西師大版一年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(二)》教案

1、4.4兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（二）教學(xué)內(nèi)容課本 41 頁例 3 及相關(guān)練習(xí)教學(xué)提示充分借助有關(guān)整十?dāng)?shù)的減法和數(shù)的組成的知識， 利用直觀操作， 讓學(xué)生理解相同數(shù)位才能相減的算理，自主探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計算方法。教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的算理， 掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計算方法， 并能正確計算， 進(jìn)一步理解減法的意義， 提高學(xué)生的計算能力和知識遷移能力。過程與方法： 讓學(xué)生遷移數(shù)的組成等相關(guān)知識，經(jīng)歷探索計算方法的過程，在多種算法中通過自己的比較和反思，分辨解決問題策略的優(yōu)劣，情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣， 獲得積極的情感體驗。進(jìn)一步感知計算

2、與生活的聯(lián)系。重點、難點重點：理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的算理， 掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計算方法，并能正確計算。難點：初步掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計算方法。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體師用計數(shù)器學(xué)生準(zhǔn)備：生用計數(shù)器、小棒教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入：1、出示口算題70+20=40+20=80+30=50+30=14+3=18+1=57+2=8+50=這節(jié)課我們繼續(xù)探究兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計算方法。2、出示例 3 的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看一看，他們在做什么？學(xué)生看圖后自主交流：圖中的同學(xué)在著千紙鶴。師讓學(xué)生說出從圖中知道了哪些數(shù)學(xué)信息。設(shè)計意圖： 主利用教材情景圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為下面的

3、學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）探究新知：1、列算式學(xué)生說圖中的數(shù)學(xué)信息：預(yù)設(shè) 1：一共有圖中有54 只千紙鶴；預(yù)設(shè) 2：其中有 30 只是小明折的；預(yù)設(shè) 3：剩下的全是小華折的。師讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)圖上的這些信息來提一個數(shù)學(xué)問題。 學(xué)生可能提出： “小華折了多少只千紙鶴？” 師板書問題， 并且讓學(xué)生列出算式， 關(guān)鍵是說出列算式的原因。學(xué)生活動，自主列出算式，一生板演算式 64-30 。并說明這樣列式的理由是：從總數(shù)中減去一部分?jǐn)?shù)就是另一部分?jǐn)?shù)。（2）交流算理師和學(xué)生交流：前面我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的加法是對齊數(shù)位上的數(shù)相加，這樣的計算方法是否適用于兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)， 54-30 應(yīng)該怎樣算？學(xué)生可能用對齊數(shù)位

4、上的數(shù)相減的方法進(jìn)行計算。讓學(xué)生借助計數(shù)器進(jìn)行計算，讓學(xué)生說出操作方法。（先在計數(shù)器上撥出 54，十位上是 5，個位上是 4。再在計數(shù)器十位上減 3）當(dāng)學(xué)生說出自己的算法之后，師一定追問（用計數(shù)器演示）：為什么要在十位上減 3？這是解決問題的關(guān)鍵。目的是讓學(xué)生明白：十位上的 3 表示 3 個十，十位上的數(shù)對著十位上的數(shù)減， 就是體現(xiàn)了相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減。板書：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減（3）思維拓展師讓學(xué)生思考除了這種計算方法還有沒有其他的計算方法。如：想 50-30=20， 20+4=34；個位上 4 減 0 得 4，十位上 5 減 3 得 2，所以 54-30=24。讓學(xué)生把這兩種計算方法

5、和用計數(shù)器計算的方法進(jìn)行比較，這幾種計算方法有什么相同的地方？學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加減。師板書： 24（只）師小結(jié)：不管采用哪種算法， 都是把個位上的數(shù)對著個位上的數(shù)減，十位上的數(shù)對著十位上的數(shù)減。也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減。設(shè)計意圖： 充分體現(xiàn)算法的多樣化，開拓學(xué)生思維。（4）練一練34-20=67-50=設(shè)計意圖： 讓學(xué)生在計算的過程中，體會相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減。2、試一試（1）探究算理師和學(xué)生一起回憶兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位） 的計算方法， 如果用兩位數(shù)減一位數(shù)（板書： 54-3 ）同學(xué)們能不能計算？生用計算器進(jìn)行計算。計算之后說明自己的計算方法：先在計數(shù)器上撥出54，

6、十位上是 5，個位上是 4。再在計數(shù)器十位上減 3。當(dāng)學(xué)生說出自己的算法之后，師一定追問：為什么要在個位上減 3？ 目的是讓學(xué)生明白：個位上的 3 表示 3 個一，個位上的數(shù)對著個位上的數(shù)減， 就是體現(xiàn)了相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減。設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中， 師放手讓學(xué)生自己用計數(shù)器操作， 這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“由扶到放”的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。（2）練一練56-4=65-3=3、議一議計算 54-30 和 54-3 有什么不同？師小結(jié)： 3 個十和 3 個一的不同計數(shù)單位，決定了它們要對著被減數(shù)不同的數(shù)位上的數(shù)相減。 今天我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、 一位數(shù)，在計算的過程中一定要把相同數(shù)位上

