淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣 興趣是知識的源泉，興趣是成功的秘訣，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課每周僅兩節(jié)，老師與學(xué)生接觸的時間較少，有很多課外的觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業(yè)，學(xué)生如果不對科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)下來，就不可能自覺地、主動地去完成，因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。怎樣才能培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一、采取靈活多變的教法，激發(fā)學(xué)生的興趣趣味性濃是科學(xué)學(xué)科本身的特點之一，怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來，這就需要自然教師采取靈活

2、多變的教法進行培養(yǎng)?？捎靡韵碌姆椒▉磉M行。1、用故事激發(fā)興趣 科學(xué)這門學(xué)科是很有意義的，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師如果在課堂中只以單純的理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生對此在理解和接受上有一種朦朧之感，心理上有一咱乏味、厭倦。這就要求教師在課前準(zhǔn)備要充分、合理。小學(xué)生的思維活躍，富于夢想，好奇心強，假設(shè)選取大自然中的奇聞怪事作為教學(xué)補充教材，這樣必定能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。2、通過豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生好動愛說、注意力容易分散，因此在教學(xué)過程中就要采取觀察、實驗、競賽、游戲、講故事、猜謎語、填圖著色、質(zhì)疑問難等各種形式來引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動口、動腦，使學(xué)生能在活動中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣

3、。3、實驗激發(fā)興趣 有趣的實驗會讓學(xué)生在動手中思考，在玩兒中增長知識。這既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的體驗中牢牢掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的志趣。 二、正確對待學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。如果同學(xué)們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學(xué)習(xí)就更加積極，興趣就更加濃厚，成功使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，失敗后經(jīng)過努力而成功，學(xué)生興趣會更加濃厚。三、重視師生之間的感情建立，帶動學(xué)生的興趣興趣與感情有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的感情表現(xiàn)得比較明顯。他們往往是對哪個老師有感情，就對那個老師教的課產(chǎn)生興趣。因此在教學(xué)中，科學(xué)教師要與學(xué)生建立良好的師生感情。由于師

4、生感情融洽，不僅使原來學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生能持續(xù)下來，而且也帶動了原來學(xué)習(xí)興趣不夠濃的一些同學(xué)，也積極地參加了課外的科學(xué)研究活動。因此可以說，教師與學(xué)生建立了一定的感情，在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的持久興趣。與科學(xué)課同行 湖北省丹江口市徐家溝小學(xué)王倩新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)。新課程的有效實施會改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。我于2001年參與了“小學(xué)科學(xué)教育研究”的課題實驗工作，率先在我市使用科教版的科學(xué)教材，在我對“新課改”還是一知半解的情況下，市教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我極大的關(guān)心和幫助。兩年來，通過一次次的教研活動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我意識到課程改

5、革迫在眉睫，勢在必行，正是這樣的機遇，使我有時機與新課程同行，在“新課改”下成長。 一、 讓每一個學(xué)生都積極參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動中 有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)這是要把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，像這樣統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學(xué)生實際，又不利于人才的培養(yǎng)，只有了解學(xué)生的差異性，才能更好地因材施教。 

6、在科學(xué)實驗班上，我首先為每一位學(xué)生建立了科學(xué)成長記錄袋，收集了學(xué)生在不同時期的科學(xué)日記、科學(xué)作品、實驗記錄、科技小制作等，由此來把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我一般采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此分組的好壞也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在分組時，我考慮到每個學(xué)生自身的性格、態(tài)度、學(xué)業(yè)情況、家境等多方面因素，盡可能地使每個小組趨于平衡。如：根據(jù)學(xué)生性格不同，將性格外向、熱情、開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向、膽小、不善言語的學(xué)生相結(jié)合；根據(jù)家庭住址的遠(yuǎn)近，將家離得較近的學(xué)生安排在一組，以便使他們有更多地時機開展課外小組探究性活動；根據(jù)學(xué)業(yè)的情況，將優(yōu)、中、差學(xué)生相結(jié)合，并設(shè)立小幫手，讓優(yōu)生與后進生結(jié)

7、對子，做朋友；根據(jù)性別的不同，將男女生相搭配；根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況，將家境富裕的學(xué)生與家境貧困的學(xué)生相結(jié)合通過一段時期的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互助，相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣日益增長，曾經(jīng)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生也對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心。 二、教學(xué)應(yīng)當(dāng)從呵護學(xué)生探究興趣出發(fā) 我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：精心設(shè)計好一節(jié)課，為了到達教學(xué)目的，設(shè)計了一系列的連環(huán)問題，想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入到老師的教學(xué)設(shè)計中，一旦學(xué)生答復(fù)錯誤或不是我需要的，就左右提示，讓學(xué)生重新走回“正途”。在這個過程中，有的學(xué)生甚至開始揣摸老師的心思，專找我“需要”的話來說，全然不管自己有什么需要。新課改的到來，使我意識到傳統(tǒng)教學(xué)中

8、教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)習(xí)的主動性會漸漸喪失，甚至?xí)绊憣W(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。只有真正做到以“人”為本，以“學(xué)”為主才有利于學(xué)生的發(fā)展。 在四年級下冊科學(xué)教材中，我在教授電路出故障了一課時，課前一名學(xué)生拿著組裝好的電路，請我?guī)退鉀Q電燈不亮的問題。這是一個奇特的案例，原因出在燈座上，燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝，燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，同時下端的鐵片過長與上端鐵片接觸在一起造成短路。我立即抓住這個難得的時機，拋棄教學(xué)設(shè)計的預(yù)案，在課堂上請學(xué)生幫她想方法解決問題，同學(xué)們熱情高漲，

