靜悄悄的革命讀書感悟體會

1、靜悄悄的革命讀書感悟體會靜悄悄的革命讀書感悟領(lǐng)會篇1 傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。學習， 一般認為這是能動的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向別人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠被動的能動性來實現(xiàn)的行為。假如我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。這兩段話摘自于日本東京

2、大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的靜悄悄的革命。 互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)。佐藤學教授在這本書中非常強調(diào)傾聽的重要性。首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步， 是教師本身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著下一步該怎么辦，于是便希望孩子的答復和自己的考慮是一致的，當答復有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的答復時，教師會沉著請他再作思考或請其他同學答復。實際上， 認真地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，害怕的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更

3、重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，自由自在地交流。要做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種傾聽方式不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。其次是孩子要學會傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重別人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊! 所以，佐藤學教授在書中說：我們應(yīng)當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地互相傾聽的教室，只有在用心

4、地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎(chǔ)。不管是教師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣。靜悄悄的革命讀書感悟領(lǐng)會篇2 好的教育書，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景，能洞悉問習題，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過實踐的檢驗，對詳細的教學實踐有指導意義。靜悄悄的革命正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是生疏的，但當我閱讀了靜悄悄的革命一書后， 我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、書中對許多教育實例的分析和務(wù)實的作風讓我油然而生了欽佩之

5、情。闡述對我們一線的教師來說頗有啟示。逾越國界互相學習，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。一、傾聽比發(fā)言更重要互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)。佐藤學教授在這本書中非常強調(diào)傾聽的重要性。傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童 （人 ）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向別人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠被動的能動性來實現(xiàn)的行為。摘自靜悄悄的革命第72頁假如我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們

6、發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。摘自靜悄悄的革命第27 頁首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著下一步該怎么辦，于是便希望孩子的答復和自己的考慮是一致的，當答復有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的答復時，教師會沉著請他再作思考，請其他小朋友答復。 記得我上中小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得教師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學的發(fā)言都與教

7、師預(yù)想的相差甚遠，于是教師責怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想規(guī)范答案。當時教室里一片沉寂，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后教師點到了我的名字：你來說說。 我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字：說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。教師一聽來了勁：用四個字來說。愛島如家。教師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們?nèi)玑屩刎摰膰@息聲，教學才得以進行下去。我無意于譴責我教師的言行，只想說明假如我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果答復，會給孩子的心靈造成沒必要要的傷害。實際上， 認真地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，害怕的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導

8、，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，自由自在地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師本身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度，認真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成認真傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重別人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊

9、! 所以，佐藤學教授在書中說：我們應(yīng)當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地互相傾聽的教室，只有在用心地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在教室的交流中，傾聽永遠比發(fā)言更加重要。我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者答復問習題時，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說：別的小朋友要聽我講話。大家要認真聽。于是我告訴他們：認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時候我們一定要認真聽。當小朋友答復問習題時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子認真傾聽，有時會給其他孩子布置任務(wù)你覺得他哪些地方講得很好呢?這樣一來，他們聽

10、起來就比較認真了。過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造潤澤的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。二、積極參加公開研討雖說只要把日常上課的情況照實地呈現(xiàn)出來就行了，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點擔憂。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況， 在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是

11、這種不確定性，使上公路開課的教師的害怕、不安有日積月累的傾向。摘自靜悄悄的革命第87 頁剛走出校門的時候，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂初生牛犢不怕虎。隨著從教時間的增長，隨著年齡的增加，對公開研討似乎越來越害怕，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學教授看來，為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。我不會對別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的工作。第二個主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的規(guī)范和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌

12、之中。我想正如佐藤學先生所說的，我認為自己盡了最大的努力在工作著， 當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時在設(shè)計活動時，甚至會考慮假如這樣做，別人會XX說。但是經(jīng)過許屢次公開教學，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進步就是考慮問習題比較全面，會注意細節(jié)方面。經(jīng)過佐藤學先生的教導，我明白了只要平常以真誠的態(tài)度面對每一個學生，認真地培育他們的學習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。在聽取別人的公開教學時，我們應(yīng)該抱著無論從哪次活動我們都能學習到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的表現(xiàn)，被頭

