小學(xué)教學(xué)管理案例及評析

1、小學(xué)教學(xué)管理案例及評析教學(xué)管理案例分析板橋中心任橋小學(xué)馬學(xué)成農(nóng)村教育教學(xué)是重要的基礎(chǔ)性教育教學(xué)，管理好小學(xué)教育教學(xué)工作對發(fā)展社會主義教育教學(xué)尤為重要。我校堅持“以人為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終把教育教學(xué)管理列為第一位，努力在推進課改的進程中，謀求學(xué)校的健康發(fā)展。教學(xué)是提高學(xué)校工作的生命線，課堂又是聯(lián)系學(xué)生、教師、教材的紐帶，課堂質(zhì)量的高低決定著一所學(xué)校的生存與發(fā)展。好的課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂; 課堂更是展示一名教師人格魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺。所以聚焦課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和重點。本學(xué)期，中心學(xué)校將3 月份確定為“質(zhì)量調(diào)研月”，要求

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入聽課、了解學(xué)生、走進教師，進行調(diào)研，掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀。一、突出的亮點與潛在的優(yōu)勢1、教師們上課態(tài)度端正，能積極、真實地呈現(xiàn)出個人常態(tài)教學(xué)的過程。2、有的教師課堂思路清晰，目的性強，能及時把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)出豐厚的教學(xué)功底。有的教師精神飽滿，干練從容，課堂上能夠做到精講、少講、多練。體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)為主的教學(xué)理念。3、學(xué)校骨干通過近幾年的教材教法研修、教學(xué)模式的實踐，初步形成了個人教學(xué)風(fēng)格。從平時的觀察、教學(xué)工作的檢測和聽課幾個方面來看，我校教師馬國仁、馬國珍、王占貴、馬晶等教師教改意識強、課堂功底扎實、教學(xué)設(shè)計思路清晰，尤其是在，研究教材、駕馭教材、研究學(xué)生、駕馭課堂的

3、能力等方面有個人獨特之處。在他們的課堂上總能感受到學(xué)生與老師之間的默契，總能感覺到教師和學(xué)生思維火花的碰撞，總能看到學(xué)生那積極踴躍的激情，體會到課堂的和諧。最大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自然而然 地進入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。4、早讀各班組織有序，安排比較合理，班干部能夠認(rèn)真的組織本班學(xué)生進行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動單一的學(xué)習(xí)，正逐步的邁向親歷、探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性比較好，上課能夠做到專心聽講、積極發(fā)言、能夠主動的和同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)，課堂氛圍活躍有序。二、存在的不足與突出的問題1、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺少集體教研的氛圍。在寧黨發(fā)2011 53 號文件中符合提前退休條件的教師達(dá)8

4、 人，其中4 人提出申請。在12 人中，男教師占多數(shù)，且都在 50 歲左右。有些教師對教育已經(jīng)失去了曾經(jīng)的那份熾熱之情，僅僅保存著一份不求有功，但求無過的消極心理。個別老教師工作認(rèn)真，但對新的教學(xué)理念，新的教學(xué)模式學(xué)習(xí)和運用上，已經(jīng)顯得心有余而力不足。2、個別教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)科知識體系，整體把握不足，對知識脈絡(luò)，梳理的不清，教學(xué)過程中重難點的定位欠準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識交代不實，駕馭教材的能力有待提高。個別課堂容量比較小，訓(xùn)練密度不大，練習(xí)的設(shè)計，沒有呈現(xiàn)出梯度和廣度。平時教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，常態(tài)課中缺少反思。只抱著臨陣磨槍，不快也光的思想，想靠，臨近考試的突擊來提高教學(xué)成績，結(jié)果，只能是事倍功半，甚至

5、是無功折返。上學(xué)期的教學(xué)成績就是明顯的例子。3、個別教師上課隨意性大，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備不充分，缺乏創(chuàng)新力，不能充分對教學(xué)資源進行開發(fā)、整合和利用，傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)，課堂上顯得松散無章法。重點不突出，難點沒有很好的突破，淡化了過程和方法目標(biāo)的達(dá)成。課堂中教師一味地追求知識的傳授和技能的形成，學(xué)生只是知識的接受對象而不是學(xué)習(xí)的主人，只是被動的接受，接受, 學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺，分析問題和解決問題的能力得不到提高。4、學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成有待加強，主要表現(xiàn)在預(yù)習(xí)和課前的準(zhǔn)備比較差。預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽課的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣等都要進行強化訓(xùn)練。高年級學(xué)生懶惰、厭學(xué)心

