家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

1、對研究性問題的情景性分析偶然事件：一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。一進教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩 桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個玩具”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小 朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品， 無奈地看著阿姨幫他們換玩具引起思考： 當今社會獨生子女數(shù)量居多，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往的減少，也 為幼兒“獨占”、“獨享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在 生活中也常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同 伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽

2、略了其對幼兒心理和行 為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行 為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。 ?（二）研究的意義1符合當今社會現(xiàn)實的需要。當今社會獨生子女數(shù)量居多，父母對孩子的過多保護、 遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨占” 、“獨享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們 不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不 愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻 忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因 此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人

3、格。 ?2符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為 中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉 世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將 會收到良好的效果。二、研究綜述為。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享， 是一種親社會行為， 有助于更好的與他人交往， 建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境， 我們在日常生活中有意識的進行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行 、操作的定義 ? 分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好

4、處、機會等 與別人一起使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。 ?分享行為，是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個 體社會性的發(fā)展。四、研究的目的和內(nèi)容 幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于每日生活各個環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗。在主觀上 產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分 享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。五、研究的方法（一）研究思路 ?對 34 歲幼兒進行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。 34 歲的幼兒已有了

5、 初步的道德認知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識和行為 也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對親人轉(zhuǎn)為面對同伴，可以說是從個體 到社會的最初適應(yīng)階段。 在這個階段對幼兒進行分享教育， 非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點， 可以取得事半功倍的效果。 ?（二）研究措施及做法1分享行為培養(yǎng)的原則 ?（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動機，在生活中，就要使幼兒形 成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因為只有具備了這種內(nèi)在的、自覺的道德動機，人才會發(fā) 自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們在培養(yǎng)幼兒良好的分享行為時，需要技巧：對事情做 評價而不是對人做定性的評判；正面指示和制止

6、相結(jié)合。例如：在鼓勵幼兒分享他所喜歡 的東西時應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個東西，他會很難過。他和你一樣想玩，如果你讓他玩 一會兒，他會很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子， 大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨占、不自私的行為時應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你 插進來，他多著急。你不排隊，大家也會生氣的。你也排隊等待吧。而不這樣說：不插隊 的孩子就是乖孩子，插隊了，就變成壞孩子了。 ?（2）正視分享行為、堅持正面教育。樹立榜樣、堅持正面教育是分享教育必須堅持的 原則。但是，幼兒有時會有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時一些 不起眼、甚至不以為然的舉動卻正是分享

7、行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪 些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對良好行為及不當行為 有正確的認識。 ?（3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要 參與者。大多家長都認為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給 大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為” “如何引導(dǎo)”等方面存 在不恰當?shù)恼J識。所以家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識，從而實現(xiàn)家園共育。 ?2分享行為的培養(yǎng)途徑 ? 在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個幼兒為了一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗； 有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給

8、別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我的 玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、行為 都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會與他人分享的真實體現(xiàn)。而人的分享意識和 分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利 用小班幼兒可塑性強的特點，設(shè)計系列活動，幫助他們學(xué)會與人分享玩具、圖書、食物及 喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進幼兒社會化的進程。 ?（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親 社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認 為分享就是失去

9、。對此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中 的適當?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識。讓幼兒明白分享實際是一種互利行為。 ?（2）從生活實踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機會。 ? 以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到 一個陌生的環(huán)境中， 容易封閉自己， 這時豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段， 引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行 為，也會形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為 5 。?以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機會。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一 人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，

10、自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有 的，就硬是要搶一個過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進行分享和合作所產(chǎn)生的。所以 教師根據(jù)實際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚鼓勵等方法引導(dǎo)幼兒 互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許 多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。 ?3樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。 ?（1）教師。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模 仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品 讓幼兒分享。當看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說： “我和你一起看好 嗎

11、？”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動 機，模仿老師的行為。 ?（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識的在同伴中樹立好典型， 讓其他幼兒學(xué)習(xí)。 當幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時， 教師要及時地給予肯定、 鼓勵，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺 地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。 ?（3）故事主人公。對小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動物或身邊小 朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進行模仿。因此，我們可以選擇一些 幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小

12、雞、小鴨等） ，利用幼兒日?；顒?中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進行與分享相關(guān)的故事設(shè)計，這將會非常有利于幼兒分享 意識的培養(yǎng)，強化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。 ?（4）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太 會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。皮亞 杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒 童擺脫自我中心的前提 7 ?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機 會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書 和玩具拿出來與小朋友一

13、起玩一起看，在過程中，教師適當培養(yǎng)孩子進行合作，讓幼兒充 分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想 想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共 享的品質(zhì)。 ?（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的 育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行 為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、 每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引 起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。其次，家

