那這個(gè)