關(guān)注每個學(xué)生的情感

1、關(guān)注每個學(xué)生的情感背景介紹：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施， 老師不可避免的要經(jīng)常思考： 自己的教育行為是否符合新課程 的理念。 教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感。 健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的 學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展， 有利于健康人格的形成。 可見， 教學(xué) 中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。 我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。 給后進生更多的陽光， 讓他們發(fā) 揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。案例描述：我在一次教學(xué)過程中， 我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景： 在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽， 兩組題目如下： 1：2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X

2、（ 4-0、5） 2：100-6348+39 17X40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝， 頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲， 紛紛 舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng)然簡單一些 課的發(fā)展如設(shè)計的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜： 2 名“優(yōu) 秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而 2 名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼 里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是 許多成大事者追求的境界嗎？于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生” ，向他進行了簡單的 解釋。課后我向?qū)W生道歉，說道： “對不起，老師在出

3、題時只考慮到差生，要幫助差生，給 差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。 ”并重點幫助他分析了“哭泣”的原 因，希望他在遇到困難時， 變得更堅強和從容。 對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表 揚了他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例分析：一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 有這樣一段 :" 作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素 . 事實上 ,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動 ,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式 ,自信 以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展." 由此可見 ,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的

4、重要 .教育家贊可夫說 " 教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要 ,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用 ."作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素 ,尤其是 " 差生 "的情感 .事實上 ,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動 ,獨立思考與合作交流的 學(xué)習(xí)方式 ,自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成 .而"差生 "一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見 ,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴， 通過差生比優(yōu)生算得快的

5、“意 外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整” 。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精 神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。 ”對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期 的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他 們我失敗了， 顯然這不是他們的精神需要。 作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 應(yīng)該更多 關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。 事實上， 健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、 獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方 式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展， 有利于健康 人格

6、的形成。 ”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生的更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育在回答對老師的問題時 ,"差生 "受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的 ,正是教師一句表揚的話.為什么我們不是給 "差生 "更多的表揚 ,更多的鼓勵 ,更多的陽光呢這樣不僅讓他們可以經(jīng) 受鼓舞 ,還能正常的沐浴燦爛的陽光 ,擁有健全的人格 .我們還要時時關(guān)注 "差生"的情感 ,沒有 情感的教育是沒有生命的教育 .課堂上當(dāng)老師用真情走進 "差生 &quo

7、t;的情感世界 ,用心靈去感受心 靈,用情感去贏得情感時 ,"差生"就會以十二分的熱情回報你 ,喜歡你 ,接受你所教的知識 ,喜歡 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照” 。他在無數(shù)次的挫折和打擊面 前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課， 而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折， 所以才會在一次不正規(guī)的比賽 “輸” 掉后哭泣 不已。有人專門研究過國外 293 個著名文藝家的傳記， 發(fā)現(xiàn)其中有 127 人在生活中都遭受過 重大的挫折。 “自古英雄我磨難，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而 成的，孟

8、子指出：“天將降大任于斯人也， 必先苦其心志， 勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身 , ” 這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此?；叵肭耙唤虒W(xué)片斷， 老師對自已忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。 但心理活動 明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中， “優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害 怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。 事實上， 孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老 師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫” 能力。 讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊 張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。 面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的； 兒童必須經(jīng)歷挫 折才能超越挫折。 因此， 老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境， 更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。 沒 有情感的教育是沒有生命的教育。 課堂上當(dāng)老師用真情走進學(xué)生的情感世界， 用心靈去感受 心靈，用情感去贏得情感時， 學(xué)生就會以十二分的熱情回報你， 喜歡你， 接受你所教的知識， 喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這使我明白： 課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時， 學(xué)生才會積極主動的參與數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，達到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道” ，變生硬灌 輸為師生共同探討， 使枯燥