人教版七年級(jí)上冊(cè)生物第一單元第二章第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)(教案)

1、第一單元 第二章第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)主備人: 授課人: 簽字： 時(shí)間：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)1、列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；3、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；4、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；5、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo)通過(guò)“觀察與思考”、“資料分析”等，培養(yǎng)處理信息的能力以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；2、確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；3、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；2、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自

2、動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；教學(xué)難點(diǎn)：1、闡述生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；2、正確書(shū)寫(xiě)并分析食物鏈。教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師展示一個(gè)生態(tài)魚(yú)缸，提問(wèn)：你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關(guān)系？影響這些生物的非生物因素有哪些？（學(xué)生答）。教師概括生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，引出課題-生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成（一）問(wèn)題引導(dǎo)，自主探究閱讀第19頁(yè)第一、二段回答什么是生態(tài)系統(tǒng)？舉例說(shuō)明通過(guò)第20頁(yè)“資料分析”回答下列問(wèn)題：1、 樹(shù)皮里面有昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)。樹(shù)、昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系是怎樣的？2、腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)消失嗎？ 3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？4、植物為什么是生產(chǎn)者？動(dòng)物為什

3、么是消費(fèi)者？哪些是分解者，舉例說(shuō)明如何起分解作用的？如果沒(méi)有分解者，想象一下我們眼前會(huì)怎樣？通過(guò)圖1-16，可以得出生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?并以用圖解的形式表示生態(tài)系統(tǒng)的組成。（二）展示交流，釋疑解惑把全班同學(xué)分成三個(gè)組，分別扮演植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌，并由各小組代表講解各自的作用。教師強(qiáng)調(diào)：（1）植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了自己，還為其他生物的生存提供了食物，所以被稱作生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食因而叫做消費(fèi)者；在生態(tài)系統(tǒng)中，除了真菌外，還有另一類看不見(jiàn)的生物在起作用，那就是細(xì)菌，森林中的落葉以及其他生物遺體也是被大量的細(xì)菌和真菌分解的，其中的有機(jī)

4、物被分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)歸還土壤，供植物利用，細(xì)菌和真菌被稱為分解者。（2）師：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白了在任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物與生物之間是有關(guān)系的。比如蟲(chóng)吃樹(shù)葉，鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子，形成了吃與被吃的關(guān)系，這就形成了食物鏈，多個(gè)食物鏈便成了食物網(wǎng)。二、 食物鏈和食物網(wǎng)：（一）問(wèn)題引導(dǎo)，自主探究通過(guò)“觀察與思考”討論下列問(wèn)題：1、 這是一個(gè)什么生態(tài)系統(tǒng)？ 2、 將它們用箭頭連接起來(lái)，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者）。 3、 你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？ 4、 假如人們大量的捕捉青蛙，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？會(huì)造成什么危害？5、寫(xiě)出圖中最長(zhǎng)的

5、一條食物鏈。通過(guò)進(jìn)一步探究，你知道人在食物網(wǎng)中處于什么地位嗎？（二）展示交流，釋疑解惑以搶答形式展示交流以上各題的答案。教師強(qiáng)調(diào)：書(shū)寫(xiě)食物鏈，要從生產(chǎn)者開(kāi)始寫(xiě)，到最后一個(gè)消費(fèi)者結(jié)束，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，箭頭指向后方，表示前一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)被后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所吃。注意箭頭的方向不要寫(xiě)反了。以一條食物鏈為例講解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的。師：在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制地增加呢？為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?三、 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力（一）問(wèn)題引導(dǎo)，自主探究閱讀課本后回答上述問(wèn)題。閱讀“資料分析”討論下面問(wèn)題：1、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)

6、產(chǎn)生什么樣的后果？2、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？3、有哪些途徑會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)？我們從身邊哪些事情做起可以保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？4、依據(jù)本節(jié)內(nèi)容制定一條“保護(hù)環(huán)境”的宣傳語(yǔ)（二）展示交流，釋疑解惑小組代表展示各題的答案，其他小組補(bǔ)充。教師強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。視野拓展，感悟提升（2010.菏澤中考）下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。請(qǐng)據(jù)圖分析回答問(wèn)題：(1)這個(gè)食物網(wǎng)由 條食物鏈構(gòu)成。(2)此草原中的所有生物及其生活環(huán)境共同構(gòu)成 。(3)對(duì)貓頭鷹而言，能量消耗最少的食物鏈?zhǔn)?。(4)貓頭鷹體內(nèi)的有機(jī)物最終是來(lái)源于 (5)如果當(dāng)?shù)赜腥碎_(kāi)辦工廠，導(dǎo)致該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了重金屬污染，則圖中 內(nèi)的重金屬含量最高?！窘馕觥勘绢}考查生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的作用、書(shū)寫(xiě)食物鏈的正確方法，以及人為破壞環(huán)境，超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，從而使生態(tài)遭到破壞等知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。其中第（3）題，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量雖然隨食物鏈傳遞，但是由于各種生物進(jìn)行生命活動(dòng)都在消耗能量，因此物質(zhì)和能