科學考核試題答案

1、1、科學老師最基本的素質(zhì)是什么？如何做好教學工作？答：一、專業(yè)態(tài)度：一個科學教師的專業(yè)態(tài)度取決于他的專業(yè)理想，有了這種專業(yè)理想，才能對 科學教學工作產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，才能樂意為科學教學工作做出承諾，才能愿意為科學教學事業(yè)奮斗終生。二、專業(yè)知識：一個科學教師掌握的專業(yè)知識多或少對教學工作起著決定性的作用，必須對教育的目的、性質(zhì)和特征做到真正的理解。教育是一種服務，教師是教育服務的提供者， 服務的對象是學生。要提供一流的服務，科學教師就必須掌握這門學科的所有知識，因為它是直接關系到教學質(zhì)量的，如果這方面知識掌握得不全面、不廣博，在課堂教學時學生會提出許多你沒有預料到的問題，教師不解釋清楚，

2、能行嗎?所以，一個科學教師必須掌握與科學學科有關的所有知識，如天文、地理、物理、化學、生物、人體、數(shù)學、文學等方面的知識，還要知道許多科學家的事跡?？傊?，掌握的知識少了，是不行的。只有掌握得越多越好，另外還有很多知識要靠邊教學邊積累。三、豐富的教育知識：名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：同樣的知識內(nèi)容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。因而，要成為一個合格的科學教師不僅必須具備扎實的專業(yè)知識，還應具備豐富的教育科學知識，教育科學知識乃教師成功地進行教育教學的條件性知識。科學教師要掌握：（ 1）教育原理、普通教育學知識。 （ 2）普通心理學、教育心理學知識。（ 3）教

3、育統(tǒng)計學、教育測量與評價知識。作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)。四、專業(yè)技能：科學教師的專業(yè)技能是形成有效教學的必備條件，對于一個科學教師來說，就是科學教學技能。這應該包括利用自己所掌握的各種科學知識、動手制作能力、栽培能力、養(yǎng)殖能力、實驗操作能力和科研步驟來進行教學，對學生進行科學評價以及進行反思的能力，并形成文字，不斷探索與掌握新的教學觀念、新的教學手段和新的教學方法。體現(xiàn)科學教師專業(yè)技能的第一個方面就是抓住教學思想“做中學”和教材中最突出的 環(huán)節(jié)”過程與方法”，這是從提出問題到解決問題的必經(jīng)之路，即提出問題一一尋找可能的 原因一一做實驗證明一一實驗

4、成功獲得結論。同時，也要讓學生知道，按這個科學探究步 驟去做，自己實際上就是一個小科學家。第二個方面是課堂教學。必須做到精心準備，靈 活教學，根據(jù)課程內(nèi)容、學生基本情況、多媒體課件、實驗儀器和自制的教具運用科學探 究的步驟充分發(fā)揮課堂教學主陣地的作用。教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方 法，就相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，讓學生終生受用，成為持續(xù)發(fā)展的本 錢。第三個方面是對學生的評價，包括運用科學探究步驟的能力、實驗操作能力、制作能 力、分析與概括能力和掌握科學知識情況的評價。使他們在此基礎上進一步為今后的學習 打下堅實的基礎，為學生的寫作提供豐富的素材。第四個方面就是回頭看

5、，也就是教學反 思。寫教后的教訓與經(jīng)驗，以及如何 避免教學中的失誤，從中吸取教訓，改變教學方法， 到取得成功的經(jīng)驗等等，都 能使自己的教科研能力迅速提高。總之，科學教師專業(yè)素質(zhì)取 決于科學教師對教學工作的事業(yè)心、扎實的業(yè)務知識和特有的專業(yè)技能，只有具備這些才 能從整體上把握自己教學的脈絡，從而成為科研型的教師。這就是科學教師的專業(yè)素質(zhì)。答：一、加強學習，把握新課標。教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，應當把握好小學科 學課程改革的基本理念，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，采用相應的教學方法，為小學科學改革取 得成功奠定堅實的基礎。二、轉(zhuǎn)變教學觀念。新課改要求課程要以培養(yǎng)學生科學要素為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變過去 只注

6、重傳授知識的教學觀念，使學生的學習過程成為全面提高科學素養(yǎng)的過程，不僅要學 生掌握科學知識，還要讓學生了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值 觀，使學生了解科學、技術和社會的相互作用關系。新課程關注學生的學習過程和學生的 體驗將科學探究作為主要的學習方式。教師要樹立科學探究的意識，為學生提供充分的探 究機會。教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識傳授者這一角色，放棄權威形象，將學生作為科學學習而教師是組織者、引導者， 要充分開發(fā)學生的潛能，保護學生的好奇心和求知欲，積極引導學生的興趣。三、優(yōu)化教學方法。新課程要求教師是學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者，真正體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度