9、爭先恐后地猜測“電池沒電了吧？”“電線可能斷了”“電池盒兩端沒有與電池聯(lián)接好”“燈泡壞了”就連平時膽小，不愛發(fā)言的學(xué)生也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測記錄在黑板上，可是面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)過各種實驗進行驗證、排除在這個過程中，教師只是一個“促進者”，學(xué)生在進行自主的觀察實驗或討論時，教師細(xì)心地觀察，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，在實驗失敗或討論出錯時，我不是指責(zé)，而是給予鼓勵和理解，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。通過學(xué)生自己的探索，從而發(fā)現(xiàn)組裝的電路可能會出現(xiàn)種種故障，并根據(jù)各種不同的

10、方法加以驗證，從而排除故障。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師反復(fù)“教授”的更為生動，更加深刻。事實上，在許多科學(xué)課上，都會隨著探究的進程，而生成一些研究問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕，因此，我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去“學(xué)”知識。 三、注重過程與方法，促進學(xué)生全面發(fā)展 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視知識的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識形成的來龍去脈，有意無意壓縮學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，由于

11、學(xué)生對自己學(xué)習(xí)知識的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，對知識的學(xué)習(xí)就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究說明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。因此教師應(yīng)把教學(xué)的重點放在過程中，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教學(xué)中，我利用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。 例如，在教學(xué)別離鹽和水的方法時，我首先出示上次課中學(xué)生溶解的到達飽和鹽水，讓學(xué)生觀察鹽水的變化。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來低了”，

12、“鹽水外表有一層冰，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽粒”，“杯壁周圍有許多小鹽粒”針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們進行猜測，為什么會發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來低了”，“上次鹽放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來了”學(xué)生爭論的焦點最終停留在“鹽會不會隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分的研究、討論之后，我讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，并進行驗證。實驗中，學(xué)生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結(jié)冰了”，“我們的水煮起來越稠了”通過學(xué)生經(jīng)歷實驗的全過程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會和水一起蒸發(fā)，進而使學(xué)生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽別離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。整節(jié)課結(jié)論的出現(xiàn)是水到渠成的，學(xué)生探究

13、過程經(jīng)歷了較長的時間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗證的方法簡單處理，學(xué)生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個結(jié)論。現(xiàn)在我感到，在探究活動的過程中所體驗到的探究的快樂是任何別的形式無法取代的。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。 四、和學(xué)生成為平等的“研究者” 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一種認(rèn)知過程，是智力活動；一種是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，忽略了

14、情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，從而造成個別學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象。通過近兩年的課改實驗經(jīng)歷，我體會到教師必須尊重學(xué)生的意愿，以平等的“研究者”身份，以開放的教學(xué)觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到學(xué)校、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。 在對三年級下冊科學(xué)教學(xué)中，有關(guān)“蠶的生命周期”的長期觀察研究活動中，我和學(xué)生一起養(yǎng)殖了五六盒蠶，并親自經(jīng)歷了從蠶卵孵化出蟻蠶直至蠶蛾產(chǎn)卵死亡的全過程。在活動中，我和學(xué)生共同制訂計劃，進行分工合作，安排好包括“我”在內(nèi)的每個人的職責(zé)。如誰負(fù)責(zé)采集桑葉，誰負(fù)責(zé)打掃糞便和殘葉，誰負(fù)責(zé)定時

15、喂食等等，在整個研究過程中，我始終把自己和學(xué)生處于同等的地位，和學(xué)生一起觀察、記錄蠶的生長變化，交流養(yǎng)蠶的經(jīng)驗體會，為取得的點滴成績而感到高興。我從不以師長的身份去要求他們干些什么，但學(xué)生卻以十二分的熱情投入到科學(xué)研究中去。正是在這樣的過程中我與學(xué)生建立起朋友式的深厚感情。在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價上，我從多個角度進行考慮，對待每一位學(xué)生盡可能多找閃光點。我常在對學(xué)生的評價中以商量的口吻對其提出合理化的建議，并加上鼓勵性的語言，如“你的爸爸、媽媽、老師和同學(xué)們都相信你，一定會學(xué)得更好”等。在對待學(xué)生的作品或考試成績上我采取等級制，按“優(yōu)、良、中、差”四種情況分別標(biāo)記“A、B、C、D”，允許學(xué)生有自己的意見和見解，從不因?qū)W業(yè)問題而輕視任何一名學(xué)生。 孩子的潛在創(chuàng)造力是無限的，作為教師，我們不能以分?jǐn)?shù)論“英雄”，而應(yīng)當(dāng)主動激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，保護他們的創(chuàng)造力。實驗班的學(xué)生，經(jīng)過一段時期的科學(xué)學(xué)習(xí)后，在動手操作能力、觀察分析能力、想像力、創(chuàng)造力等方面均有大幅度的提高，照他們的話說：“我們感到科學(xué)太有趣了，學(xué)起來非常輕松，我們樂意學(xué)科學(xué)?！眱赡陙淼恼n改經(jīng)歷是值得回味的，從科學(xué)課的實驗中，我獲得了“新生”，是它促使我去不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，同時也把我從應(yīng)試教育的邊緣拯救回來，在如火如荼的