初中語文現(xiàn)代文閱讀課教學(xué)模式_2

1、初中語文現(xiàn)代文閱讀課教學(xué)模式“品讀感悟”閱讀教學(xué)模式包括:“激趣導(dǎo)入”、“交流預(yù)習(xí)”、“品讀感悟”、“拓展延伸”幾個環(huán)節(jié),“讀、品、悟”是核心。(一激趣導(dǎo)入恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等,可根據(jù)文章特點和學(xué)生情況而選擇,以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(二交流預(yù)習(xí)情況有條件的可利用展臺,無條件的可分組交流,選擇有代表性的進行全班交流。預(yù)習(xí)中一時難于解決的問題留在學(xué)習(xí)過程中解決。“品讀感悟”的教學(xué)模式,重視預(yù)習(xí)的作用,目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)習(xí)語文的時空,促進學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

2、如搜集作者資料、背景材料、與文章相關(guān)的故事知識等。學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的第一手資料就有了學(xué)習(xí)主動權(quán)。(三品讀感悟1.“讀”:初讀文章,整體感知。先從題目入手,猜讀文章的文體和主要內(nèi)容。然后根據(jù)文體特點和文本特點,指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀,抓住關(guān)鍵詞句或語段整體理解文章的思想內(nèi)容。如:掌握記敘的要素概述文章內(nèi)容,理解作者的價值傾向;明確說明的對象及特征,理清說明順序;抓準(zhǔn)議論的話題,理解作者的主要觀點等。2.“品”:精細閱讀,局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣。根據(jù)對文章中心內(nèi)容的理解,指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩片段和動人之處,揣摩詞句的表現(xiàn)力,理解文章的思想感情,從而更好地理解文章的內(nèi)在

3、美質(zhì)。理解文學(xué)作品有一些難度,可讓學(xué)生從文章中提取能概括人物性格品質(zhì)的有效信息,也可讓學(xué)生根據(jù)文中的議論句、抒情句,理解作者的情感傾向與價值指向,3.“悟”:提高性閱讀,鑒賞文章特色,感悟生活。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼,揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點。可讓學(xué)生從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風(fēng)格與寫作特色,提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力;也可根據(jù)作者的精辟觀點,聯(lián)系生活,感悟生活的真諦,提升思想境界。“讀、品、悟”是“品讀感悟”教學(xué)模式的核心。其中“讀”是學(xué)生進入文本與文本對話的重要途徑,是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀文章整體感知、精細閱讀品

4、味揣摩和閱讀回顧感悟提高三個階段?！白x”就是走進文本,傾聽文本,領(lǐng)會意思?！捌贰笔菍ξ恼逻M行精細閱讀,喚醒主體意識,與文本對話,去經(jīng)歷文本情感與自己生活體驗的碰撞?！拔颉笔且环N提高性閱讀,回顧文章的布局謀篇,使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點。教師在進行一篇文章的教學(xué)時,也可以選擇幾篇同類或觀點相反的文章,在比較閱讀中加深體驗與積累,激發(fā)創(chuàng)新思維,提高思想覺悟。(四拓展延伸溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,從課本走向生活。引導(dǎo)學(xué)生走向社會大課堂,熱愛生活,關(guān)注生活?！叭浇虒W(xué)”閱讀教學(xué)模式“質(zhì)疑·發(fā)現(xiàn)·拓展”三步教學(xué)模式以新課程改革為

5、時代背景,以自主、互動、探究的學(xué)習(xí)方法為理念,充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)模式主要適合精讀課文,注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中進行圈點勾畫,注重學(xué)習(xí)過程中的交互式學(xué)習(xí),注重將讀、思、議、寫等環(huán)節(jié)有機結(jié)合。若靈活運用,定能使閱讀教學(xué)的有效性提高。(一質(zhì)疑·探究1、初讀課文,勾畫出自己不懂的地方,找到關(guān)鍵詞。2、結(jié)合上、下文自己理解不懂的地方。3、仍然不能理解的,和周圍的同學(xué)研討。4、研討后仍不能解決的,全班同學(xué)研討,其間教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生運用自主、互動、探究的方法學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。(二發(fā)現(xiàn)&#

6、183;展示1、再讀課文,仔細品味,從文中能發(fā)現(xiàn)些什么?(抓關(guān)鍵詞,畫概念圖2、把發(fā)現(xiàn)的先和周圍的同學(xué)交流,再和全班同學(xué)交流。(采取化繁為簡的方法,理解概念圖,理清文章的思路和方法。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生運用自主、互動的方法學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、思維能力和表達能力。發(fā)現(xiàn)的可以是內(nèi)容方面的,中心感情的發(fā)現(xiàn)變化,關(guān)鍵詞句的含義,形式方面的:寫作手法、修辭、語句、詞語的推敲。(三拓展·遷移1、談感受2、找出與課文相關(guān)的古詩文句、名言警句、俗語諺語。3、片斷的訓(xùn)練。4、先和周圍的同學(xué)交流,再和全班同學(xué)交流。1.2.3環(huán)節(jié)可以單獨使用,也可以綜合運用,但4環(huán)節(jié)必不可少。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)