7、的數(shù)對齊相減。（三）鞏固新知：擺小棒，寫算式先擺 8 捆零 8 根小棒，再拿走 7 捆小棒。先擺 8 捆零 8 根小棒，再拿走 7 捆小棒。想一想：兩次拿走的小棒表示的數(shù)有什么不同？設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次體驗把相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減。（四）達(dá)標(biāo)反饋1、算一算（借助計數(shù)器進(jìn)行計算）35-20=56-30=45-2=79-6=52-20=35-2=56-3=45-20=79-60=52-2=2、算一算37-20=76-50=58-7=42-2=24-3=3、看圖填數(shù)4、連一連答案：1、 15 26 43 73 32 33 53 25 19 502、17 26 51 40 213、30 35 60 2

8、2 2 614、（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？和大家分享一下吧！設(shè)計意圖： 通過學(xué)生對本節(jié)課的知識回顧，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧。（六）布置作業(yè)1、比一比、算一算35-5=58-7=79-40=66-50=48-20=35-3=58-7=79-4=66-5=48-2=2、算一算64-30=37-4=58-20=84-4=46-5=73-40=28-7=96-60=3、4、小明有 45 張郵票，小華有 20 張郵票，小明比小華多多少張郵票？5、一本故事書 87 頁，小明看了 30 頁，還剩多少頁沒看？答案：1、 30 51 39 16 28 32 51 75 61 462、34 33 38 8

9、0 41 33 21 363、68-20=48（箱）4、45-20=25（張）5、87-30=57（頁）板書設(shè)計兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)小華折了多少只千紙鶴？54-30=24（只）54-3=51相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減教學(xué)資料包教學(xué)精彩片段（2）交流算理師：前面我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的加法是對齊數(shù)位上的數(shù)相加， 這樣的計算方法是否適用于兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)， 54-30 應(yīng)該怎樣算？學(xué)生操作計數(shù)器。學(xué)生可能用對齊數(shù)位上的數(shù)相減的方法進(jìn)行計算。師：誰說一說你的操作方法？生：先在計數(shù)器上撥出54，十位上是 5，個位上是 4。再在計數(shù)器十位上減3。師用計數(shù)器演示。師：為什么要在十位上減3？生：十位上的 3

10、 表示 3 個十，十位上的數(shù)對著十位上的數(shù)減， 就是體現(xiàn)了相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減。板書：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相減教學(xué)鏈接遷移教學(xué)法根據(jù)心理學(xué)的研究， 先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：一種是能起積極促進(jìn)作用的， 這叫正遷移， 一種是會有消極干擾作用的，這叫負(fù)遷移。我們在教學(xué)中就要努力實現(xiàn)正遷移，而要防止負(fù)遷移。古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。 所以，遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系， 通過比較、分析、綜合

11、，然后對事物進(jìn)行抽象、 概括。遷移教學(xué)法是教師依據(jù) “遷移規(guī)律” 設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的 “認(rèn)識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分， 他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。 即學(xué)生對原有知識掌握得越豐富、 清晰牢固， 就越能更好地學(xué)會新知識，學(xué)習(xí)也就越有信心。啟發(fā)式教學(xué)法教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維， 發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。 同“注入式教學(xué)法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其

12、理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生， 知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系， 啟是發(fā)的前提和條件， 發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)， 就要教師啟而得法?！皢l(fā)” 一詞出自論語· 述而：“不憤不啟，不悱不發(fā)” ?；顒咏虒W(xué)法這種方法是上海市長寧區(qū)在實驗中摸索出來的。 它以認(rèn)知活動為突破口， 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，重視認(rèn)知活動與情意活動、 教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體活動、 學(xué)生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。這種教學(xué)法旨在調(diào)整學(xué)生中“失敗者”的心態(tài)，促使學(xué)生由消極被

13、動的學(xué)習(xí)向積極主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。其重點是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。學(xué)生對數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、 激情，生理上往往會伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)， 能使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)，活化整個神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。它是教師幫助學(xué)生越過思維障礙， 突破知識難點， 培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。要使學(xué)生形成正確的概念既理解和掌握知識又發(fā)展能力，就要老師指導(dǎo)得法?？鞓方虒W(xué)

14、法剛?cè)雽W(xué)的兒童好動、 好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時期，采取“快樂教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育。六步教學(xué)法這是當(dāng)代我國改革有成效的教學(xué)法之一，又稱“自學(xué)六步教學(xué)法”或“課堂教學(xué)六步法”，為遼寧省盤山縣第三中學(xué)青年語文特級教師魏書生創(chuàng)立。魏書生是我國著名的教育改革家用，他的教改思想已形成體系，主要包括“兩個能力”（自我教育能力、自學(xué)能力）和“三個結(jié)合” （教學(xué)和教人結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、教學(xué)和未來結(jié)合），而“六步教學(xué)法”則體現(xiàn)了其教改思想的核心。六步教學(xué)法的教學(xué)步驟分別為：、定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、 難點，并事先告訴學(xué)生。、自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點、難點自學(xué)教材，通過思考解決問題，旨在使各類