2022杭州新教科版五年級科學(xué)下冊1-2《比較種子發(fā)芽實驗》教案_第1頁
2022杭州新教科版五年級科學(xué)下冊1-2《比較種子發(fā)芽實驗》教案_第2頁
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文檔簡介

1、比較種子發(fā)芽實驗教學(xué)設(shè)計【教材分析】比較種子發(fā)芽試驗是五年級下冊生物與環(huán)境單元的第二課,學(xué)生經(jīng)過前一課種子發(fā)芽實驗的學(xué)習(xí)和實踐,已經(jīng)開展了種子發(fā)芽實驗,而他們將在本節(jié)課集中觀察實驗現(xiàn)象、收集和整理數(shù)據(jù),形成種子發(fā)芽所需條件的認(rèn)識,并繼續(xù)種植、照顧綠豆芽。隨著學(xué)習(xí)的推進,學(xué)生將逐步形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識,了解植物的生存需要一定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成:第一部分“聚焦”,回顧上一課的學(xué)習(xí)過程和觀察過程剪影,將關(guān)注點聚焦于實驗現(xiàn)象,提出本節(jié)課的核心問題“觀察實驗中的種子發(fā)芽情況,我們有什么發(fā)現(xiàn)?”和“比較各組的實驗結(jié)果,我們又有什么發(fā)現(xiàn)?”。第二部分“探索”,學(xué)生和小組將經(jīng)歷數(shù)據(jù)

2、收集和整理、結(jié)論得出和表達交流的過程。第三部分“研討”,教師組織學(xué)生研討“實驗結(jié)果和我們實驗前的預(yù)測一致嗎?我們怎樣用實驗中的數(shù)據(jù)解釋實驗結(jié)果?”和“根據(jù)全班同學(xué)的實驗結(jié)果和科學(xué)資料,我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件?”兩個部分,就實驗結(jié)果做總結(jié)和概括,形成一定的科學(xué)認(rèn)識。第四部分“拓展”,指導(dǎo)學(xué)生將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中,引出下一節(jié)課的研究主題?!緦W(xué)生分析】學(xué)生在前一課開展了種子發(fā)芽實驗后,會有繼續(xù)觀察的想法和需求,教師要抓住這一點,堅持在日常記錄學(xué)生的觀察,正面引導(dǎo)學(xué)生堅持長時觀察活動。在本節(jié)課中,學(xué)生將進行實驗現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集、整理過程,需要安排足夠的時間使學(xué)生有充足的

3、數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,為研討過程積累素材。在研討中,要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與實驗結(jié)論之間的邏輯性,進一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。此外,教師要在課前一同開展種子發(fā)芽實驗,積累一份較為龐大的數(shù)據(jù)和記錄,在出現(xiàn)學(xué)生實驗現(xiàn)象不明顯時提供更多證據(jù)加以佐證?!窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度,土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。科學(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù),并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論??茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1. 在進行多人合作時,愿意溝通交流,綜合考慮小組各成員的意見,形成集體的觀點。 2. 當(dāng)實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時,不急于下結(jié)論,而是分析原因,以事實為依據(jù)做出判斷。科學(xué)、技術(shù)、社會與

4、環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到植物要依賴環(huán)境生存?!窘虒W(xué)重難點】重點:經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析,形成實驗結(jié)論,并在研討中展示和接受質(zhì)疑的過程。難點:使學(xué)生建立現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與實驗結(jié)論之間的邏輯性?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備:上一節(jié)課的實驗組材料、培養(yǎng)土、花盆、洗瓶教師準(zhǔn)備:提前準(zhǔn)備大樣本的種子發(fā)芽(土壤、光照、溫度等因素)的實驗結(jié)果【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦教師活動:出示學(xué)生課間觀察種子發(fā)芽實驗的照片,并提出本節(jié)課核心問題“觀察小組實驗種子的發(fā)芽情況,我們有什么發(fā)現(xiàn)?”和“對比各組的實驗結(jié)果,我們又有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生活動:回憶上一節(jié)課的實驗過程,回看自己課間觀察的剪影,將注意力聚焦到實驗現(xiàn)象上。設(shè)計意圖:

5、種子發(fā)芽實驗和本顆對比種子發(fā)芽實驗可以構(gòu)成一個完成的探究實驗,在教學(xué)中不應(yīng)將兩課切割,教師更應(yīng)該有意地將兩節(jié)課銜接起來,而銜接的切入點可以是學(xué)生和他們的經(jīng)歷,將教學(xué)的真實情境設(shè)置在學(xué)生的身邊。2.探索(1)觀察與收集教師活動:發(fā)放上一節(jié)課學(xué)生小組的實驗組材料及實驗計劃表,展示數(shù)據(jù)記錄表格并安排觀察、收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。(教師有必要在學(xué)生張貼實驗結(jié)果的同時,用電子表格根據(jù)實驗研究因素分類匯總數(shù)據(jù),并生成柱狀圖,為后續(xù)交流提供可視化的數(shù)據(jù)。學(xué)生活動:領(lǐng)回實驗組材料及實驗設(shè)計表,對比觀察并統(tǒng)計實驗組的發(fā)芽情況,經(jīng)過小組討論后形成初步的實驗結(jié)論,將數(shù)據(jù)記錄表格張貼在黑板上。(2)分析與交流教師活動:組織學(xué)

6、生小組匯報本小組的實驗情況,提示學(xué)生“哪些小組的實驗結(jié)果能佐證你們的觀點”。學(xué)生活動:匯報本組的實驗結(jié)果,對比其他小組的實驗結(jié)果,選取研究同一探究條件小組的數(shù)據(jù),作對比分析,對這一個探究條件對種子發(fā)芽的影響達成共識。教師活動:在一個小組展示后,選擇研究另一探究條件的小組繼續(xù)做匯報展示,但提出更高的匯報要求“說一說你們小組是怎樣用實驗現(xiàn)象解釋結(jié)果的”。學(xué)生活動:匯報本組的實驗結(jié)果,有意識闡述實驗現(xiàn)象與結(jié)果之間的關(guān)系,經(jīng)過研討的過程對這一個探究條件對種子發(fā)芽的影響達成共識。設(shè)計意圖:在本節(jié)課的探索部分,學(xué)生實踐操作的時間不長,觀察與數(shù)據(jù)記錄能在較快時間內(nèi)完成,而在實驗數(shù)據(jù)分析與交流的環(huán)節(jié)需要給學(xué)生

7、留下充足的時間,讓學(xué)生小組充分地展示和交流,經(jīng)歷研討爭辯最后達成共識的過程。交流中,教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)的樣本是否充足,哪些小組能佐證我們的觀點,是否出現(xiàn)了不一致的產(chǎn)生爭議的數(shù)據(jù)等問題。此外,教師要在學(xué)生交流開始前做好學(xué)生實驗材料的保管,使學(xué)生的注意力聚焦在交流上,而不是綠豆種子上。3.研討(1)預(yù)測與結(jié)果教師提問:實驗結(jié)果和我們實驗前的預(yù)測一致嗎?我們怎樣用實驗中的數(shù)據(jù)解釋實驗結(jié)果?學(xué)生活動:回顧本小組的實驗計劃單和實驗數(shù)據(jù)表,就此問題開展研討。(2)總結(jié)教師活動:發(fā)放或觀看“種子發(fā)芽所需的條件”資料,后提問“根據(jù)全班同學(xué)的實驗結(jié)果和科學(xué)資料,我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件?

8、”,組織學(xué)生研討。學(xué)生活動:閱讀(或觀看)資料后,對比全班的數(shù)據(jù),研討上述問題,達成綠豆種子發(fā)芽需要的條件這一共識。預(yù)設(shè):綠豆種子發(fā)芽需要水分、空氣和適宜的溫度,土壤和光照不是必須條件。設(shè)計意圖:學(xué)生已經(jīng)進行了實驗匯報,教師要組織學(xué)生就實驗結(jié)果做總結(jié)和概括,形成一定的科學(xué)認(rèn)識。當(dāng)然,除了通過實驗探究的方式外,閱讀或視頻資料的補充也能幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識。4.拓展教師活動:播放植物幼苗移栽定植(或假植)的操作指導(dǎo)視頻,安排學(xué)生將本組已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中,并提出新問題“移栽的綠豆芽要放在什么環(huán)境養(yǎng)護?這個環(huán)境適宜綠豆芽生長嗎?學(xué)生活動:觀看操作指導(dǎo)視頻后,領(lǐng)取材料移栽綠豆芽,并結(jié)合自己已有的認(rèn)識,選擇養(yǎng)護的環(huán)境,并堅持觀察和養(yǎng)護。設(shè)計意圖:綠豆種子發(fā)芽所需的條件學(xué)生已經(jīng)了解到了,而綠豆的使命還可以繼續(xù)下去,移栽綠豆芽后,放在什么環(huán)境下養(yǎng)護能適宜其生長,學(xué)生的認(rèn)識不一定科學(xué)和清晰的,甚至更多學(xué)生會因為食用的綠豆芽而產(chǎn)生了固有的認(rèn)知,而本節(jié)課所移栽的綠豆芽,將成為下節(jié)課開展的重要實驗素材,教師要重視并與學(xué)生一起

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