7、地調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動學習。鼓勵學生積極動手動腦學會自由思考，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。教學方法多種多樣，如觀察法、實驗探索法、自學指導法、問題討論法、學生講演法教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，靈活運用，優(yōu)化組合，才能達到最佳教學效果。四、是做好自身“角色”的轉(zhuǎn)變。尊重學生，努力營造一個民主、平等、和諧和激趣的課堂環(huán)境。課堂上要讓學生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師要成為學生的親密朋友，教室也要轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。們的個性要在課堂中得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，

8、組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，讓每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。2、美國國家科學教育標準對探究界定為：“科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！?你如何理解探究性學習這一學習方式？請簡要談談你的觀點，并簡要描述如何在課堂教學中開展探究性學習。 （ 25 分）答：探究學習的基本方法：科學探究?？茖W探究指的是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?；谔骄康慕虒W，對產(chǎn)生于學生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略，

9、探究可以用于以下內(nèi)容的教學：（ 1）物理，生活，地球空間科學的學科內(nèi)容；（2）科學事業(yè)的性質(zhì)（例如關于科學探究的性質(zhì)）（3）進行科學探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內(nèi)容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。 ”以探究為本的學習。在美國國家科學教育標準中， 探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程 “學生去做的事，而不是為他 們做好的事”。換句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論。從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又

10、是學習的目的。一、要創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣和好奇心的問題情境。在教學過程中，要結合教學實際、有目的、有計劃地設計一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，引導學生經(jīng)過自己的努力，以極大的熱情去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，始終處于主動的學習情境之中。例如： 在研究影響滑動摩擦力大小的因素，利用視頻 舉起手來中鬼子踩在倒了豆子的地面上摔跤的情景。讓學生在捧腹大笑中激發(fā)學生的求知欲。二、要營造鼓勵學生之間交流的寬松氛圍。在實際教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間、組組之間的交流。例如：研究性學習中要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析，鼓勵他們

11、運用口頭、書面、繪畫、圖表、黑板（白板）展示等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。鼓勵學生小組合作學習，開展研究活動，使每一個人都能參與小組工作，培養(yǎng)學生的合作精神。學生在進行研究性學習的過程中不只是學習知識，而且要掌握科學解決問題的方法，體驗科學探究過程。在教學實際中，我們更要重視學習方式的變革，使學生在學習與生活中能夠會觀察、會分析、會思考、會解決問題。也正是科學探究的基本過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有掌握了這個過程

12、才能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和意識。3、小學科學教育的基本理念是什么？（25 分）一、科學課程要面向全體學生科學課程要面向全體學生意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。1、從傳統(tǒng)的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變科學課程的設置不是為了培養(yǎng)少數(shù)的科學家和從事科學事業(yè)的專業(yè)人員，而是要為每一個小學生提供公平的良好的學習科學的機會。2、時代發(fā)展要求提高全民科學素養(yǎng)科學技術對人類的生活影響越來越大。這不僅表現(xiàn)為高新科學不斷進入人們的日常生活，使得生活這一

13、時代的人們需要各種科學知識，適應與享受現(xiàn)代生活，而且表現(xiàn)為每個人在享受現(xiàn)代生活方式的同時，必須高度重視科學技術給人類造成的麻煩，自覺防止與減少科技發(fā)展帶來的負面影響。這是每個人都必須知道并付之行動的。3、充分考慮和尊重學生的個體差異科學課程要充分考慮每個學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異。因此，科學教材在教學要求和編排上都要有彈性，它給予了不同地區(qū)， 不同水平的學生發(fā)展的余地。在教學內(nèi)容選擇上，給予師生廣闊的空間，促使每一個學生在原有的水平上得到提高。二、學生是科學學習的主體“學生是科學學習的主體”是指在科學學習中，要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能 動作

14、用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手 搜集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫成研究報告， 并進行表達與交流。要實現(xiàn)學生主體地位的關鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。在 以知識傳授為目標的課堂教學過程中，學生的主要任務是接受知識。而教師通過設計教案, 組織上課，指揮與控制著課堂教學?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的，在這類 教學中，學生主要是通過自主學習來獲得發(fā)展的，教師要創(chuàng)設各種條件與機會，實現(xiàn)學生 的主動學習。三、科學學習要以探究為中心探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學

