讓預(yù)設(shè)與生成和諧相處

1、讓預(yù)設(shè)與生成和諧相處隨著新課程的出臺,各種新的教學(xué)理念不斷地沖擊著我們。“動(dòng)態(tài)”這個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向二十一世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性。他認(rèn)為教學(xué)過程是生動(dòng)可變的,課堂活力來自學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成因素,使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑?？梢?隨著新課程改革的推進(jìn),動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)觀是我們必須直面的。那么在教學(xué)中如何處理好它與預(yù)設(shè)的關(guān)系呢?我們結(jié)合本校的實(shí)際開展了相應(yīng)的校本教研。具體的方式是先定內(nèi)容進(jìn)行集體備課,然后根據(jù)不同的教學(xué)方案,在不同的班級進(jìn)行推磨式上課,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動(dòng)式評課,拾取課中的精彩與遺憾進(jìn)

2、行分析與歸因,作為以后課堂的借鑒,這樣讓全體老師在每次的活動(dòng)中都能得到實(shí)實(shí)在在的提高。 比如在確定了三角形面積計(jì)算這一內(nèi)容后,我們分組討論出兩種不同的教學(xué)方案,并進(jìn)行分班嘗試: 課堂教學(xué)后,全體數(shù)學(xué)教師再圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論,暢談自己聽課后的感受,歸納下來主要有以下幾點(diǎn): 首先,在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上,盡量精簡環(huán)節(jié),充分預(yù)設(shè) “精簡設(shè)計(jì)”是針對通常教學(xué)中“精心設(shè)計(jì)”的教案而言的。以前我們設(shè)計(jì)的教案往往是條理分明,環(huán)環(huán)相扣,步步為營,問題一個(gè)接一個(gè),設(shè)計(jì)相當(dāng)精確詳細(xì)。一堂課的時(shí)間安排也是完美無缺。教過幾年書之后,就能精確說出每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)問題需要多長時(shí)間來解決;問題答案了如指掌。但是正如德國教育家

3、第思多惠所說:“一個(gè)不好的老師給人真理,一個(gè)好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”上述的現(xiàn)象在有形無形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。“教案”像一根無形的繩索牽動(dòng)著老師,嚴(yán)重地束縛著學(xué)生。于是學(xué)生智慧的火花轉(zhuǎn)瞬即逝,激情的碰撞被無情壓抑。所以在教案設(shè)計(jì)上,我們應(yīng)盡量從僵化的、呆板的線型中擺脫出來,力求設(shè)計(jì)出靈活多變,有廣闊發(fā)展余地的板塊形教案,使教學(xué)方案更富有彈性。 案例一的教學(xué)設(shè)計(jì),把要探究的內(nèi)容分成一系列的連續(xù)的小步子,每一步包括的內(nèi)容很少,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生對每一步都作出反應(yīng),并嚴(yán)格按照規(guī)定的程序?qū)W習(xí)。從表面上看,這種教學(xué)方式也注重讓學(xué)生獨(dú)立觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取知識。但仔細(xì)分析,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)

4、生只是執(zhí)行教師命令的操作員,就好像是一臺臺電腦,教師編好程序,說開始后學(xué)生就開始工作。這樣的教學(xué)單純從掌握知識的角度來說,省時(shí),高效。但從發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的能力的角度分析,可以發(fā)現(xiàn),留給學(xué)生自主探索的空間非常狹窄,學(xué)生的思維活動(dòng)連一點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會(huì)都沒有,更不用談什么創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而案例二則改變了這種指令式的教學(xué),尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)了較大的探究空間來組織教學(xué)活動(dòng)。先是設(shè)疑讓學(xué)生猜想三角形的面積計(jì)算方法,激發(fā)學(xué)生探索的熱情;然后針對學(xué)生小組討論的結(jié)果,放手讓學(xué)生操作、發(fā)現(xiàn)。這種改變了教師問學(xué)生答的探究活動(dòng),并不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì)有正確的探

5、究結(jié)果,但學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)自己思維的過程后得出的發(fā)現(xiàn),印象是深刻的。反觀案例1,學(xué)生也經(jīng)歷了探索三角形面積計(jì)算公式的過程,但這種過程是老師指定的,學(xué)生只是被動(dòng)地按照老師的意愿接受了“三角形的面積=底×高÷2”這一結(jié)論。學(xué)生的自主性還是很難體現(xiàn),很難讓學(xué)生有自主思維的時(shí)間與空間,精彩的生成也會(huì)在這種圈圈中喪失。而案例2的設(shè)計(jì)我覺得最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間,并使問題具有挑戰(zhàn)性,包容性和針對性,能較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的積極思維。 其次,在教學(xué)過程中,注重捕捉生成資源,并加以引導(dǎo) 課堂上的生成資源是在一定情景下即時(shí)生成的,假如教師有理念,但沒有一雙慧眼有時(shí)也是很難抓住的,

