《 里程表（一）》教學設計與課后反思

1、? 里程表一?教學設計與課后反思教學目標1.結(jié)合“火車里程表 ,經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程 ,學會讀常見的火車里程表 ,解決里程表中的數(shù)學問題 ,提高獲取信息的能力 ,增強應用意識。2.初步嘗試借助直觀圖和線段圖理解題意、表示數(shù)量關(guān)系 ,積累解決實際問題的經(jīng)驗。3在與他人交流時 ,能正確表達自己的想法 ,能認真傾聽別人的意見 ,感受數(shù)學學習的快樂。教學重點會讀常見的火車里程表 ,解決里程表中的數(shù)學問題。教學難點：能用直觀圖或線段圖表示數(shù)量關(guān)系。教學準備：課件。教學過程：一、導入新課。國慶節(jié)假期你們都去哪里旅游？玩得開心嗎？淘氣在國慶節(jié)的時候和爸爸媽媽一起去玩 ,他不僅玩得開心 ,而且在玩的過

2、程中還發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學問題？我們一起去看看他發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學問題？二、學習新課。1出示行車路線圖和里程表。1學生獨立觀察 ,從中獲取相關(guān)的信息。2找出表格中的每個數(shù)據(jù)在路線圖上分別是哪一段？并指一指。先指名說一說 ,然后同桌兩個人互相說一說。2你能提出問題嗎？老師有一個問題想請你們幫助 ,愿意嗎？1出示問題：保定到石家莊有多少千米？2學生動手在路線圖上畫一畫 ,并在圖上標出相應路段的數(shù)據(jù)。弄清北京到保定 ,北京到石家莊 ,保定到石家莊分別是哪能一段路程。3你還會用其他的方法表示他們之間的關(guān)系嗎？學生試著畫一畫。展示學生的不同表示方法。重點看學生的線段圖。說一說線段圖與行車路線示意圖有什么相同點和不

3、同點。相同點：每一段表示的數(shù)據(jù)都一樣。不同點：淘氣畫圖是“線段并改變了方向。4你會向他一樣試著畫一畫嗎？學生獨立畫圖。畫完后同桌交流 ,說一說圖中每一局部所表示的意義。5你能試著解決這個問題嗎？學生獨立計算：277-146=131千米集體交流計算方法 ,說清楚每個數(shù)量在圖中表示的是哪能一段路程。6你還想用這種方法來解決哪能兩個相鄰城市之間的路程？學生先說一說。自己在練習本上完成。先畫一畫 ,再解決問題。4老師有一個問題：保定到鄭州有多少千米？你會解決嗎？1學生結(jié)合行車路線圖和里程表 ,在圖上找一找、畫一畫、再進行計算。2集體交流 ,說說你的想法。 689-146=543千米5你還會求出哪兩個城

4、市之間的路程？自己畫圖 ,列式解決問題。6老師發(fā)現(xiàn)有同學列出了這樣的算式：813-689 ,你知道他求的是哪兩個城市之間的路程？1學生對照里程表 ,在路線圖中找一找 ,再畫一畫。2說一說求的是哪兩個城市之間的路程。7一列火車從北京出發(fā) ,已經(jīng)行駛了約300千米 ,你能在圖中標出火車的大概位置嗎？學生在圖中標一標。三、教師小結(jié)：這節(jié)課我們一起認識了火車里程表 ,并解決了里程表中的數(shù)學問題。大家回憶一下這節(jié)課的學習 ,想一想我們這節(jié)課用什么方法來幫助自己理解問題 ,解決問題的。學生說一說。用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系簡潔明了 ,而且還能幫助我們弄清數(shù)量關(guān)系 ,理解題意 ,是幫助我們解決問題的一位好伙

5、伴 ,希望大家以后都能與線段圖交朋友 ,他會帶給我們很大的幫助。四、板書設計:里程表一教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中

6、的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。保定到石家莊有多少千米？ 保定到鄭州有多少千米277-146=131千米 689-146=543千米與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,