結(jié)合自身實際說明學習策略在學習當中的應用

1、計算機與信息工程學院計算機科學以技術(shù)師范漢班 李旭20081121130結(jié)合自身實際說明學習策略在學習當中的應用所謂學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的、有意識地制訂 有關(guān)學習過程的復雜的方案。 學習策略， 就是學習者為了完成學習目標而積極主 動使用的； 學習策略是有效學習所需的； 學習策略是有關(guān)學習過程的； 學習策略 是學習者制訂的學習計劃， 有規(guī)則和技能構(gòu)成的。 通俗地講， 學習策略就是我們 平時所說的“學習方法”。學習策略的層次分類一、認知策略 認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言， 認知策略因所學知識的類型而有所不同， 復述、精加工和

2、組織策略主 要是針對陳述性知識， 針對程序性知識則有模式再認識策略和動作系列學習策略 等。二、元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的策略， 包括對自己認知過程的了解和控 制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。三、資源管理策略 資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略， 有助于學生適應環(huán)境 并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。學習策略的特征1 、主動性 一般學習者采用學習策略都是有意識的心里過程。學習時，學習 者先要分析學習任務和自己的特點， 然后，根據(jù)這些條件， 制定適當?shù)膶W習計劃。 對于較新的學習任務，學習者總是在有意識、有目的地思考著學習過程的計劃。 只有

3、對于反復使用的策略才能達到自動化的水平。2 、有效性 所謂策略，實際上是相對效果和效率而言的。在做某件事時，使 用最原始的方法，最終也可能達到目的，但效果不好，效率也不會高。比如，記 憶一列英語單詞表， 如果一遍又一遍地朗讀， 只要有足夠的時間， 最終也會記住。 但是，保持時間不會長， 記得也不是很牢固； 如果采用分散復習或嘗試背誦的方 法，記憶的效果和效率一下子會有很大的提高。3 、過程性 學習策略是有關(guān)學習過程的策略。 它規(guī)定學習時做什么不做什么、 先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題。4 、程序性 學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次 學習都有

4、相應的計劃， 每一次學習的學習策略也不同。 但是， 相對同一種類型的 學習，存在著基本相同的計劃， 這些基本相同的計劃就是我們常見的一些學習策 略，如PQ4R閱讀法。學習策略在學習中的應用1. 學習策略是行動的過程 。每一個人在學習時都在執(zhí)行某種策略。比如，我 在閱讀一篇英語短文，會像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言 點”，而且就開始記住它們。 這就是我本人在執(zhí)行閱讀的學習策略。 不管這種策 略是不是有利于我對文段的整體理解， 我實際上在通過行動來執(zhí)行自己的既定策 略。當這我認識到這種學習策略不利于自己的閱讀理解時， 我不可能立即丟掉這 種策略，而需要用新的行動來代替原來的行動。2

5、. 學習策略是體驗的過程。有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此， 在一個人進行學習活動時， 必定會產(chǎn)生某種體驗。 比如，我現(xiàn)在想改變自己的那 種逐字逐句進行閱讀的習慣，于是，我加快了閱讀速度，忽略了語言細節(jié)，這顯 然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在我本人內(nèi)心的新體驗。3. 學習策略是適應的過程。新的行動帶來新的體驗。但是，如果我曾經(jīng)很適 應用較慢的速度閱讀短文， 如果我曾經(jīng)習慣于探查一個個孤立的語言點， 在這種 情況下，我可能對快速閱讀有一種不適之感， 于是，我還要經(jīng)歷一段適應的過程。4. 學習策略是矯正的過程。如果一個人過去不懂得培養(yǎng)有效的學習策略，不 自覺地養(yǎng)成了一種不好的學習習慣， 比如， 在英語寫作時， 我已經(jīng)習慣于把心中 想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。 盡管我本人已經(jīng)知道這樣做的弊病， 但 是，我仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣， 否則， 我就會依舊執(zhí)行原來 的策略。5. 學習策略是鞏固的過程。經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，一個 人會逐步獲得較為有效的學習策略。 但是，這個人應當堅持實施這些已經(jīng)形成的 學習策略，為的是使之得到鞏固。6. 學習策略是發(fā)展的過程。一個人學習時實際上都有一套學習策略，比如， 我喜歡從理性上接受外語， 往往更善于規(guī)范的閱讀， 更重視寫作， 更樂于研究語 法，等等。所以，當一個人改