6、因?yàn)樗巧钥v即逝的、可遇不可求的。因此這樣的生成教育資源是其他資源不可替代的。尤其是那些在預(yù)設(shè)外突然出現(xiàn)的。它對學(xué)生的成長具有重要的指導(dǎo)價(jià)值,如果能被教師抓住并很好地加以評價(jià),在評價(jià)中進(jìn)行利用,對學(xué)生的成長會(huì)具有積極的作用。 比如,教師在執(zhí)教案例2的時(shí)候,在探究三角形面積計(jì)算公式這一環(huán)節(jié)時(shí),一學(xué)生為了想與眾不同的剪拼方法,不停地?cái)[弄、剪拼手中的三角形。當(dāng)大家都在做練習(xí)的時(shí)候,一生突然失聲大叫:“啊,我知道了!”(這時(shí),全班同學(xué)的眼光都集中到了他的身上,原有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)程序被打亂了。) 師停了一下,說:“你有什么新發(fā)現(xiàn),說出來讓大家聽聽?！?生支支吾吾地說:“不是,我說的是另外的?！?師:“

7、沒事,想到什么就說什么?！?生:“我剛才把三角形剪去一個(gè)角后,就成了梯形。我再沿梯形的中位線剪開,就可以拼成平行四邊形了!” 師:“你得到的與原來三角形的面積相等嗎?” 生:“對呀,不是原來面積了,不過它是新的梯形的面積?！?從上面的教學(xué)片段可以看出,假如當(dāng)時(shí)老師沒有耐心聽取孩子的想法,當(dāng)他支支吾吾時(shí)就簡單地讓他坐下,我想那肯定會(huì)招來其他同學(xué)嘲笑?？赡苓@位同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)失去探究的熱情,學(xué)習(xí)的信心。幸好這位老師有“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念,較好的課堂機(jī)智,不僅拾得了課堂的精彩,更拾回了學(xué)生的信心。所以,當(dāng)課堂中出現(xiàn)不同的見解,特別是預(yù)設(shè)外的,哪怕是學(xué)習(xí)上的差錯(cuò)與錯(cuò)誤,我們應(yīng)一不要回避,二

8、不要驚慌,三不要埋怨。而應(yīng)正視它,應(yīng)用它“化錯(cuò)為利”,從而促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高,促進(jìn)“新質(zhì)”的生成。 再其次,利用課堂的有效資源,引發(fā)爭論,讓思維擦出火花 學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的過程,西方學(xué)者狄德羅說過:“懷疑是走向哲學(xué)的第一步?！睌?shù)學(xué)也是如此。當(dāng)學(xué)生能提出自己的疑問時(shí),說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考,這是學(xué)習(xí)的深入,也是更進(jìn)一步!數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化的過程,鼓勵(lì)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題,在解決的基礎(chǔ)上完善。因此,當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí),盡量不要簡單回答,而應(yīng)該讓學(xué)生展開討論,使學(xué)生在討論過程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì),同時(shí)感受學(xué)習(xí)知識的科學(xué)態(tài)度。例如,同樣是在教學(xué)三角形面積推導(dǎo)過程

9、中,學(xué)生在出現(xiàn)了用兩個(gè)完全相等的三角形拼成與它等底等高的平行四邊形以及沿中位線剪開拼成平行四邊形時(shí),又有學(xué)生提出:沿高剪開也可以拼成長方形。顯然,這種情況只適合等腰三角形這一特殊情況。我們可以不作直接回答,故作懸問:是不是可以?然后,引發(fā)學(xué)生展開爭論,并引導(dǎo)他們通過動(dòng)手操作來證明。結(jié)果大家為了證明自己的觀點(diǎn)。這樣通過討論爭辯操作后,學(xué)生不但會(huì)明白其中的道理,而且能從中得到新的啟發(fā):普通三角形只要先沿高剪開,再沿中位線剪開也可以拼成長方形。通過這樣的處理,學(xué)生不僅加深了對三角形面積的公式的理解,更重要的是使孩子們感受到了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法:猜想驗(yàn)證運(yùn)用,同時(shí)更激發(fā)了孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以,當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)