13、腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。 分享和談?wù)摶顒又械臉啡ず屠щy，進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至會要求開放日常的課堂。三、邁向?qū)W習共同體我覺得這本書里最讓我感動的一點就是，書中不僅關(guān)注了學生的開展，也關(guān)注了教師的開展。這么多年來，學生越來越得到大家的關(guān)注， 這是一個時代的進步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的弱勢群體。所以， 佐藤學教授在本書中提出將來的學校應(yīng)該是一個學習的共同體， 學校不僅要成為學生互相學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們互相學習成長的地方，成為家長和市民參與

14、學校教育、互相學習成長的地方。確實，教育絕不單單是學校的事，她是全社會的事，學校、教師只有和家長、社區(qū)、社會聯(lián)絡(luò)起來，教育的天地才會更廣闊。讀完這本書，我覺得日本的學校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長授課，更多的是家長協(xié)助教師幫助學生學習; 家長不僅參與自己孩子的班級的教學協(xié)助，還參與其他班級的教學協(xié)助。這樣一來，家長對學校教育教學的參與就不單單是站在個人的立場，而是真正站在促進學校開展的角度。我們現(xiàn)在也非常強調(diào)與家長、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作，重點請幾個家長做了準備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語言進行講解， 雖然那些家長的教育方法遠不及教師，但

15、孩子們卻聽得非常認真。教育本就應(yīng)該是多樣化的，孩子可以從家長那里學到教師那兒學不到的東西。 我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課習題是科技小制作，在實踐中，我們利用社區(qū)資源，引導少兒進行觀察、探索。請家長和少兒一起搜集有關(guān)資料、準備活動材料，并將少兒的制作進行展示，請孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊含著什么機密。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟頭腦，對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的，在某些活動中，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己忙為借口。在新的學期，我會加強和他們的溝通聯(lián)絡(luò)，逐步把他們吸引

16、到教育教學之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向?qū)W習共同體而努力。勉強是不斷地以結(jié)束為標志來劃分、區(qū)別學校實驗中學習的進程的，而學習卻是不斷地準備新的開始，如沒有終結(jié)的故事一樣。我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始，一步一個腳印地開展教育教學工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步，一起收獲。靜悄悄的革命讀書感悟領(lǐng)會篇3 最近我讀了佐藤學先生的靜悄悄的革命一書。乍聽這一書名，我的腦海里就浮現(xiàn)出轟轟烈烈、血腥、戰(zhàn)爭等這些詞匯，心想難道是因為慶賀建黨90 周年，要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書，認真讀來，實感慚愧。靜悄悄的革命 是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教

17、育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學的靜悄悄的革命。這種革命即是通過和事物對話、和別人對話、和本身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這種學習是創(chuàng)造以互相傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流; 是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的互相學習; 也是讓家長參與學校改革，使互相合作得以詳細化的聯(lián)絡(luò)載體。此書闡述了許多新的觀點，更多的是許多教育實例的分析。在積極推進課改的今天閱讀本書，真是受益非淺。對于文章中提到的貼近我們學生教育的觀點，聯(lián)絡(luò)我的教育實踐，我來談?wù)勛约旱南敕āＲ?、關(guān)于主體性神話。佐藤學先

18、生說要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮。教學是由學生、教師、教材、學習環(huán)境四個要素構(gòu)成的。在這四個要素中，最近的傾向可以說都集中在學生這一要素上。就像在我們學校的活動中，學生的興趣、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當前的學生教育實踐，教育活動的主體問習題并沒有很好地得到解決。主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系; 教育、教學過程中，不少教師仍然以權(quán)威的身份出現(xiàn)， 在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關(guān)系，而多是我說 - 你聽的關(guān)系、我要求- 你來做的關(guān)系; 在教育、教學目的達成上，不少教師過分強調(diào)師道尊嚴，不是根據(jù)孩子的需求去確立規(guī)范，而是必須按照教師的要求去開展，等等。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為開展的主體。二、關(guān)于課堂中的傾聽習慣?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎(chǔ)。不管是教師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在活動中，只關(guān)注學生學習的積極性、活動的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽習慣正是體現(xiàn)一個班級常規(guī)好壞的重要點。人的一切活動都離