《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(20110922)

1、住關(guān)鍵詞語 精讀課文蘇教版教材第三冊有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計【教材分析】：這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細觀察、認真思考的學(xué)風(fēng)。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。 【教學(xué)目標(biāo)】：   1學(xué)會本課生字，認識旁“車”字旁。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。      &

2、#160;3.學(xué)會通過聯(lián)系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的良好習(xí)慣。【教學(xué)重難點】：對三個因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。【設(shè)計意圖】：以弘揚學(xué)生“主體性“為宗旨，由老師問向?qū)W生問轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過讀書發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學(xué)生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學(xué)生獨特的表達方式。【教學(xué)過程】：第一課時（簡案）一、導(dǎo)入板書課題，指導(dǎo)學(xué)生理解“有趣”的意思。鼓勵學(xué)生讀題目質(zhì)疑：是什么有趣的發(fā)現(xiàn)？帶著問題進入課文學(xué)習(xí)。二、初讀課文1.學(xué)生初讀課文，讀通順，讀流暢。2.指導(dǎo)認讀

3、生字詞。3.指名朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生說說課文大意。三、學(xué)習(xí)第一自然段。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學(xué)研究的重要地位。四、指導(dǎo)寫字。 第一課時（詳案）【教學(xué)目標(biāo)】：1.精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。通過對重點句子的朗讀，讓學(xué)生了解達爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。2.指導(dǎo)學(xué)說讀好三個因果關(guān)系的復(fù)句，從而領(lǐng)悟適者生存的道理?！窘虒W(xué)重、難點】：對三個因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】：一、 復(fù)習(xí)。1. 聽寫生字詞。2. 填空：達爾文是（）年前（ ）國著名的（ ）。二、學(xué)習(xí)

4、第二自然段：達爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，是什么奇怪的現(xiàn)象呢？2.學(xué)生自由讀第二自然段，找一找答案。3.指明學(xué)生回答，交流，理解：“達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導(dǎo)讀句子，突出“要么要么”指導(dǎo)理解島上的昆蟲只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態(tài)的。4.指導(dǎo)句式練習(xí)： 要么 ，要么 。5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現(xiàn)象，你會覺得怎樣？指導(dǎo)讀好“奇怪”一詞?！驹O(shè)計意圖：本段教學(xué)旨在讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過反復(fù)閱讀

5、，讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文?！咳W(xué)習(xí)第三自然段：達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。1.老師：達爾文看到這奇怪的現(xiàn)象，是怎樣做的呢？2.學(xué)生自由讀第三自然段，標(biāo)出一共有幾句話，用符號標(biāo)明。3.指導(dǎo)理解：（1）指導(dǎo)學(xué)生通過重點詞語“許多、反復(fù)、終于”認識達爾文做研究的認真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據(jù)，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復(fù)復(fù)若干次。）（2）經(jīng)過反復(fù)的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學(xué)生在第三自然段中找一找，并用“ ”畫下相關(guān)句子。（3）指明學(xué)生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。（4）模擬表演，

6、理解句子。學(xué)生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。老師扮成猛烈吹來的狂風(fēng)，吹向第一組：第一組學(xué)生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風(fēng)，所以不會被你吹走的。類似方法吹向第二組第三組，幫助學(xué)生感受小翅膀的頂不住大風(fēng)，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。（5）學(xué)生再次回憶，老師板書，幫助學(xué)生深刻識記：翅膀小的 頂不住大風(fēng) 淹死翅膀特別大的 頂住大風(fēng) 生存下來 沒有翅膀的 不會飛 不大可能淹死 活下來4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應(yīng)生存環(huán)境而

7、遭淘汰寄予深深的同情。5.指導(dǎo)學(xué)生認識到：這就是達爾文通過反復(fù)觀察比較，認真研究得出的結(jié)論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現(xiàn)”。老師簡要介紹：適應(yīng)大自然的就活下來，即所謂適者生存?！驹O(shè)計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學(xué)生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應(yīng)生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗對已經(jīng)熟悉的課文內(nèi)容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應(yīng)生存有著密切的關(guān)系。】四、學(xué)習(xí)第四自然段：達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。1.這一次太平洋的考察研究得出的結(jié)論，也就是達爾文的這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對他后來的科學(xué)研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發(fā)現(xiàn)起到了非常重要的作用。