15、習活動是學生 學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那 樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力， 獲取科學知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但探究不是惟一的學習模式， 在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。四、科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的發(fā)展科學譚程應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要和有 利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學各領域之間 的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。（一）科學課程的內(nèi)容要滿足社會

16、發(fā)展的需要。滿足社會發(fā)展需要是由科學課程的功能定位決定的?？茖W教育主要有以下幾個方面的功能：1、一個人能自如地融入現(xiàn)代社會生活，能駕馭和享受各種高新科技的成果，具有使用日?？萍夹庐a(chǎn)品，參與科技新技術的能力；2、使一個人有科學創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的開發(fā)與研究，為科學技術的發(fā)展做貢獻。3、 使一個人能正確認識科學技術與社會發(fā)展的關系，能積極參與各種科學技術與社會有關問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康、科普等。4、 使一個人能自覺抵制科學技術有損于人類與社會健康發(fā)展的種種負面效應，正確對待科技發(fā)展與社會進步的關系。因此， 小學科學教育的內(nèi)容當然要符合科學技術發(fā)展的趨勢，站在

17、當代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的成果納入小學科學課程，并使它符合社會發(fā)展的主流價值觀與需要。（二）科學課程的內(nèi)容要滿足學生發(fā)展的需要小學科學教育的對象是小學生，小學生的心理發(fā)展總的來說還處在初步發(fā)展階段，因此， 小學科學教育內(nèi)容還必須考慮小學生的年齡特征，選擇一些小學生容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動起學生對科學的興趣與熱情。五、科學課程應具有開放性科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，是一個不斷生成的課程， 整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。這種開放性表現(xiàn)為：課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應

18、該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要；要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷；在學生探究結果的表述方面也是開放的，不把結論直接寫在書上，對同一個問題，不同的人可以得出不同的結論。六、科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價的指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體應包括教師、學生、

19、 家長等。4、社會上的人熱議說，“給學生一碗水，教師必須有一桶水”，談談你對教師工作的理解？（ 25 分）答：自己以前學的時候只要心里明白、會做了就好，教別人的時候卻要前前后后、腳腳落落所有的知識點，以及這個知識點的衍生都要了解。特別是知識點的衍生知識。教育學家曾說： “要給學生一杯水，老師要有一桶水。 ”我們是人民教師，我們肩負著教育跨世紀的建設價值規(guī)律的歷史重任。但在這個信息化飛速發(fā)展的時代，知識、技術的更新可謂是一日一個樣。教師還老是只會用粉筆加口水，照本宣科地進行教學，大部分學生會“吃”不飽?！耙煌八钡睦砟?，要求教師掌握更多更新更活的知識，這是無庸置疑的。但是，如果我們用新課程的理念

20、來觀照，就會發(fā)現(xiàn)，它含著濃厚的傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀 念。說到底，它逃不脫“學生只能成為等待裝盛的容器”的前提。我們教育的根本目標是“青出于藍而勝于藍”、“教是為了不教”，而硬要以教師的“一 桶水”給學生“一杯水”，這不是說學生永遠都翻不出“掌心”嗎？教師不是永遠都可高高凌駕于學生之上嗎？這樣的教育，也仍舊只是停留在一種“傳授”、一種“灌輸”的狀態(tài)， 與新課程的理念是格格不入的。在教育過程中，教師的主體作用應逐漸隱蔽，逐漸減少，而讓學生凸現(xiàn)出來，讓他們 自己去體驗、感悟，去探究、發(fā)現(xiàn)。所以，如果要用“水”作喻，那也應理解為：教師怎 樣以自己的“一杯水”引出學生的“一桶水”，甚至是“一條

21、奔騰不息的河流”，這才是我 們的教育，才是教育的本源。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都 把師德高尚的教師作為學習的榜樣， 模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、 板書筆跡等。兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。盡管社會環(huán)境、家庭等 因素對兒童、青少年的個性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作 用最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法 對學生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對學生的影響。在兒童 眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默 化地影響著兒童的個性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學階段，如果 這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個班的學生的說話的語氣、語調(diào)，辦事風格在很多方 面與班主任有類似之處。陶行知有一句著名的座右銘：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。如果缺乏無私奉獻的精神，教育是無法成功的。教師是繼承和發(fā)揚文化遺產(chǎn)的橋梁，是連接過去、現(xiàn)在和未來 的工程師?！坝缬兄鹃e逸少