7、想能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。初中語文古詩文閱讀課教學(xué)模式古詩文“自主閱讀”教學(xué)模式這種模式以學(xué)生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征,體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一般有如下幾個教學(xué)流程:1、正讀。所謂“正讀”,就是學(xué)生初步接觸課文,旨在掃清語音、句讀障礙。這一步驟可采用“錄音帶(或教師范讀課文學(xué)生自由朗讀課文教師正音學(xué)生再讀課文教師糾正語調(diào)、句讀學(xué)生順讀課文(效果檢測”的教學(xué)流程。2、譯讀。所謂“譯讀”,就是學(xué)生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。這一步驟旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意?？刹捎脤W(xué)生個人自讀自譯、小組內(nèi)讀譯聽評的形式。這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意,不

8、要求學(xué)生作機械的文白對照,否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費時費力的窠臼。3、品讀。所謂“品讀”,就是在理解課文大說明書的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。這一步驟開始時教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物(場景或景物、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上每組由一主講人談出理解,教師作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。4、理讀。所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的學(xué)習(xí),用“整理”的方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。這一步驟旨在學(xué)生對所學(xué)的文言詞匯進行清理、梳理、整理,從而形成知識板塊,以提高積累的效率。教師可提供提綱供學(xué)生參考

9、。5、背讀。所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。這一步驟是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個步驟到位后,這一步驟似乎水到渠成,但要對學(xué)生的誦記讀背作精要的指導(dǎo)。這一步驟要盡量避免單調(diào)枯燥,可采用個人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。6、移讀。所謂“移讀”,就是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當(dāng)、意趣相近的古詩文,達到舉一反三的目的。這一步驟可用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力掌握程度。“正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學(xué)流程,不僅是古詩文閱讀教學(xué)的新型課堂模式,而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法,使學(xué)

10、生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。初中語文作文批改教學(xué)模式作文批改互動模式在目前的作文批改中,教師大多在越俎代庖,花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌,精批細改;然而真正的“主角”呢,一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”,很少“有”動于衷。作文批改的“互動模式”。即在作文批改中,形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系,使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。下面先介紹做法:一、做好互動準(zhǔn)備1、動員。從作文批改,尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動的必然性;從學(xué)生參與直至獨立進行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動的重要性;從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動

11、的可能性。通過以上動員,學(xué)生激情空前高漲,這就為學(xué)生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ),也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控,把學(xué)生分成五至七個互動小組(小組每組5人左右,組長一人。分組時,提請學(xué)生考慮以下原則:從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合,從水平方面考慮互補組合,以合理的人員配置作互動的能力保證。二、進行“互動”批改進入批改階段,我們按“四互”要求進行操作1、互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時,引導(dǎo)學(xué)生在嚴格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)(評改作文的一般要求,例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等的前提下靈活處理特殊情況(某類文體的某個或某些相關(guān)要求。我們分兩步付諸實施

12、:起初,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn);往后,教師逐步放手,讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。2、互改習(xí)作。開始正式批改時,一般有三個步驟。一是先由一個同學(xué)批改本組內(nèi)一個同學(xué)的作文:改正錯別字、改通語句、改妥標(biāo)點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或等級,二是再由兩位組長把關(guān),復(fù)改自己以外的作文,不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文,特別是學(xué)生吃不消的作文進行總體把關(guān),了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況,摸清行情,積累材料,為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。3、互談體會。這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大“互動”交流,加強評改者與評改

13、,習(xí)作者與評改者,習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者,復(fù)評者以及教師“對話”,或談在某一細節(jié)存在的疑惑,或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間,由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流,在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于:互改成果,推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個原則:一是鼓勵性。每次作文,小組內(nèi)至少要推出一篇佳作,在全班交流,學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué),當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”;那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué),更應(yīng)予以“關(guān)愛”,鼓勵其

14、“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前,習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改,然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改;謄寫或打印后,全班同學(xué)以及教師進一步提出完善意見。初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式要上好復(fù)習(xí)課,首先要解決復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位,那就是進一步理解、記憶、總結(jié),融會貫通,完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生有一個知識網(wǎng)絡(luò)體系,復(fù)習(xí)課建議采用以下模式:一、展示單元知識:對教材進行單元復(fù)習(xí),學(xué)生共同對單元中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識、閱讀知識、寫作借鑒進行全面的回顧展現(xiàn),讓學(xué)生自主、合作地不斷提取、再現(xiàn)本單元所學(xué)的內(nèi)容。二、確定復(fù)習(xí)目標(biāo):在提取再現(xiàn)單元內(nèi)容回顧展現(xiàn)單元知識的前提下,以學(xué)生為主確定重點、難點、疑點、漏點作為復(fù)習(xí)目標(biāo)。三、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí):復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后,學(xué)生扣單元教材對基礎(chǔ)知識、閱讀知識、寫作知識進行充分自學(xué)、梳理,梳理就是使學(xué)生主動地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),同時對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行充分的合作學(xué)習(xí),并在充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出疑難問題,師生共同突破難點、突出重點、消除疑難,達到牢固掌握單元知識的目的,并培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會整理、會歸納的能力。四、探究學(xué)習(xí):在對單元知識進行充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師提供實踐材料,使學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),檢驗知識掌握的