6、理比較嚴(yán)重，課堂上回答問題不積極。中年級學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提問題的能力較弱。低年級學(xué)生課堂紀(jì)律比較差，組織教學(xué)較為困難，總有一部分學(xué)生無法做到專心聽講。5、班級中學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生中缺少你追我趕，積極向上的勁頭。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有積極進取的心態(tài)，尤其是后進生表現(xiàn)的更為突出。三、改進的思路與措施1、加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，進一步明確校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教科研中心要充分發(fā)揮在教學(xué)管理、教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)和推進教學(xué)改革工作中的職能作用，用新的規(guī)范加強日常教學(xué)管理，推動新課程改革深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。優(yōu)秀教師典型, 推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。2、從改變煩瑣的“常規(guī)”做起，給教師留出自主

7、成長的時間和空間。教師除了備課、上課、輔導(dǎo)以外，還需要有自己支配的時間來讀書、反思和學(xué)習(xí)。減少煩瑣的“常規(guī)”，是“解放”教師的有效途徑。所以，管理者在細(xì)化管理措施的時候不妨也做一下“減法”，考慮一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環(huán)節(jié)，哪些工作教師可以不做，使教師有更多的精力做好課堂教學(xué)、教育研究這些本職工作。3、做好教師及學(xué)生的思想工作，激發(fā)其熱情，維護學(xué)校的穩(wěn)定與團結(jié)。俗話說，人心齊，泰山移。要想使學(xué)校發(fā)展，思想統(tǒng)一是前提，只有教師與學(xué)生的思想順應(yīng)學(xué)校的大局發(fā)展，學(xué)校才有發(fā)展的動力。作為一名學(xué)校的管理者，我潛心向老教師了解學(xué)校的情況及各位教師的基本狀況，與他們談心、和他們溝通，向他們

8、討教治校之道。深入了解每一位教師、每一個班級的情況，耐心傾聽每一位教師提出的建議，并協(xié)助他們解決了教學(xué)中遇到的很多難題。班主任老師的力量不可小視，所以對班主任老師的思想動向，我格外關(guān)注，因為他們每一個人的思想都影響著幾十個學(xué)生的思想。在我不懈的努力下，已經(jīng)得到 了大多數(shù)老師的認(rèn)可，相信不遠(yuǎn)的將來，我校將會是一個團結(jié)、溫馨、向上的集體。4、構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的強弱決定著課堂效率的高低，上任以來我首先深入班級聽課，了解每一位老師的課堂教學(xué)情況，針對他們存在的問題及時給于指導(dǎo)、幫助。其次，加強集體備課，集體研修活動。集體教研可以提高教師研讀教材、把握教材的能力。針對教師對教材重

9、難點把握不準(zhǔn)，理解不夠到位的問題，在周二、周四的教研活動中，開展說教材、集體備課活動; 同時請有經(jīng)驗的老教師進行指導(dǎo)，幫助教師研究教材，讓教師跳到更高的層面上重新審視教材，吃透教材，（ 解決教學(xué)上遇到的困惑，） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以每周星期五“課堂大練兵”活動為載體重點解決教師怎樣教的問題。5、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩個字，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結(jié)合起來。6、用模式課轉(zhuǎn)變教師

10、的教學(xué)行為。關(guān)注課堂教學(xué)模式，就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師。我們的課堂教學(xué)模式需要創(chuàng)新，就必須在中心學(xué)校的指導(dǎo)下，探索出一條屬于自己，又符合本校實際的教學(xué)模式，是引領(lǐng)我們進入高效課堂的航標(biāo)。以“三疑三探”模式為主，將傳統(tǒng)、有效的目標(biāo)教學(xué)，情境教學(xué)、成功教育，當(dāng)堂測試等好的做法運用到課堂教學(xué)之中, 通過牽線搭橋，積極組織教師開展校際間的校本教研，促使教師，取他人之長補己之短，從而促進教師的專業(yè)成長。7、把握學(xué)科特點，重視年段特點的區(qū)分。每節(jié)課要讓學(xué)生有所收獲，要關(guān)注每一位學(xué)生的成長。例如，低年級語文課要有安排固定時間指導(dǎo)書寫，高年級語文要輕整體分析，重品讀感悟; 低年級數(shù)學(xué)作業(yè)，要在課堂內(nèi)完成; 高年級數(shù)學(xué)課，教師的關(guān)注面要寬泛一些，而不能局限在部分學(xué)生身上，要重視生生互動。要讓大部分學(xué)生有所體驗，有所收獲。8、以良好的班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。在中心學(xué)校德育工作的帶動下，結(jié)合學(xué)校實際以抓行為促習(xí)慣、抓習(xí)慣促教學(xué)為宗旨，政教工作和教學(xué)工作相輔相成，多搞集體活動，讓良好的大氣候影響學(xué)生的思想。強抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，班風(fēng)正，