14、長做好榜樣、鼓勵工作，用 自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。 ?六、研究的步驟本研究計劃用一年的時間，從 2015年9月起到 2016年10月完成，其基本研究過程 如下：第一階段：準備階段（ 2015.5 ） 確定課題研究切入點，制定研究方案。 第二階段：初步實施階段（ 2015.10-2015.11 ） 1.課題首期實施，修改實施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2. 寫好階段計劃及小結(jié)，完成中期報告 第三階段：具體實施階段（ 2015.10 2015 9） 全面實施課題方案，組織散步，運用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（ 2015.10 ） 撰寫研究報告，

15、整理實踐操作方案，并推廣。七、研究的條件分析 1本課題的研究實施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標，也 適合小班幼兒的發(fā)展需求。2課題負責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗，工作認真負責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強的反思能力。義蓬二幼分園 小一班二0五年九月二十日參考文獻： ?17 梁志燊 . 幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書分享合作篇 M. 北京:北京師范大 學(xué)出版社 ,2007.?2社,2004.?345陳會昌 . 社會性發(fā)展心理學(xué) / 兒童心理和行為書系 M. 合肥 : 安徽教育出版王任梅 .幼兒謙讓行為研究綜述 J. 幼兒教育教育科學(xué)版 ,2007,(6).? 朱靜怡.幼兒

16、園發(fā)展能力課程 M. 南京: 南京師范大學(xué)出版社出版 ,2003.? 朱蓓凌 .兒童入園適應(yīng)與兒童社會化 J. 幼兒教育教師版 ,2006,(9).?張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究J.心理發(fā)展與 教,1998,(1).?8 陳莉 . 家長教養(yǎng)方式與兒童社會化家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析 J. 幼兒教育教育科學(xué)版 ,2006,(12).?淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng) 【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享， 是一種親社會行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活 的需要。針對小班 幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進行了培 養(yǎng)，使小班

17、 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。 【關(guān)鍵詞】：小班幼兒分享行為 培養(yǎng)一、問題的提出： 小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭 生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活 的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人 就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且 幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還?。?的心理。于是幼兒這種“唯我獨享” “唯我獨尊”的心理在得到成人的默認

18、之下“茁壯” 成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！ ”矛盾心理，他們樂意接受 別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占 為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個 玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。 在當今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商， 其中與周圍 人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標。而分享是其中的一個品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的 物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。 幼兒的分享既是幼兒之間團結(jié)友愛、 相互關(guān)心、愛別人的更

19、高層次的品質(zhì)表現(xiàn)， 也是幼兒個體親近群體， 克服自我中心的手段。 培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。分享是幼、四兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的， 需要從小培養(yǎng)。 歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性 的教育，將會收到良好的效果。 為此，筆者對自己所在的小班幼兒的分享行為進行了研究。 二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略 調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面 的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩 條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時不刻

20、在發(fā)揮著教育的功能。改 變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動中感受分享的 樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼 兒關(guān)心他人、學(xué)會分享。幫助幼兒成為一個社會人，促進孩子社會化的發(fā)展，讓他們能夠 健康的成長。具體做法如下： (一)家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行 為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的 方法、措施。我們通過家長

21、會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家 長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。 其 次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都 能感受到分享所帶來的快樂。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一 起分享其樂熔融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的 玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響。孩子也 會跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在 班中表揚在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當家中有

22、了什么好吃的、好玩 的玩具，家長就鼓勵孩子： “把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分 享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東 西、好玩具與你一起分享呢。 ”而每次，幼兒從家中帶來東西，教師都不忘給予贊美： “xx 小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢。 ”并請這位幼兒親自把 東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝XX。”當看到同伴開心的吃著自己帶來的 東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是XX給我的?！备屑ぁＷ層茁晻r，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵的作用下，幼兒分享行為就有

23、了 行動的動力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、 玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴 家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙 說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的。 ”在一次一次的強化教育中， 幼兒的分享行為從被動逐漸變的主動。 （二）營造一個溫馨的環(huán)境， 感受分享的快樂。 教 師要做有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個 大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當幼兒把東西發(fā)給同伴吃時，請幼兒學(xué)會用語 言表達對別人的感謝，從內(nèi)

24、心體驗分享的快樂。當老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會 對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝” 兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝” ，幫助別人和被人幫助都是快 樂的，這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件， 及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒， 幫助幼兒樹立正確的道德觀。 有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴， 從而形成一種互相關(guān)愛、 融洽友好的同伴關(guān)系。 記得剛開學(xué)時，佳儀常想家人，有時還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了， 連忙走到佳儀身邊安慰起來： “別哭，媽媽下班就會來接你的。 ”還拿來餐巾紙幫她擦眼淚。 其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園 的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進行了談 話，使幼兒知道，當同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人 的心情就會好轉(zhuǎn)。 記得一首歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛， 世界將變成美好的人間。 ” 給幼兒營造一個分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗 給予及被給予帶來的快樂和滿足。 （三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。 榜樣